Admiterea la școală este o perioadă de tranziție pentru fiecare copil și pentru un copil cu APV în special. Dispozițiile în care a existat, în același timp, în același timp, are un rol radical nou în societate, are și alte relații atât cu colegii, cât și cu adulții. Condițiile specifice specifice specifice și activitățile copilului impun cerințe ridicate pentru diferite părți ale personalității sale, calitățile, cunoștințele și abilitățile mentale. Studentul ar trebui să fie responsabil să studieze, conștient de semnificația sa socială, să respecte cerințele și regulile vieții școlare. Prin urmare, problema pregătirii copiilor la învățarea școlară în orice moment a fost foarte relevantă în rândul cercetătorilor de psihologie, pedagogie și fiziologie.

O atenție deosebită este acordată particularităților de pregătire psihologică pentru educația școlară în lucrările științifice ale L.I. Bozovic (1998), N.I. Gutkin, i.V. Dubrovina, de exemplu, Kravtsova (1991), n.g. Salmina, A.K. Markova, V.D. Shadrikova (1999, 2001), D.B. Elkonina (1981, 1989), A. Anastasi, Ya. Yaisek și alții; Studiul problemelor de adaptare la școală a fost angajat în astfel de oameni de știință ca fiind A.O. Zotkin, S.A. BELICHEVA, I.A. Korobeinikov, P. Kumarina, M.M. Bezless, T.V. Fourvets, G.M. Chutekin și alții.

În ciuda diferitelor abordări ale problemei formării pregătirii copiilor cu ABS la școală, acești autori cred că procesul de învățare implică dezvoltarea, astfel încât formarea este posibilă pentru a începe când funcțiile psihologice implicate în ea nu au maturizat încă. Ei recunosc faptul că eficacitatea învățării școlare va fi numai atunci când elevii au calități necesare și suficiente pentru stadiul inițial al învățării, care se dezvoltă ulterior în procesul educațional.

În stadiul actual există o sumă echitabilă de abordări diferite pentru a rezolva problemele de pregătire psihologică a copiilor la școală, dar multe evoluții conțin o declarație - până la admiterea la școală, copilul trebuie să atingă un anumit nivel de înțelegere, discurs intelectual și dezvoltarea personală, ceea ce va duce la o adaptare a copilului de succes în clasa 1.

Copiii cu ABS au, de obicei, manifestări specifice ale caracteristicilor capacității de lucru, memoriei, atenție, gândirii, dezvoltării personalității.

Astfel, structura clinică și psihologică a dezvoltării personalității la copii cu insuficiență și vedere a auzului conține mai multe semne identice: un fond redus de dispoziții, caracteristici astenice, tendințe pentru autorizare, formarea proprietăților imobiliare nevrotice. Prin urmare, la stadiul inițial de lucru cu categoria specificată de copii, în primul rând, este cu siguranță necesar să se consulte cu medicii, specialiști înguste. De asemenea, este necesar să se stabilească obiective specifice care trebuie realizate în procesul de învățare. Astfel, înainte de începerea formării copilului, acestea ar trebui examinate și să elaboreze un program de formare în trei etape: În prima etapă, copilul explică ce ar trebui să facă; Pe al doilea - există unul sau altul (dacă este necesar); Pe a treia - crearea unei situații de succes și încurajarea executării sarcinii.

Pentru a crea copii o situație de succes, este necesar: să oferim copiilor mai diverse sarcini scurte, alternând-le cu o varietate de activități; începeți și încheiați fiecare serie de sarcini la situația succesului; Noi sarcini mai dificile trebuie să fie combinate cu sarcini deja cunoscute, mai ușoare; Programul de studiu ar trebui să includă dezvoltarea mai multor abilități care ar contribui la dezvoltarea ulterioară a oricărei funcții relativ salvate. Este fundamental important pentru a asigura unitatea și coerența tuturor cerințelor pentru copilul cu HSA în familie. Diferite abordări pot provoca stres emoțional la copii. Reducerea cerințelor pentru competențele ordonate, de autoservire, forța de muncă în familie ar trebui să fie redusă la minimum.

Cerința organizării regimului de protecție are o respingere și, în același timp, întărirea sistemului nervos al efectelor copilului. Deoarece formarea obiceiurilor necesare apare încet, respectarea regimului va elibera părinții și copiii din eforturile inutile de a lucra.

Toate activitățile copiilor cu ABS trebuie să fie însoțite de implicarea emoțională. Obiectele lumii înconjurătoare sunt cunoscute diferite situații: În imagine, în carte, în procesul de desen, modelare, muncă manuală. Deci, de exemplu, în procesul de joc cu un copil, adulții ar trebui să comenteze acțiunile sale, repetați fraze în mai multe versiuni, în tipuri diferite Declarații comunicative (mesaj, întrebare, motivație, negare).

Mulți copii cu OVD au crescut sensibilitatea la muzică. Acest lucru poate fi folosit pentru tonul emoțional general al copilului, pentru dezvoltarea discursului său: să cânte cu cântecele, să învețe poezii, basme, cu o explicație obligatorie a semnificației lor.

Lucrul cu copiii cu OVD trebuie să fie răbdător și să nu se grăbească. Nu ar trebui să încercăm să învățăm copilul imediat, este mai bine să ne mișcăm în margini mici, în creștere ca pe pașii mici.

Când predă copii vârsta preșcolară Inteligența, este necesar să se țină seama de faptul că atenția asupra copiilor din această categorie este instabilă, atrasă numai specii externe subiect. În consecință, este necesară o schimbare frecventă a activităților.

După cum crește copilul, timpul pentru fiecare tip de activitate crește, iar numărul de activități este redus. Următorul principiu este repetabilitatea materialului software. Repetarea acelorași sarcini ar trebui să apară în situații noi și pe subiecte noi. Acest lucru este necesar pentru a forma transferul de cunoștințe dobândite pe obiecte și situații noi. Pe această bază, copiii apar mai multe idei generalizate despre subiectele și fenomenele lumii înconjurătoare.

O condiție importantă pentru organizarea claselor este o formă de joc de clase.

Disponibil pentru copiii cu ABS Orice instituție educațională face profesorii care pot implementa nevoi educaționale speciale ale copiilor din această categorie. Aceasta este crearea unei atmosfere psihologice, morale, în care un copil special va înceta să se simtă ca toți ceilalți. Acesta este un loc în care copilul cu caracteristici limitate Sănătatea își poate da seama nu numai dreptul la educație, ci și să fie inclus în viața socială completă a colegilor, să câștige dreptul la copilăria obișnuită.

De la practică se știe că pentru interesant direct activități educaționale Avem nevoie de o varietate de materiale de antrenament.

Metoda de rezolvare a acestei probleme este utilizarea în lucrul cu copiii moderni tehnologia InformatieiPromovarea îmbunătățirii calității, disponibilității și eficacității educației.

Ideea principală este legătura armonioasă a tehnologiilor moderne cu mijloace tradiționale de a dezvolta un copil pentru formarea proceselor mentale, persoane de conducere. Aceasta este o nouă abordare a utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în lucrul cu copiii.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicative în educația preșcolară vă permite să extindeți posibilitățile creative ale profesorului și să aveți un efect pozitiv asupra diferitelor părți. dezvoltarea mentală Senior preșcolari. Cercetare științifică privind utilizarea dezvoltării și instruirii jocuri pe calculator, organizat și condus de specialiștii asociației "Computer și copilărie" în Comunitatea cu oamenii de știință din mai multe instituții, din 1986, iar studiile efectuate în Franța au arătat că, datorită metodei multimedia de depunere a informațiilor, se obțin următoarele rezultate:

1) copiii mai ușor asimilați conceptele de formă, culori și valori;

2) conceptele de numere și setate sunt mai adânci;

3) Abilitatea apare mai repede pentru a naviga în plan și în spațiu:

4) Eficacitatea atenției și a memoriei este instruită;

5) scopul și concentrarea sunt ridicate;

6) dezvoltarea imaginației și abilităților creative;

7) Elemente de gândire vizuală și teoretică se dezvoltă.

Cu toate acestea, aș dori să menționez că utilizarea atribuțiilor informatice nu înlocuiește metodele de corecție obișnuite și tehnologiile de lucru și este o sursă suplimentară, rațională și convenabilă de informații, claritate, creează o atitudine emoțională pozitivă, motivează copilul și Mentorul său, accelerează astfel procesul de obținere a rezultatelor pozitive la locul de muncă.

Astfel, problema formării pregătirii pentru Școala de Copii cu HSA are o mare importanță nu numai cu Științific Vedere, dar și cu practică.

Lucrările la formarea pregătirii pentru școală la copii cu ABS ar trebui să se desfășoare în comun de către profesori-defecți, psihologi și terapeuți de vorbire. Acesta poate fi organizat:

În clase speciale;

În timpul dezvoltării vorbire;

În afara claselor speciale: în timpul comunicării libere a copiilor cu profesori și colegi, în timpul jocurilor etc.

Lucrările privind dezvoltarea pregătirii copiilor cu OVD ar trebui să fie efectuate în următoarele domenii:

Dezvoltarea capacității de a-și controla emoțiile;

Dezvoltarea capacității de a aduce sarcini inițiate până la sfârșit;

Formarea motivelor cognitive și personale ale comunicării;

Propunere de situație în contact cu adulții;

Stimulând activitatea preșcolarilor;

Dezvoltarea abilităților de comunicare a vorbirii și a comportamentului discursului de reglementare.

Utilizarea tehnologiilor informatice vă permite să optimizați procesul de corecție-pedagogic, să individualizați formarea copiilor cu APV și să creșteți în mod semnificativ eficiența activităților educaționale.

Descarca:

Previzualizare:

Suport complex al procesului de pregătire a copiilor de vârstă preșcolară cu OVD Învățarea școlară.

Bine cunoscut din experiență tari diferitecă în sistemul educațional există un principiu al drepturilor și oportunităților egale de a educa copiii cu deviație în dezvoltare.

Elevii cu dizabilități sunt necesari de asistență metodică și didactică specială, care este realizată de defecți, profesori de instituții.

Evaluarea pregătirii intelectuale a copiilor care întâmpină dificultăți persistente de învățare, cercetătorii notează caracteristica principală - activitate cognitivă scăzută, care se manifestă neuniform, dar în toate tipurile de activități mentale. Acest lucru se datorează particularitățilorpercepții, atenție, memorie, gândirea copiilor cu inteligență cu deficiențe.

De asemenea, este cunoscut faptul că copiii cuOvv. (Capabilități limitate de sănătate) Acestea se disting prin imaturitate și încălcare a reglementării emoționale și voluntare a comportamentului și a activității, care este un factor serios în cunoașterea învățării școlare la atingerea vârstei de 7-8 ani.

Pentru începerea educației școlare a copiilor cu deviație în dezvoltare, a devenit punctul de plecare al următoarei etape de dezvoltare, astfel încât acest proces să fie fără durere, copilul trebuie să fie pregătit pentru un sistem educațional existent.Figura Pregătirea psihologică a curriculum-ului copilului la școală poate fi comparată cu fundația - garanția fiabilității și calității viitoarei clădiri. Iar nepretenția copilului la școală implică imposibilitatea, tulburarea sferei neuropsihiatrice și, în general, afectează sănătatea copilului.

Una dintre problemele actuale este de a pregăti un copil pentru școală.

În prezent, modelul de activitate al unui profesor-defectolog în MDU, prin susținerea procesului de pregătire a copiilor cu dizabilități la învățarea sistematică, este după cum urmează:

Am blocat

Lucrați cu copii.

1. Diagnosticare.

La începutul anului școlar, este alocat timp special pentru a examina copiii. Caracteristicile individuale ale copiilor cu perturbări de informații sunt dezvăluite, nivelul dezvoltării lor, asimilarea programelor de învățare și educație corecțională. Analiza rezultatelor vă permite să determinați și să implementați munca corecțională (atât individuale, cât și subgrupuri).

Pentru a oferi părinților și profesorilor consultările și recomandările necesare, sunt selectate noi repere, activitatea pregătirii copilului este optimizată.

În ianuarie, se efectuează diagnosticul dinamic al pregătirii copiilor cu dizabilități la școală, care vă permite să urmăriți succesul muncii corecționale și de dezvoltare și, de asemenea, să servească ca bază pentru elaborarea de recomandări pentru introducerea unui copil în școală viaţă. Pentru organizarea de sondaje ale copiilor în programe, este alocat timp special. Deci, cel mai important principiu al științei defecte este pus în aplicare - principiul studiului dinamic al dezvoltării copilului în procesul de activitate educațională.

2. Dezvoltarea muncii cu copiii.

Cu copii care au abateri în dezvoltare, clasele sunt ținute pentru a dezvolta procese mentale cognitive folosind complexul de jocuri. De asemenea, sunt ținute creanțe privind dezvoltarea de sfere emoționale și comunicative de comunicare.

3. Corectarea și dezvoltarea(grup și individ) cu copii.

După analizarea rezultatelor cantitative și calitative ale diagnosticelor, se formează subgrupuri corective ale copiilor. Clasele din grupurile corecționale vizează dezvoltarea funcțiilor mentale care creează o bază pentru învățarea reușită, corectarea abaterilor existente, formarea motivației cognitive și dezvoltarea fundamentelor copiilor în ansamblu; Corectarea și dezvoltarea proceselor cognitive

• percepţie
• atenţie
• memorie
• elemente de gândire sociologică
• metode de masterat și recepții ale activității cognitive
• instituția muncii academice
• dezvoltarea funcțiilor motorii perceptuale
• precum și arbitraritatea comportamentului și a activității.

Munca se bazează pe jocuri educaționale. Sarcinile într-o singură lecție sunt legate tema generală, eroi sau complot. Pentru a activa un rezultat pozitiv în activitatea cognitivă (de exemplu, ajuta un erou fabulos sau un motiv de câștig). Utilizarea concursurilor și a jocurilor în conformitate cu regulile cu câștiguri eficiente contribuie la dezvoltarea motivului învățăturilor sub forma unei dorințe de a obține o marcă bună.

Pentru a dezvolta capacitatea unui copil și a corecțiilor problemelor în dezvoltarea sa se aplică:

• kinesiologie ( dezvoltarea abilităților mentale prin exerciții motorii)De asemenea, fiecare ocupație include diferite exerciții, jocuri de comunicare, educație și educație.(Extinderea orizonturilor și vocabular, vorbire conexe, elemente logice de gândire);
• jocuri, dezvoltarea atenției și memoria;
• exerciții, dezvoltarea și consolidarea mișcărilor comune și a motoarelor mici;
• exerciții psihogymannastice, de relaxare; Lucrați în notebook-uri.
• terapia de vorbire corectă Lucrările de vorbire cu privire la corectarea tulburărilor de vorbire include exerciții de respirație, articulare și gimnastică cu degetul, aceasta vă permite, de asemenea, să compensați GAL-ul în dezvoltarea de vorbire a copiilor cu o încălcare a inteligenței și să le pregătiți pentru admitere la școală.

În practică, nu există cazuri atunci când copiii cu abatere în dezvoltarea sănătății se confruntă cu dificultăți serioase în școală și se adaptează la școală datorită diferitelor încălcări în sfera emoțională-volțională(temeri, anxietate, închidere, indecizie, impulsivitate, dezvoltare slabă a arbitrarinei, demonstrații și altele).

Prin urmare, activitățile speciale destinate dezvoltării ar trebui incluse în activitatea corecțională privind pregătirea copiilor pentru școalăsfera emoțională-volțională.

În plus față de clasele frontale(subgrupuri Clasele individuale de corecție sunt ținute.

Atribuțiile învățătorului defecte includ:

• studiul dinamic al copilului;
• îndeplinirea cerințelor programelor de învățare și educație corectă;
• implementarea continuității în lucrul cu educatori, vorbitori, psiholog etc.;
• contactul cu un medic;
• relația cu părinții;
• implementarea continuității în lucrul cu școala.

Bloc

Lucrați cu părinții.

Acest bloc conține trei direcții.

1. Educația psihologică a părinților asupra pregătirii unui copil la școală.

În conformitate cu Legea Federației Ruse "privind educația" și a modelului de reglementări privind preșcolari instituție educațională una dintre principalele sarcini cu care se confruntă grădinița este"Interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea copiilor cu drepturi depline".

Astăzi, toți experții recunosc importanțaatragerea părinților pentru a participa la lucrarea unei grădinițe.

Părinții viitorului nostru clasa întâi sunt îngrijorați de zeci de aspecte legate de pregătirea unui copil cu o abatere în dezvoltarea educației școlare.

Ei au observat nivel înalt. Anxietate, incertitudine în corectitudinea metodelor lor educaționale, o lipsă de cunoștințe specifice cu privire la această problemă, despre mijloacele de a contribui la creșterea dorinței unui copil să meargă la școală.

Una dintre sarcinile principale este:

• implicarea familiei într-un proces educațional pentru a îmbunătăți bunăstarea emoțională a copiilor, îmbogățind experiența educațională a părinților, sporind competența lor părinte-pedagogică în pregătirea copiilor la școală.

Părinții copiilor noștriimportant fi interesat de muncă grădina pentru copii, Arată că grădinița va fi capabilă să facă pentru copiii lor, pentru a explica necesitatea unei cooperări strânse.

La întâlnirile părintești, seminarii lucrează cu părinții cu privire la aspecte precum:

• caracteristicile psihologice ale copiilor cu deviație în dezvoltarea vârstei școlare superioare;

• dezvoltarea anumitor funcții psihologice care creează o bază pentru educația ulterioară;
• pregătirea copiilor cu inteligență cu insuficiență pentru formarea școlară;
• pregătirea copilului la școală ca o condiție pentru adaptarea sa de succes etc.,
• de asemenea, pentru a efectua sfaturi tematice,
• actualizați informațiile din colțul părinte
• răspunsurile la părinți sunt plasate în dosar"Sfaturi profesor-defectolog", Dezvoltați memo pentru părinți.

Având în vedere că adulții din societatea modernă nu există timp suplimentar, lucrările au început să organizeze compact, dar eficiente, recomandările către părinți ar trebui să fie specifice, îndeplinite, ușor de stabilit în interacțiunea familială cu copilul.

1. Consultanță individuală.

Întâlniri personalizate cu părinții viitorului nostru clasa întâi de a numi și petrece după diagnosticarea preliminară a pregătirii copilului pentru școală.

• În cursul unor astfel de consultări pentru a evidenția rezultatele diagnosticului unui anumit copil;
• pentru a oferi părinților recomandări privind asistența relevantă în dezvoltarea sa, dacă există motive pentru consiliere pentru a se referi la alți specialiști.
• pregătiți părinții K. probleme posibile Perioada de adaptare și împreună cu ei marchează strategia de escortare a unui copil cu caracteristici pronunțate de dezvoltare.

Practica a arătat că nu are sens să se impună consultarea prin decizia volunțională a unui defectolog și a unui profesor.

După diagnosticul preliminar de pregătire a copiilor este o încălcare a inteligenței la școală, părinții li se oferă asistență și consultare a profesorului-defectolog, precum și un program de timp flexibil (la cererea părinților).

În colțul părinte Următorul conținut este plasat: "Dragi părinți. Un defect de profesor a fost diagnosticat cu pregătire a copiilor dvs. pentru formarea școlară. Cei care doresc să se familiarizeze cu rezultatele și să discute despre perspectivele dezvoltării copilului dumneavoastră pot face o întâlnire cu un defectolog. " În primul rând, trebuie remarcat momente pozitive în dezvoltarea copilului și apoi voce ce trebuie să lucrați și cum să faceți acest lucru.

Forma neconvențională de organizare a muncii cu părinții.

Pentru a ajuta părinții și copiii cu dizabilități, a fost dezvoltată perioada de formare pentru părinți, viitoarele gredere "de la prescolitor la un școală" pentru a avea grijă de pregătirea și începutul învățământului școlar, obiectivele părinților la viitoare Școala de copii în școală au fost dezvoltate. Întrebări de pregătire a copilului pentru învățarea școlară, formare moduri eficiente comunicare;

metodele și recepțiile de instruire și dezvoltare sunt, de asemenea, efectuate astfel de forme de comunicare cu părinții:

• timp liber, sărbători
• participarea părinților la expoziții
• eliberarea ziarelor
• jurnale pedagogice orale
• jocuri pedagogice

O altă formă neconvențională de muncă este clasele comune în grupurile-mamă.

Este, de asemenea, o formă foarte promițătoare de muncă, care este eficientă pentru stabilirea relații familiale, înțelegere reciprocă, procesarea modalităților eficiente de a interacționa și de a rezolva alte probleme emoționale și personale ale adulților și copiilor.

Formulare și conținut de lucru cu părinții copiilor cu dizabilități

Una dintre direcțiile importante ale activităților serviciului psihologic și pedagogic este de a lucra cu familii (părinți) de copii cu HSA.

Lucrul cu părinții copiilor cu ABS nu mai este suficient de precisă. Pentru astfel de copii, contactul cu lumea exterioară este îngustat, rolul familiei crește incomensurabil. Familia aparține unor oportunități semnificative în rezolvarea anumitor probleme: creșterea copiilor, includerea acestora în sfera socială și de muncă, formarea copiilor cu ABS ca membri activi ai societății.

Ce vrei să lucrezi cu părinții tăi? Cooperarea, incluziunea, participarea, formarea, parteneriatul - aceste concepte sunt utilizate în mod obișnuit pentru a determina natura interacțiunilor. Să trăim la ultimul concept - "parteneriat" deoarece reflectă cea mai mare parte tipul perfect. activitatea comună Părinți și specialiști. Parteneriatul implică încredere deplină, schimbul de cunoștințe, abilitățile și experiența în a ajuta copiii care au nevoi speciale pentru individ și dezvoltare sociala. Parteneriatul este un stil al unei relații care vă permite să determinați obiective comune și să le atingeți cu o eficiență mai mare decât dacă participanții au acționat izolați unul de celălalt. Stabilirea parteneriatelor necesită timp și anumite eforturi, experiență, cunoștințe.

Procesul de implementare a sprijinului psihologic al părinților este lung și necesită participarea integrată obligatorie a tuturor specialiștilor care respectă copilul (profesor-psiholog, defectul profesorilor, lider de muzică, doctor etc., dar rolul principal în acest proces aparține unui a Psiholog, deoarece dezvoltă activități specifice care vizează sprijinul psihologic al părinților.

Pe baza celor de mai sus, având în vedere problemele care apar în familiile în care sunt crescuți copiii cu ABS, am identificat un obiectiv comun al lucrărilor psihologice și pedagogice cu părinții acestor copii: Creșterea competenței pedagogice a părinților și ajutăm familiile să se adapteze și să integreze copiii cu APV la societate.

Pentru a rezolva acest scop, au fost livrate o serie de sarcini în lucrare:

1. Învățați părinților la modalități eficiente de a interacționa cu copilul;

2. Armați cunoștințele și abilitățile necesare în domeniul psihologiei pedagogiei și dezvoltării;

3. Să formeze o stima de sine adecvată.

Numeroase studii indică faptul că apariția unui copil din familia cu ABS încalcă viața stabilită a familiei: climatul psihologic al familiei, schimbarea relațiilor maritale. Părinții copilului, cu care se confruntă în viața lor cu o situație similară, se confruntă cu multe dificultăți. Deformarea unui stereotip de viață pozitiv, datorită nașterii unui copil cu deviații de dezvoltare, implică încălcări care se pot manifesta pe nivel social, somatic, psihologic. Printre cauzele performanței scăzute munca corecțională Cu familia, este posibilă denumirea atitudinilor personale ale părinților care, într-o situație psihotraum, împiedică stabilirea unui contact armonios cu copilul și lumea exterioară. Pot fi atribuite instalații similare inconștiente:

1. respingerea identității copilului;

2. forme neconstructive de relații cu el;

3. Frica de răspundere;

4. Refuzul de a înțelege existența unor probleme în dezvoltarea copilului, negarea lor parțială sau completă;

5. Hiperbolizarea problemelor copilului;

6. Vera într-un miracol;

7. luarea în considerare a nașterii unui copil bolnav ca o pedeapsă pentru orice;

8. Încălcarea relațiilor în familie după naștere.

Problemele care sunt îngrijorate de părinți pot include învățarea și educarea copiilor, formarea regulilor de conduită de reglementare, precum și multe probleme personale în care părintele copilului este imersat cu OVD.

Parametrii nivelului de pregătire a părinților la cooperare

1. Adecvarea evaluării de către părinți și a altor membri ai familiei adulților din statul de dezvoltare al copilului în această perioadă;

2. Gradul de inițiativă parentală în ceea ce privește cooperarea;

3. Recunoașterea rolului de conducere al specialiștilor și a utilizării productive a recomandărilor psihologice și medicale.

Principii de lucru cu părinții copiilor cu OVD

1. Abordarea orientată spre personal față de copii, părinților, unde în centru merită contabilizează caracteristicile personale ale unui copil, familie; Oferind condiții confortabile și sigure.

2. Respectul și iubirea adecvată a umano-personale-personale pentru copil, fiecărui membru al familiei, credință în ele.

3. Principiul complexității - asistența psihologică poate fi luată în considerare numai în complex, în strânsă legătură a psihologului profesorilor cu un profesor-defect, un educator, muzică. Lider, părinți.

4. Principiul accesibilității

Concept interacțiuni Dou și familiile

1. Centrul de viață al familiei - Copil.

2. Familia ține în mâinile celor mai importante pârghii ale bunăstării copilului și dezvoltarea acesteia.

3. Familia este o valoare permanentă, în timp ce profesorii, educatorii și instituțiile copiilor vin și pleacă.

4. Fiecare părinte este un expert pe copilul său, primul său educator și profesor.

5. Pedagogi - Consultanți profesioniști, asistenți și proxy-uri de părinți în creație și educație, care, cu întoarcerea copilului, nu încetează să fie propria lor afacere.

Forme ale organizării asistenței psihologice și pedagogice familiei.

1. Forme colective de interacțiune.

1.1. Adunări de părinți generale. Suntem deținuți de Administrație la Dou de 3 ori pe an, la început, în mijloc și la sfârșitul anului școlar.

Sarcini:

Informarea și discutarea cu părinții problemei și conținutul muncii corecționale și educaționale;

Decizia problemelor organizaționale;

Informarea părinților cu privire la interacțiunea Dow cu alte organizații, inclusiv serviciile sociale.

1.2. Grup de întâlniri de grup. Acestea sunt realizate de specialiști și educatori de grupuri de cel puțin 3 ori pe an și după cum este necesar.

Sarcini:

Discuții cu părinții sarcinilor, conținutului și formelor de muncă;

Mesaj despre formularele și conținutul de lucru cu copiii din familie;

Rezolvarea problemelor organizaționale actuale.

1.3 "Zi usi deschise". Efectuat la administrare dou.

O sarcină:

Cunoștință cu Dou, direcțiile și condițiile muncii sale.

1.4. Rapoarte tematice, consultări planificate, seminarii.

Sarcini:

Cunoașterea și educația părinților pentru furnizarea de asistență psihologică și pedagogică din partea familiei la copii cu probleme în dezvoltare;

Cunoștință cu sarcinile și formele de pregătire a copiilor la școală.

1.5. Realizarea sărbătorilor și divertismentului pentru copii. Instruirea și sărbătorile sunt angajate în specialiști ai Dow cu atracția părinților.

Sarcina: - Menținerea unui microclimat psihologic favorabil în grupuri și distribuie familiei.

2. Forme individuale de lucru.

2.1. Conversații și consultări ale specialiștilor. Sunt ținute la cererile părinților și conform planului munca individuala cu parintii.

O sarcină:

Oferind asistență individuală părinților cu privire la problemele de corecție, educație și educație.

2.2. Ora părintească. Condus de profesori-defecțiști o dată pe săptămână în după-amiaza.

O sarcină: - informarea părinților pentru cursul lucrărilor educaționale cu copilul.

2.3. Interogatoriu și sondaje. Suntem deținuți în conformitate cu planurile de administrare, defecționi, psihologi, educatori și după cum este necesar.

Sarcini:

Colectarea informațiilor necesare despre copil și familia sa;

Identificarea cererilor părinților de educație suplimentară a copiilor;

Determinarea evaluării de către părinți a eficacității specialiștilor și a educatorilor.

Definiția evaluării de către părinții de muncă

2.4. . "Serviciul de încredere". Serviciul este furnizat de Administrație și Psiholog. Serviciul funcționează cu apeluri și dorințe personale și anonime ale părinților.

Sarcina: - Răspunsul operațional la administrarea Dow pe diferite situații și sugestii.

3. Formele de sprijinire a informațiilor vizuale.

3.1. Standuri de informații și expoziții tematice. Standurile staționare și mobile și expoziții sunt plasate în locuri convenabile pentru părinți (de exemplu, pregătindu-vă școala ", dezvoltăm mâna dvs. și, prin urmare, vorbire", jocul în dezvoltarea copilului "," Cum de a alege o jucărie " )

Sarcina: - informarea părinților despre organizarea de lucrări corective și educaționale în Dou.

3.2. Expoziții de lucru pentru copii. Sunt efectuate în conformitate cu planul de lucru educațional și educațional.

Sarcini:

Familiarizarea părinților cu formele activităților productive ale copiilor;

Atragerea și îmbunătățirea interesului părinților la activități productive ale copilului lor.

3. 3. Clase deschise Specialiști și educatori. Sarcinile și metodele de lucru sunt selectate în formularul disponibil pentru înțelegere de către părinți. Două - trei ori pe an sunt organizate.

Sarcini:

Crearea condițiilor pentru evaluarea obiectivă de către părinții succesului copiilor lor;

Formarea vizuală a metodelor și formelor de muncă suplimentară cu copiii la domiciliu.

Participarea la astfel de clase, stimulează părinții, îi inspiră. Aici ei învață nu numai la interacțiunea informativă cu copilul lor, ci și de noi metode și forme de comunicare cu el. În plus, în sala de clasă, părinții învață să aducă capacitatea copilului și a cerințelor acestora pentru aceasta.

Ca urmare a acestei lucrări: părinții văd că există familii în jurul lor, aproape de ele în spirit și având probleme similare; convins de exemplul altor familii că participarea activă a părinților la dezvoltarea copilului duce la succes; Se formează poziția parentală activă și stima de sine adecvată.

O astfel de cooperare cu specialiștii Dow îi ajută pe părinți să aplice cunoștințele și abilitățile în lucrul cu copiii lor acasă și să ia copilul așa cum este - în toate manifestările sale.

rezultat asteptat

Apariția interesului părinților în Dow.

Creșterea competenței părinților în probleme psihologice și pedagogice și juridice.

Creșterea numărului de întrebări cu întrebări pentru profesori, consultări individuale specialiștilor în domeniu, în "Serviciul de încredere".

Creșterea interesului față de evenimentele organizate la Dow.

Creșterea satisfacției părintești cu activitatea profesorilor și a DW ca întreg.

Secțiuni: Pedagogie corectă

"Copilăria a trecut, care a condus mâna copilului în orfelinat, care și-a intrat în mintea și inima din lumea din jurul lui - de la acest lucru la o diplomă decisivă depinde de ce fel de copil de astăzi va deveni astăzi".

(V.Sushechinsky)

Este bine cunoscut din experiența diferitelor țări, că în sistemul educațional există un principiu al drepturilor și oportunităților egale în obținerea educației copiilor cu deviație în dezvoltare.

Elevii cu dizabilități sunt necesari de asistență metodică și didactică specială, care este realizată de defecți, profesori de instituții. Evaluarea pregătirii intelectuale a copiilor care întâmpină dificultăți persistente de învățare, cercetătorii notează caracteristica principală - activitate cognitivă scăzută, care se manifestă neuniform, dar în toate tipurile de activități mentale. Acest lucru se datorează caracteristicilor percepției, atenție, memoriei, gândirii copiilor cu insuficiență inteligentă.

De asemenea, este cunoscut faptul că copiii cu dizabilități se deosebesc prin imaturitate și încălcare a reglementării voluntare a comportamentului și a activității emoționale, ceea ce reprezintă un factor serios în cunoașterea școlii la atingerea vârstei de 7-8 ani. Pentru începerea învățământului școlar al copiilor cu o abatere în dezvoltare, a devenit punctul de plecare al următoarei etape de dezvoltare, astfel încât acest proces să fie fără durere, copilul ar trebui să fie pregătit pentru un sistem educațional existent. Figura Pregătirea psihologică a curriculum-ului copilului la școală poate fi comparată cu fundația - garanția fiabilității și calității viitoarei clădiri. Iar nepretenția copilului la școală implică imposibilitatea, tulburarea sferei neuropsihiatrice și, în general, afectează sănătatea copilului.

Una dintre problemele actuale este de a pregăti un copil pentru școală. În prezent, modelul de activitate al profesorului de defectolog în MDU-urile noastre privind susținerea procesului de instruire a copiilor cu dizabilități la învățarea sistematică este după cum urmează:

Am blocat - lucrează cu copii. Acest bloc conține trei direcții.

1. Dezvoltarea muncii cu copiii.

Clasele sunt ținute cu copii care au abateri în dezvoltarea destinate dezvoltării proceselor mentale cognitive utilizând noi tehnologii într-un complex de jocuri de calculator. De asemenea, sunt ținute creanțe privind dezvoltarea de sfere emoționale și comunicative de comunicare.

Diagnosticare.

La începutul anului școlar, este alocat timp special pentru a examina copiii. Caracteristicile individuale ale copiilor cu perturbări de informații sunt dezvăluite, nivelul dezvoltării lor, asimilarea programelor de învățare și educație corecțională. Analiza rezultatelor vă permite să determinați și să implementați munca corecțională (atât individuale, cât și subgrupuri), precum și pentru a oferi părinților și educatorilor sfaturile și recomandările necesare, sunt selectate noi repere, lucrăm pentru a optimiza lucrarea de pregătire a copilului şcoală.

În ianuarie, se efectuează diagnosticul dinamic al pregătirii copiilor cu dizabilități la școală, care vă permite să urmăriți succesul muncii corecționale și de dezvoltare și, de asemenea, să servească ca bază pentru elaborarea de recomandări pentru introducerea unui copil în școală viaţă. Pentru organizarea de sondaje ale copiilor în programe, este alocat timp special. Deci, cel mai important principiu al științei defecte este pus în aplicare - principiul studiului dinamic al dezvoltării copilului în procesul de activitate educațională.

Lucrări corecte și educaționale (grup și individ) cu copii.

După analizarea rezultatelor cantitative și calitative ale diagnosticelor, se formează subgrupuri corective ale copiilor. Clasele din grupurile corecționale vizează dezvoltarea funcțiilor mentale care creează o bază pentru învățarea reușită, corectarea abaterilor existente, formarea motivației cognitive și dezvoltarea fundamentelor copiilor în ansamblu; Corectarea și dezvoltarea proceselor cognitive (percepție, atenție, memorie, elemente de gândire sociologică) Metode și tehnici de activitate cognitivă, întâlniri ale muncii academice; Dezvoltarea funcțiilor motorii perceptuale, precum și arbitrajul comportamentului și activității. Munca se bazează pe jocuri educaționale. Sarcinile dintr-o lecție sunt asociate cu tema comună, eroi sau complot. Pentru a activa un rezultat pozitiv în activitatea cognitivă (de exemplu, ajuta eroul fabulos sau motivul câștigului). Utilizarea concursurilor și a jocurilor în conformitate cu regulile cu câștiguri eficiente contribuie la dezvoltarea motivului învățăturilor sub forma unei dorințe de a obține o marcă bună.

Pentru a dezvolta capacitatea unui copil și a corectat a problemelor în dezvoltarea acestuia de către un profesor-defectolog, Kinesiologia este aplicată (dezvoltarea abilităților mentale prin exerciții motoare), de asemenea, fiecare ocupație include diferite exerciții, jocuri de comunicare, educație și educație (orizonturile și vocabularul extins , vorbire conectată, gândire logică elemente); Jocuri care dezvoltă atenție și memorie; Exerciții, dezvoltarea și consolidarea mișcărilor comune și a motilității mici; exerciții psihogymannastice, de relaxare; Lucrați în notebook-uri. Terapia de vorbire corectă Lucrările de vorbire cu privire la corectarea tulburărilor de vorbire include exerciții de respirație, articulare și gimnastică cu degetul, aceasta vă permite, de asemenea, să compensați GAL-ul în dezvoltarea de vorbire a copiilor cu o încălcare a inteligenței și să le pregătiți pentru admitere la școală.

În practică, nu există cazuri în care copiii cu deformare în dezvoltarea sănătății se confruntă cu dificultăți serioase în studierea și adaptarea la școală datorită diferitelor tulburări în sfera emoțională (temeri, anxietate, închidere, indecizie, impulsivitate, dezvoltarea slabă a arbitrarinei, demonstrații si altul). În consecință, clasele speciale care vizează dezvoltarea sectorului emoțional-volibital ar trebui incluse în activitatea corecțională privind pregătirea copiilor pentru învățarea școlară.

În plus față de clasele frontale (subgrup), clasele de corecție individuale sunt efectuate de un profesor-defectolog. Atribuțiile defectului profesorilor includ: studiul dinamic al copilului; îndeplinirea cerințelor programelor de învățare și educație corectă; Implementarea continuității în lucrul cu educatori, vorbitori, psiholog etc.; Contactul cu un medic; relația cu părinții; Implementarea continuității în lucrul cu școala.

II Block - Lucrați cu părinții

Acest bloc conține trei direcții.

Educația psihologică a părinților asupra pregătirii unui copil la școală.

În conformitate cu legea Federației Ruse "privind educația" și a modelului de reglementări privind instituția educațională preșcolară, una dintre sarcinile principale cu care se confruntă grădinița este "interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea copilului cu drepturi depline". Astăzi, toți experții recunosc importanța atragerii părinților de a participa la activitatea grădiniței. Părinții viitorului nostru clasa întâi sunt îngrijorați de zeci de aspecte legate de pregătirea unui copil cu o abatere în dezvoltarea educației școlare. Ei au un nivel sporit de anxietate, incertitudine în corectitudinea metodelor lor educaționale, o lipsă de cunoștințe specifice cu privire la această problemă, despre mijloacele de a contribui la creșterea dorinței unui copil să meargă la școală.

Una dintre principalele sarcini ale profesorului de defectolog este implicarea unei familii într-un proces educațional și educațional pentru a îmbunătăți bunăstarea emoțională a copiilor, îmbogățirea experienței educaționale a părinților, o creștere a competenței lor părinte-pedagogică în pregătirea copiilor la școală.

Omul îi place să facă ceea ce este interesat de ceea ce este interesat. În consecință, părinții copiilor noștri sunt importanți pentru a interesa în grădiniță, arată că grădinița va fi capabilă să le facă pentru copiii lor, să explice necesitatea unei cooperări strânse.

La întâlnirile părintești, seminarii, un profesoral defecte desfășoară activități cu părinții cu privire la astfel de probleme, cum ar fi: trăsături psihologice ale copiilor cu deviație în dezvoltarea vârstei școlare superioare; dezvoltarea anumitor funcții psihologice care creează o bază pentru educația ulterioară; pregătirea copiilor cu inteligență cu insuficiență pentru formarea școlară; Disponibilitatea copilului la școală ca o condiție pentru adaptarea sa de succes etc.

Sunt de asemenea organizate consultări tematice, informațiile sunt actualizate în colțul părinte, răspunsurile la întrebările părinților sunt plasate în dosarul "Sfaturi pentru un defect", sunt dezvoltate memorii pentru părinți.

Având în vedere că adulții din societatea modernă nu există timp suplimentar, încercăm să organizăm recomandările compacte, dar eficiente, ar trebui să fie specifice, îndeplinite, ușor așezate în interacțiunea familială cu copilul.

Consultanță individuală

Întâlnirile individuale cu părinții viitorului nostru clasa întâi sunt numiți și deținuți după diagnosticul preliminar al pregătirii copilului pentru școală. În cadrul acestor consultări, defectul profesorului evidențiază rezultatele diagnosticului unui anumit copil; Oferă recomandări părinților pentru a oferi asistență reală în dezvoltarea sa, dacă există motive să se adreseze altor specialiști (psihoneurolog, neuropsiholog etc.), pregătindu-se părinților la posibilele probleme ale perioadei de adaptare și împreună cu strategiile de acompaniament a copil cu caracteristici pronunțate de dezvoltare. Practica a arătat că nu are sens să se impună consultarea prin decizia volunțională a unui defectolog și a unui profesor. După diagnosticul preliminar al pregătirii copiilor este o încălcare a inteligenței la școală, părinții li se oferă asistență și consiliere a profesorului-defectolog, precum și un program flexibil de timp (la cererea părinților). În colțul parental este plasat un anunț după cum urmează: "Dragi părinți. Un defect de profesor a fost diagnosticat cu pregătire a copiilor dvs. pentru formarea școlară. Cei care doresc să se familiarizeze cu rezultatele și să discute despre perspectivele dezvoltării copilului dumneavoastră pot face o întâlnire cu un defectolog. " În primul rând, trebuie remarcat momente pozitive în dezvoltarea copilului și apoi voce ce trebuie să lucrați și cum să faceți acest lucru.

Forma neconvențională de organizare a muncii cu părinții.

Pentru a ajuta părinții și copiii cu dizabilități, este demnă să treacă perioada de pregătire, iar începutul învățământului școlar de către un profesor-defectolog a fost dezvoltat instruire pentru părinții viitoarelor clasa întâi "de la preșcolar la o școală", a căror obiective sunt pregătirea părinților copiilor înaintați în școală, ridicând competența părinților în pregătirea copilului la școală, predarea modalităților eficiente de comunicare; Metodele și recepțiile de instruire și dezvoltare sunt, de asemenea, efectuate astfel de forme de comunicare cu părinții:

timp liber, sărbători

participarea părinților la expoziții

organizarea zilelor ușoare

eliberarea ziarelor

jurnale pedagogice orale

jocuri pedagogice

organizarea unei mini-biblioteci.

O altă formă neconvențională de muncă este clasele comune în grupurile-mamă. Este, de asemenea, o formă de lucru foarte promițătoare, care este eficientă pentru stabilirea relațiilor de familie, înțelegerea reciprocă, procesarea modalităților eficiente de a interacționa și de a rezolva alte probleme emoționale și personale ale adulților și copiilor.

III Block - Lucrați cu profesorii cu privire la pregătirea copiilor pentru formarea școlară. Acest bloc conține 4 direcții de lucru.

1. Grupul de lucru cu educatori privind educația psihologică.

Profesor-defectolog acționează asupra consiliilor pedagogice, seminarii, desfășoară consultări tematice privind problemele teoretice legate de caracteristicile de dezvoltare a copiilor cu deviație în dezvoltarea sănătății preșcolarilor senior, subliniază punctul de vedere al diferiților oameni de știință pentru a se pregăti pentru școală pe stand.

2. Consilierea individuală a cadrelor didactice.

În cursul acesteia, sunt prezentate informații cu privire la rezultatele diagnosticului, se dezvoltă abordări individuale și metode de lucru cu copiii individuali. În conformitate cu caracteristicile lor de dezvoltare, probleme de interes pentru profesor, interconectarea strânsă a terapeutului de vorbire, profesor-deuterină, educatori, lider muzical și șeful cultura fizică Este posibilă cu privire la planificarea comună a muncii: selectarea temei și dezvoltarea claselor, determinarea succesiunii de clase și sarcini. Este important ca terapeutul discursului, defectul profesorilor, un educator și de alți specialiști în același timp, la ocupația lor a rezolvat sarcini educaționale corecționale, numai în acest caz corecția deficiențelor la copiii cu întrerupere va fi efectuată sistemic.

Forma neconvențională a organizației.

Acest formular include un atelier de lucru al atelierului sub formă de formare "Copii cu deviație în dezvoltarea sănătății pe pragul școlii". În timpul cărora se dezvoltă abilitățile de lucru la formarea copiilor la școală, există o căutare a unor noi tehnici și modalități eficiente de a comunica și învăța.

Comunicarea cu școala.

Întâlniri cu profesori de școală primară, terapeuți de vorbire, profesori psihologici, pe care sunt discutate caracteristicile individuale ale copiilor, perspectivele lor dezvoltare ulterioară, optimizarea perioadei de adaptare.

Modelul descris de profesor de lucru profesor-defect al instituției noastre preșcolare bazat pe procesul de formare a copiilor pentru formarea școlară nu este greu. Acesta este un sistem foarte flexibil, dezvoltarea și schimbarea în funcție de nivelul de dezvoltare, de probleme, de necesități și de caracteristicile tuturor participanților la procesul de corecție și de dezvoltare.

Relevanța lucrărilor privind menținerea procesului de pregătire a copiilor la școală în condiții moderne este evidentă, aceasta oferă rezultate pozitive, și, cel mai important, oferă asistență reală eficientă copiilor cu abatere în dezvoltare și adulți.

Literatură

1. Anufriev a.f. Kostromin S.N. Cum să depășească dificultățile în predarea copiilor - M., 1987.
2. Bityanova M.R. Adaptarea copilului la școală - M., 1994.
3. Wenger L.A., Veger A.L. Copilul dvs. este gata de școală - M., 1984.
4. Gaitanov yu.b. Dezvoltarea logicii și a inteligenței - C-PB., 2000.
5. Diagnosticarea dezvoltării mentale a preșcolarilor / editat de l.a.verger, V.V. Cholmovskaya - M., 1998.
6. Diagnosticare activități de învățare și dezvoltarea intelectuală a copiilor / editate de D.B. Elkonina, A.L.Venger - M., 1981.
7. Kravtsova e.e. Probleme psihologice Pregătirea copiilor la școală - M.: Pedagogie, 1981.
8. Examinarea psihologică și medicală și pedagogică a copilului / editat de M.M.Simago - M., 1999.
9. Pregătirea copiilor școlari cu întârziere mentală. Book 1, 2 / Sub ediția generală a S.P.Shevchenko - M., 2005.
10. Tikhomirova l.f. Abilități cognitive ale lui Yaroslavl, 1996.
11. Ekzhanova E.a., Strebelieva E.a. Formarea corectă și educațională și educație - M.: "Iluminismul", 2005.
12. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I. Vreau să scoala - M., 1999.

I. Stare fizică.

1) Schimbați în dezvoltarea fizică (creștere, greutate etc.), tulburări de mișcare, paralizie, pareză;

2) starea analizoarelor;

3) condiție motoare mici mâini, coordonarea mișcărilor;

4) mișcări stereotipice obsesive, expansiune facială și altele;

5) oboseală.

2. Caracteristicile activității cognitive

1) interesele cognitive, curiozitatea;

2) caracteristicile de atenție: volumul, stabilitatea, distribuția și comutarea, nivelul dezvoltării acestora;

3) Caracteristici de vorbire: Defecțiuni pronunții, Vocabular, frază, gramatical Stroy. Discursul, înțelegerea vorbirii, caracteristicile intonaționale;

4) Caracteristici de percepție: Percepția mărimii, formei, culorii, relației spațiale, timp, precizie și semnificație a percepției, înțelegerea percepției (modelelor, textelor) etc.;

5) Caracteristicile memoriei: tipul predominant de memorie (vizual, auditiv, motor, mixt), viteza și acuratețea memorării, utilizarea memorizării și recuperării (repetarea, înțelegerea percepută, elaborarea unui plan etc.), memorie individuală Caracteristici etc.;

6) Caracteristici de gândire: capacitatea de a compara, de a rezuma și formula concluzii, asimilarea conceptelor generale și abstracte, stabilirea dependențelor cauzale, raportul dintre gândirea verbală și non-verbală etc.;

7) Abilitatea de a învăța: motive de instruire, organizație, abilitatea de a urmări instrucțiunile profesorului, abilitatea de a controla auto-control, adiacentă, atitudine față de laudă și cenzură.

III. Caracteristicile sferei emoționale-volibale:

1) maturitate emoțională;

2) adâncimea și stabilitatea sentimentelor;

3) starea de spirit predominantă;

4) prezența focarelor afective;

5) capacitatea efortului volual;

6) Sugebilitate.

IV. Caracteristicile persoanei

1) calități morale;

2) atitudinea față de instrucțiuni, prezența unui sentiment de datorie și responsabilitate;

3) respectarea regulilor de comportament, comportament în educație, jocuri și ocuparea forței de muncă;

4) Nivelul revendicărilor și stima de sine.

V. Relația interpersonală

1) Relațiile din familia familiei, atitudinea părinților la copil, calitatea acestor relații;

2) relația copilului cu profesorul, adecvarea lor, semnificația personalității profesorului pentru copil, etc.;

3) Relația copilului cu colegii, statutul social al unui copil într-un grup, prezența unor relații durabile, motivele acestor relații etc.

Pregătirea copilului pentru învățarea școlară

Formarea pregătirii pentru învățarea școlară într-un copil în grad considerabil Este asociat cu dezvoltarea funcțiilor sale neuropsihiatrice, care, la rândul lor, se datorează coacerii corpului și, în primul rând, SNC. În același timp, se știe că maturarea anumitor funcții este accelerată în procesul de funcționare activă a SNC. Educația și activitatea mentală activă a unui copil în formare sunt factori puternici care accelerează procesul biologic de maturare a SNC.

Învățarea este considerată ca susceptibilitate la învățare, la asistență de dozare, posibilitatea de a generaliza, construirea unei baze orientative de activitate (B. Ananiev, N. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.ya. Ivanova, S.Y. Rubinstein, P.Ya. Galperin, NF Talyzin).

Nu numai disponibilitatea intelectuală, dar și personală și socio-psihologică pentru învățare este importantă. Dintre acești parametri, este important să se țină seama de pregătirea bunăstării copilului la școală.

U.V. Ulenkova a dezvoltat criterii speciale de pregătire pentru diagnosticare pentru formarea copiilor de șase ani cu întârziere mentală. Printre acești parametri sunt alocate următoarele componente structurale ale activităților de formare:

Aproximativ motivațional;

Operațional;

Regulator.

Pe baza acestor parametri, autorul a dezvoltat o evaluare a afirmațiilor la nivel. abilitatea generală La învățăturile copiilor cu SRR. Această evaluare a fost efectuată în procesul de învățare de diagnosticare, care a inclus un număr de sarcini, cum ar fi așezarea copacului de Crăciun din forme geometrice, steaguri de desen în eșantion, precum și îndeplinirea sarcinilor pentru instruirea verbală a unui adult.

Autorul a evidențiat diferențe fundamentale în îndeplinirea acestor sarcini, în mod normal, dezvoltarea preșcolarilor și a copiilor cu SRR. Un prescoler normal în curs de dezvoltare în procesul de realizare a acestor sarcini studiat cu ușurință pentru a lucra la sarcina unui adult, controla acțiunile lor, evalua în mod adecvat norocul și eșuează.

Copiii cu vârsta de șase ani cu ZPR au fost identificați o capacitate de învățare mai mică, lipsa de interes în sarcina sarcinii, absența autoreglementării și a controlului, precum și o atitudine critică față de rezultatele activităților sale.

S.g. Shevchenko a fost arătat că nepretenția copiilor cu prostiile se reflectă în non-formare jocuri de joc pe scenă și idei despre lumea din jur.

Un indicator important al pregătirii copiilor de a învăța alfabetizarea este considerat a fi orientarea lor în activitatea de vorbire (Trigger RD). Pe baza îmbunătățirii experienței lingvistice senzoriale, copilul trebuie să stăpânească abilitățile elementare de analiză a sunetului, ar trebui să fie capabilă să extragă în mod constant sunete din cuvinte, să-și stabilească secvența și să locuiască în cuvânt.

Importanța importantă pentru învățarea copiilor cu APV are disponibilitatea de a asimila conturile. Pentru aceasta, în primul rând, este important să învățăm copiii să efectueze diferite clasificări și grupuri de obiecte pentru caracteristici esențiale, pentru a activa operațiunile mentale, dezvoltă vederi spațiale.

Un indicator de pregătire pentru asimilarea conturilor la copii este posibilitatea unei percepții corecte a denumirilor digitale în prima duzină, capacitatea de a recalcula obiectele, inclusiv în condiții de conflict (de exemplu, prezentarea obiectelor culoare diferita Sau o dimensiune diferită, posibilitatea recalculării articolelor cu sortare preliminară). Deosebit de important este formarea conceptului de număr, adică Copilul percepe denumirile digitale în termen de 10 și le verbalizează.

În plus, el trebuie să dețină operațiuni formale: mai mult, mai puțin, egal. Copilul ar trebui, de asemenea, să poată compara numărul de elemente, indiferent de forma și amploarea lor. Bea de la culoare și magnitudine, el trebuie să răspundă corect la întrebare: cât de mult?

Important:

Evaluarea pregătirii mâinii la litera, adică posibilitățile de capturare adecvată a creionului sau mânerului și a mânerului de la stânga la dreapta sub controlul viziunii;

Dezvoltarea funcției de atenție activă și memorie.

În viața aproape a fiecărui copil, există un moment bun de rămas bun pentru o grădină și cunoștință cu o școală neexplorată și misterioasă. Copilul intră într-o nouă atmosferă, care devine confortabilă și confortabilă pentru unii și pentru alte teste grele și insuportabile. Șoferii tineri nu sunt adesea pregătiți pentru noi schimbări care apar cu ele, și mai ales, formarea sever poate deveni pentru copiii cu dizabilități. Principala și principala sarcină a unui psiholog angajat în pregătirea preșcolară este ajutorul unui copil în construirea "podului", conform căreia cu încredere și cu un interes de interes într-o lume complexă, dar interesantă!

Întârzierea formării pregătirii psihologice pentru învățarea școlară afectează, în primul rând, în sfera emoțională a preșcolarilor. Prin urmare, este extrem de important ca copiii să aibă o idee de școală înainte de a fi pe teritoriul său. Este și mai important ca părinții copiilor preșcolari seniori să interpreteze corect semnificația termenului "maturitate școlară" sau cum se numește și "pregătirea psihologică pentru școală".

Pregătirea psihologică pentru școală în forma generală poate fi definită ca un complex de calități mentale necesare pentru începerea cu succes a formării școlare. Acesta include următoarele componente: pregătirea motivațională (atitudine pozitivă față de școală și predare); pregătirea volimonară (un nivel destul de ridicat de dezvoltare a arbitrarității comportamentului); pregătirea intelectuală (prezența anumitor abilități, abilități, nivel de dezvoltare a proceselor cognitive); Pregătirea socială (formarea acelor calități care asigură înființarea de relații cu adulții și colegii, intrarea în viața clasei, executarea activităților comune etc.).

Din păcate, mulți părinți sunt adesea confundați, presupunând că disponibilitatea școlii este disponibilă numai pentru abilitățile mentale ridicate ale copilului. Prin urmare, ei aruncă toată puterea de a învăța un copil să citească, să scrie și să contul.Cu toate acestea, puteți ști cum să faceți toate astea, dar să nu fiți pregătiți pentru învățarea școlară. Cea mai importantă componentă a psihologilor de pregătire a școlii consideră disponibilitatea motivațională, prezența motivării activităților de învățare. Prezența unui nivel ridicat de dezvoltare a proceselor cognitive, dar lipsa de motivație pentru a studia este puțin probabil să fie capabilă să aducă copilul la rezultatele pozitive ale formării școlare. Prin urmare, una dintre principalele sarcini ale pregătirii preșcolare este abilitatea de a interesa copilul, îi dă mai multă libertate și independență în căutarea de răspunsuri și decizii, fără a impune modalități standard și conservate de a studia, de a dezvolta o sferă cognitivă, pregătindu-se pentru absorbția materialului școlar.

Schema de dezvoltare a fiecărui copil este foarte exclusivă. Mai ales exclusiv traiectoria dezvoltării copilului cu dizabilități. Practic, copiii, dezvoltarea cărora se întâmplă în intervalul normal, începând cu o singură poziție de plecare, iar copiii cu dizabilități au praguri individuale în procesul de maturare a funcțiilor mentale, timp de reabilitare și de promovare a sănătății. Prin urmare, K. vârsta școlară. Copiii cu nevoi speciale, spre deosebire de copiii sănătoși, se apropie de cunoștințe și calități și mai diferențiate.

În majoritatea cazurilor, sunt detectate copii cu probleme de dezvoltareÎncălcări semnificative ale activității cognitive și a imaturității sferei emoționale-volibiste, a reducerii performanțelor mentale, a dezvoltării insuficiente a funcțiilor mentale individuale, a dificultăților persistente în asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de formare. Manifestările caracteristice ale caracteristicilor infantile ale psihicului acestor copii sunt: \u200b\u200bsuperficialitatea emoțională și imediată, incapacitatea față de efortul vostru, subdezvoltarea motivației, criticității, excitabilității afective, concedierii motorului sau letargiei, apatic, reducând nevoia de comunicare de vorbire. Toate acestea afectează formarea abilităților școlare elementare.

În instituția noastră educațională există o formă optimă de formare preșcolară pentru copiii cu probleme de dezvoltare, au fost create condiții pentru dezvoltarea potențialului intelectual, emoțional, social al copilului și promovarea formării calităților integrative.Cea mai ușoară și mai accesibilă modalitate de dezvoltare a copiilor cuprinzătoare este jocul. Prin urmare, toate clasele integrate cu un psiholog în pregătirea școlii sunt opțiuni de joc pentru diferite sarcini cu privire la dezvoltarea tuturor părților psihicul și identitatea preșcolarului. În același timp, sunt utilizate atribute școlare: notebook-uri, creioane, sarcini individuale pentru spații libere.Jocul permite copilului mai ușor să se stabilească o legătură cu lumea adulților și cu lumea în general, este transformată cu conștiință, apar abilitățile dialogului intern necesar pentru gândirea productivă. Jocul construiește astfel de relații complexe ca o atenție reciprocă concentrată, acceptare și expresie deschisă a emoțiilor (inclusiv negative), jucând o varietate de fantezii și modalități de relații cu acestea. Jocuri de comunicare, Etudes, Exerciții, Psihogimpiști, situații problematice învață să înțeleagă statele emoționale, dă idei despre cum să ne exprimăm propriile emoții, să îmbunătățim capacitatea de a gestiona emoțiile și sentimentele. Cu aceasta, copiii dobândesc abilități, abilități și experiență necesare pentru un comportament adecvat în societatea care contribuie la cea mai bună dezvoltare și pregătire pentru viața sa la școală.

Rezumarea, putem spune că activitatea unui psiholog cu copii cu nevoi speciale este destinată diagnosticului primar al copilului; conservarea și consolidarea sănătății copilului; dezvoltarea și corectarea proceselor mentale; Stimularea și îmbogățirea dezvoltării în toate activitățile. Și, bineînțeles, se acordă multă atenție creării unui mediu în curs de dezvoltare care promovează dezvoltarea copiilor, ținând cont de structura defectelor, intereselor și caracteristicilor individuale. Promovează această dezvoltare a mediului Montessori, prezentată în centrul nostru, cu diferitele sale materiale, care oferă o bază imensă pentru pregătirea școlară. Orice material montesoric îi învață pe copil să-și concentreze atenția și să înțeleagă și să memoreze algoritmul de lucru dezvoltă memorie și gândire. De exemplu, sortarea obiectelor aflate în culori în zona senzorială și multe altele formează abilități de analiză, dezvoltă gândirea logică. În urma școlii, copilul ar trebui să poată să se îmbrace independent, să fixeze fermoarul și butoanele, cizme dantelă. Astfel de materiale cum ar fi cadre cu cleme, cusanul îl vor ajuta în acest sens. Lucrările libere cu materialele Montessori învață un copil să vă organizeze, să luați soluții independente, controlați comportamentul.

De asemenea, în dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copiilor din fața școlii, camera de atingere ia o mare parte. Un mediu special organizat contribuie la dezvoltarea sferei emoționale și a funcțiilor mentale mai mari, precum și la realizarea descărcării, restabilirea și menținerea psihologică a sănătății psihologice.

Astfel, se desfășoară formarea copiilor cu dizabilități la formarea școlară, pentru a ajuta la pasul de învățare inițială de a stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare, modalitățile de a lucra și de a se adapta în sistemul de formare tradițional sau special.

Clasele sunt ținute în atmosfera de bunăvoință, ceea ce permite reoxititilor noștri să studieze fără stres. Sarcinile sunt selectate ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor și să creeze situații de succes pentru fiecare dintre ele. Și dacă dorim ca copiii noștri să crească oameni educați, încrezători, fericiți, trebuie să creăm toate condițiile necesare pentru acest lucru. În mod secvențial, pas cu pas, copilul va primi experiență de viață și va dobândi încredere în abilitățile sale și mâine.