Tkachenko reprezentări lexicale și gramaticale. Tkachenko T. A. Caiet logopedic. Formarea reprezentărilor lexicale și gramaticale. Dezvoltarea reprezentărilor lexicale și gramaticale la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii

Educația corectivă a copiilor preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii

într-o instituţie de învăţământ preşcolar

tip combinat

2.1. Dezvoltarea reprezentărilor lexicale și gramaticale la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii

Dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii la copiii cu OHP este una dintre sarcinile principale ale educației și creșterii corecționale. Rezolvarea acestei probleme presupune formarea și dezvoltarea unui dicționar și proiectarea corectă din punct de vedere gramatical a unui enunț de vorbire.

Dicţionar - sunt cuvinte (unități de bază, discursuri) care denotă obiecte, fenomene, acțiuni și semne ale realității înconjurătoare.

Distinge vocabularul pasiv și activ. Un vocabular pasiv este înțeles ca o parte a vocabularului unei limbi care este înțeles de un copil, depinde de vârstă, dezvoltarea mentală, mediul social; sub activ - o parte a vocabularului limbii, care este folosită în mod liber în viața de zi cu zi de către un anumit copil. Nivelul de dezvoltare a vocabularului este determinat de indicatori cantitativi și calitativi.

Gramatică - un sistem de interacțiune a cuvintelor între ele în fraze și propoziții. Distinge morfologice şi sintactice nivelurile sistemului gramatical. Nivelul morfologic presupune capacitatea de a stăpâni tehnicile de flexiune și formare a cuvintelor, nivelul sintactic - capacitatea de a compune propoziții, de a combina corect din punct de vedere gramatical cuvintele într-o propoziție.

Analiza comparativa dezvoltarea lexicalului structura gramaticală vorbirea în dezvoltarea normală și afectată a vorbirii este prezentată în lucrările lui R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova. Autorii descriu în detaliu încălcările de vocabular la copiii cu ONR, remarcând limitarea vocabular, discrepanță între volumul vocabularului activ și pasiv, folosirea incorectă a cuvintelor, parafazii verbale, câmpuri semantice neformate, dificultăți în actualizarea dicționarului.

Una dintre trăsăturile pronunțate ale vorbirii copiilor cu ONR este discrepanță în volumul vocabularului pasiv și activ. Potrivit autorilor ruși, preșcolarii cu OHP înțeleg semnificația multor cuvinte, volumul vocabularului lor pasiv este aproape de normal. Cu toate acestea, utilizarea cuvintelor în vorbirea expresivă, actualizarea dicționarului provoacă mari dificultăți.

Sărăcia dicționarului se manifestă prin ignorarea multor cuvinte: numele de fructe de pădure, flori, animale sălbatice, păsări, unelte, profesii, părți ale corpului și feței. În dicționarul de verbe predomină cuvintele care denotă activitățile gospodărești zilnice. Este dificil de asimilat cuvinte cu sens generalizat și cuvinte care denotă o evaluare, stare, calitate și atribut al unui obiect. Cuvintele nu sunt folosite exact, într-un sens mai larg sau mai restrâns. Tulburările de actualizare a dicționarului se manifestă prin distorsiuni

structura sonoră a cuvântului. Există o întârziere în formarea câmpurilor semantice.

Cu OHP, formarea unei structuri gramaticale are loc cu dificultăți mai mari decât stăpânirea unui dicționar. Acest lucru se datorează faptului că semnificațiile gramaticale sunt abstracte și gramatica este organizată pe baza un numar mare reguli.

De o importanță fundamentală este opinia O.E. ciuperca care metoda de lucru corectiv, mai ales în cazul subdezvoltării grave a vorbirii, ar trebui să fie dirijată asupra formării bazei sau fundamentului sistemului lingvistic. Corectarea ar trebui să se bazeze pe tipurile de muncă care contribuie la formarea sferei cognitive și a laturii semantice a vorbirii. În acest scop, este necesar, în primul rând, dezvoltarea abilităților lingvistice ale copilului, care stau la baza proceselor de trecere de la general la particular și de la particular la general, precum și opoziţia elementelor verbale după trăsături formatoare de sens.Întregul sistem de exerciții nu trebuie să vizeze memorarea unităților verbale individuale, ci pentru a construi un sistem coerent. Unitățile de limbă introduse nu pot fi selectate aleatoriu de către un specialist. În cursul lucrărilor de corecție, este necesar încrederea pe mijloacele verbale de care dispune copilul, precum și prezentarea de noi unități în opoziție cu.

G.I. Zharenkova a constatat că, cu o subdezvoltare profundă a vorbirii, există încălcări grave nu numai în vorbirea activă, ci și în înțelegerea vorbirii adresate; înţelegerea depinde direct de starea propriului discurs: ce mai rău copilă spune, cu atât înțelegerea lui este mai redusă.

Mulți cercetători exprimă opinia că este oportună selectarea materialului lexical oferit copiilor după principiul tematic, care contribuie la asimilarea și memorarea acestuia, în timp ce repetarea repetată a unui cuvânt vă permite să îl introduceți rapid în vorbirea activă. Pentru a îmbunătăți eficiența muncii de vocabular, se recomandă introducerea copilului în cuvânt în contextul activităților sale practice - la sculptură, desen, muncă manuală.

În logopedia domestică s-a acumulat suficient material teoretic, practic și metodologic pentru studiul și dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii la preșcolarii cu ONR. Programele existente pentru educația și creșterea copiilor cu OHP descriu în detaliu conținutul și structura lecțiilor frontale pentru dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii.

În programul lui T.B. Filicheva și G.V. Chirkina „Educația corecțională și creșterea copiilor de cinci ani cu OHP” (M., 1991), sarcinile de învățare sunt prezentate pe perioade.

În prima perioadă, logopedul conduce cursuri despre dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii de 2 ori pe săptămână, în a doua - de 3 ori, în a treia - 4.

In prima perioada:

Dezvoltarea înțelegerii vorbirii orale;

Pregătire pentru stăpânirea formei dialogice de comunicare;

Asimilarea practică a metodelor de formare a cuvintelor (sufixul diminutiv al substantivelor și prefixele verbelor); stăpânirea combinațiilor de pronume posesive cu substantive;

Transformarea verbelor imperative;

Alcătuirea de propoziții simple pe întrebări.

În a doua perioadă de studiu:

Formarea practică a adjectivelor relative;

Acordul adjectivelor cu substantivele în gen și număr;

Schimbarea formei verbelor la persoana a treia singular;

Utilizarea prepozițiilor „în, pe, sub, din”;

Îmbunătățirea abilității de a conduce un dialog.

In a treia perioada:

Formarea verbelor cu ajutorul prefixelor;

Formarea adjectivelor relative;

Formarea adjectivelor posesive;

Formarea adjectivelor cu ajutorul sufixelor afectuoase;

Formarea de antonime și sinonime;

Acordarea adjectivelor cu substantivele în gen, număr, caz;

Utilizarea prepozițiilor „la, de la, cu”;

Redactarea diferitelor tipuri de propuneri.

Pentru copiii de șase ani în programul lui T.B. Filicheva și G.V. Chirkina aduce” planificarea lecțiilor frontale privind formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii pe teme într-o anumită secvență.

Prima perioada de studiu:„Toamna”, „Legume și fructe”, „Grădină – grădină”, „Haine de sezon – încălțăminte”, „Vase”, „Mâncare”, „Păsări, animale, puii lor”.

A doua perioada: „Iarna”, „Sărbătoarea de Revelion”, „Familie”, „Mobilier”, „Orașul nostru”, „Strada noastră”, „Mesiile”, „Transport”, „Primăvara”, „Grădina-grădină”. . ;..

A treia perioada: „Primăvara”, „1 Mai”, „Vara”, „Grădina – grădină”, „Școala”, „Casa noastră”, „Strada noastră”, „Orașul nostru”, o repetare a temelor abordate anterior.

Programul oferă material lexical pentru cursurile de logopedie și planuri de schiță aproximative.

Pe lângă programele pentru educația și creșterea copiilor cu OHP, există recomandări ale autorului binecunoscute pentru dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii.

N.S. Jukov propune dezvoltarea mijloacelor lexicale şi gramaticale ale limbii bazată pe formarea în faze a vorbirii orale. Se bazează pe predarea preșcolarilor să compileze diferite feluri promoții. "Tipurile de propoziții devin din ce în ce mai complexe. Această complicație a stereotipului sintactic se bazează pe modelele de dezvoltare a vorbirii frazale la copiii cu normă." În fiecare etapă, lucrările de logopedie se desfășoară cu copii cu un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii fără a ține cont de forma deficienței de vorbire (alalia, disartrie, întârzierea dezvoltării vorbirii etc.) pentru a dezvolta o înțelegere a vorbirii adresate și activează rostirea independentă.

L.N. Efimenkova oferă tehnici metodologice asupra formării frazale și coerente vorbire în funcție de niveluri subdezvoltarea generală a vorbirii, oferă o scurtă descriere a proceselor de vorbire ale copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare.

Munca corecțională cu copiii cu primul nivel de dezvoltare a vorbirii implică rafinarea și extinderea dicționarului, dezvoltarea structurii silabice a cuvintelor, formarea unei fraze (o propoziție simplă în două părți), se acordă multă atenție formării. a înțelegerii formelor gramaticale.

Lucrarea asupra cuvântului cu copiii cu al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii începe cu clarificarea, extinderea și activarea dicționarului, copiii se familiarizează cu flexiunea și formarea cuvintelor. Dicționarul este îmbogățit cu antonime. Sarcina principală în această etapă este formarea vorbirii frazale: dezvoltarea structurii propoziției, designul gramatical și intonațional al acesteia. Trecerea de la o propoziție simplă necomună în două părți la una comună este graduală.

Cu copiii cu al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii, se lucrează în continuare asupra structurii propoziției și a designului ei gramatical. Sarcina principală este formarea unui discurs coerent.

T.A. Tkachenko prezintă recomandări metodologice pentru desfășurarea orelor de îmbunătățire a reprezentărilor lexicale și gramaticale sub formă de planuri de lecție. Abordarea autorului asupra problemei formării reprezentărilor lexico-gramaticale este următoarea:

O împărțire clară a funcțiilor între educator și logoped (logopedul introduce copiii în categoria gramaticală, educatorul conduce cursurile după un sistem special, ținând cont de subiecte lexicale);

La planificare și conducere cursuri de logopedie accentul se pune pe categoria gramaticală studiată;

La pregătirea orelor, sarcina nu este setată să încadreze tot materialul într-un singur subiect lexical, izolarea lexicală este exclusă, dicționarul se extinde fără restricții;

Încărcarea mentală și de vorbire ridicată permite obținerea unui efect semnificativ de învățare;

Succesiunea în studiul subiectelor lexicale și gramaticale este stabilită în conformitate cu trăsăturile fiziologice și psihologice și pedagogice ale formării vorbirii în subdezvoltarea generală.

Formarea abilităților de construire a cuvintelor sub formă de planuri abstracte sunt prezentate în recomandările metodologice ale S.N. Shakhovskoy, E.D. Khudenko, T.B. Filicheva, T.V-Tumanova.

Toate manualele metodologice iau în considerare nivelul de dezvoltare a vorbirii unui copil cu OHP, programul de educație corectivă și creșterea copiilor cu OHP în conformitate cu principiile consistenței, complexității, principiului ontogenetic, luând în considerare patogeneza și caracteristicile individuale. de copii.

Materialul de vorbire este oferit sub formă de cartonașe, un card - un subiect. În viitor, este planificată extinderea și completarea materialului pe fiecare subiect. Fiecare card conține mai multe sarcini de vorbire, exerciții, jocuri pe un subiect în următoarele domenii:

1. dezvoltarea vocabularului:

Activarea și îmbogățirea vocabularului pe tema;

Descrierea unor părți ale obiectelor, caracteristici structurale;

Denumirea acțiunilor cu date privind subiectul subiecților;

Denumirea semnelor în funcție de mai mulți parametri: formă, culoare, dimensiune sau aspect, culoare, obiceiuri;

2. formarea reprezentărilor gramaticale:

Exerciții de flexiune (număr, gen, caz);

Exerciții de construire a cuvintelor (sufix diminutiv, verbe prefixate, adjective relative și posesive);

Utilizarea prepozițiilor;

Compilare de propoziții de structură diferită cu complicație treptată.

Materialul practic poate fi folosit de un logoped ca teme pentru acasă pentru munca comună a părinților cu copiii sau a educatorilor grupurilor de logopedie pentru consolidarea principalelor subiecte lexicale și gramaticale. În acest scop, materialul de vorbire este conceput sub forma unor sarcini specifice. Pentru fiecare subiect, o sarcină de gramatică adecvată și jocuri sau exerciții sunt selectate pentru a îmbunătăți vorbirea frazală.

Secvența studierii temelor lexicale corespunde programului de educație și creștere a copiilor cu OHP.

La crearea unui fișier de card lexico-gramatical, au fost analizate cu atenție materialele dintr-un sondaj al aspectelor expresive și impresionante ale vorbirii copiilor, observațiile pe termen lung ale dezvoltării vorbirii copiilor cu OHP în procesul de învățare direcționată și vocabularul disponibil. copiilor pe fiecare subiect a fost luată în considerare. Vocabularul a fost rafinat și activat în diferite clase, în cursul observării fenomenelor din realitatea înconjurătoare, ieșit în evidență din contextul operelor de artă sau al artei populare orale.

Sistematizarea materialului de vorbire pe teme lexicale și gramaticale

Prima perioadă de studiu.

Toamnă.

1. Amintiți-vă și denumiți principalele semne ale toamnei: se răcește, culoarea ierbii se schimbă, frunzele copacilor se schimbă, frunzele cad, norii se adună pe cer, plouă, păsările zboară spre clime mai calde, colectiv. fermierii recoltează legume și fructe.

2. Alegeți cuvinte care denotă acțiuni (dicționar de verbe). Cine (ce) este acesta? Ce face el (ea, ei)?

Frunze - înfloresc, cresc, zboară, se rotesc, cad, se înverzesc, se îngălbenesc, se înroșesc.

Nori - adunați, înotați, zboară.

3. Ridicați verb prefix Dicţionar: păsări -g- zboară departe, zboară afară, sosesc, zboară sus, zboară în jur, zboară înăuntru, zboară peste.

4. Remediați utilizarea combinațiilor de pronume posesive cu substantive:

al meu este o frunză, o umbrelă, un scaun; al meu este o geantă, o cană, o pălărie; al meu este o farfurie, un măr, o găleată.

5. Alegeți o ilustrație pentru tema „Toamna”, răspundeți la întrebări despre complotul imaginii.

De ce cad frunzele? Ce zi se numește vânt, ploios? De ce zboară păsările în clime mai calde? Care este diferența dintre toamna devreme și toamna târzie?

Legume.

1. Arată și denumește legumele: varză, sfeclă, ceapă, dovlecel, cartofi, napi, mazăre, morcovi, usturoi, castraveți, roșii, ridichi, dovleac, vinete.

2. Fixați formarea unei forme diminutive de substantive (numiți un obiect mare și mic): roșie - roșie, castraveți - castraveți, morcov - morcov, sfeclă roșie - sfeclă roșie, ceapă - ceapă, usturoi - usturoi etc.

3. Să consolideze capacitatea de a converti verbele imperative de la persoana a 2-a singular în verbe de la modul indicativ de la persoana a 3-a singular. ore din prezent.

Kolya, curăță morcovii! - Kolya curăță morcovii. Tanya, sfecla mea! - Tanya spală sfecla.

4. Ridică ilustrații sau demonstrează acțiuni și răspunde la întrebări:

Cine este aceasta? Ce face el (ea)?

Fata culege roșii. Băiatul sapă cartofi.

5. Puneți-vă întrebări reciproc și răspundeți la ele: „Ce faceți? Ce face Tanya?

6. Învață 2-3 ghicitori pe această temă.

Fructe.

1. Amintiți-vă și denumiți fructele: portocale, lămâie, mandarine, prune, măr, pere, piersici, caise, cireșe, struguri.

2. Fixați formarea pluralului substantivelor: portocală - portocale, banană - banane.

3. Să fie capabil să folosească combinații de pronume posesive cu substantive, răspunzând la întrebările: Al cui? A caror?

Portocala mea este mărul tău. Bananele mele sunt lămâile tale.

4. Conform ilustrațiilor propuse, răspunde la întrebările: Cine este acesta? Ce face?

Fata culege mere. Băiatul pune mere într-un coș. Mama cumpără mere. Fata îi dă un măr băiatului.

5. Învață 2-3 ghicitori la alegerea copilului și pe baza capacităților sale de vorbire.

Veselă.

1. Afisare si denumire: cana - cana - pahar, vas - farfurie - farfurie.

2. Formează o formă diminutivă a substantivelor. Numiți-l cu afecțiune sau spuneți despre un obiect mare și unul mic: un pahar - un pahar, un vas - un vas.

3. Alcătuiește propoziții pentru demonstrarea acțiunilor sau pentru imaginile subiectului folosind pronume posesive.

Vova are o ceașcă roșie. Tanya are o farfurie adâncă. Cana mea este mare. Cupa ta este roșie.

Alimente.

1. Arată, denumește carne, lactate, produse din pește; făină, produse de cofetărie (cotlet, cârnați, brânză de vaci, brânză, lapte copt fermentat).

2. Selectați un dicționar de verbe: pește în tigaie ... (prăjit), în cratiță ... (fiert), la cuptor ... (copt).

3. Compune fraze (pronume posesive cu substantive): my bagel, my bun, my cookie.

4. Schimbați substantivele după cazuri. (Jocuri didactice „Ce s-a dus?”, „Ce văd?”, „Cu ce ​​vom trata puiul de urs?”, „Cui îi place să mănânce ce?”).

5. Alcătuiește propoziții simple pe întrebările: Ce fel de mâncare poate fi consumată crudă? Ce trebuie gătit? Ce poate fi prajit? Ce gătește mama? Ce face bunica când gătește borș, pește, compot?

Îmbrăcăminte de sezon - pantofi.

1. Spectacol, numeste haine, pantofi purtati vara, toamna, iarna, primavara.

2. Selectați verbe prefixate. Termină propoziția: Un nasture a ieșit de pe haina lui Vova, are nevoie de el... Tanya vrea o gaură în buzunar... Fusta este foarte largă, are nevoie de ea...

3. Formează substantive cu sufixe diminutive. Toma are o pălărie, iar păpușa are... Lena poartă o fustă, iar păpușa are...

4. Alcătuiți propoziții simple pentru a demonstra acțiuni, conform imaginilor intrării. „Să îmbrăcăm păpușa pentru o plimbare”, „Cum va face Tolya Grădiniţă".

5. Învățarea textelor scurte. — Nu îngheța, Lidochka! după ce a făcut sugestii pentru acțiuni demonstrate într-o sală de grup sau cu ajutorul figurinelor pe un flanelgraph.

Mama o îmbracă pe Lida. Mama Lidei spune: "Uite, Lidochka, nu îngheța! Nu-ți da jos mănușile. Nu dezlega eșarfa."

Animalele domestice, puii lor.

1. Arată și numește animalele domestice și puii lor, părțile corpului animalelor (vacă, taur, vițel; capră, capră, ied; oaie, berbec, miel; pisică, pisică, pisoi; cal, cal, mânz).

2. Formează forme diminutive ale substantivelor (cal – cal, vițel – vițel).

3. Formează verbe prefixate (a adus, a adus, a lăsat jos, a dus departe; vine, pleacă, iese, se potrivește) și folosește-le în propoziții simple, răspunzând la întrebările: Ce face o pisică când vrea să prindă un șoarece? (Se furișează, se târăște, se târăște, se târăște).

4. Alcătuiește propoziții cu prepoziții. (O vaca are un vițel. Un mânz este lângă cal.)

Jucării.

1. Arată și numește jucăriile (matryoshka, piramidă, găleată, păpușă, mașină, minge) și piesele acestora (găleată - fund, pereți, mâner,

urechi; piramidă - suport, tijă, inele, coroană; mașină - caroserie, cabină, roți, volan).

2. Denumiți forma, culoarea, dimensiunea jucăriei.

3. Formează forme diminutive ale substantivelor la singular (păpuşă - păpuşă, inel - buclă, găleată - găleată).

4. Rulați și rostiți instrucțiuni în 1-2 pași. (Am luat matrioșca de la Tanya și i-am dat-o lui Natasha.)

5. Răspunde la întrebări simple: Ce iei? Ce poartă Tanya? Ce face Kolya?

Corpul nostru.

1. Arată, numește părțile feței și corpului (sprincene, gene, nas, gură, ochi, urechi, obraji, frunte, bărbie; cap, gât, brațe, picioare, stomac, spate, coate, genunchi) asupra ta, pe papusa, pe poza.

2. Formează substantive cu sufixe diminutive: Tanya are frunte, iar păpușa are frunte. Misha are o mână, iar păpușa are un stilou.

3. Selectați verbe prefixate (ascultați, ascultați, auziți; fugiți, fugiți, fugiți, fugiți, fugiți, fugiți, fugiți).

4. Folosește pronume posesive. (Mâinile mele sunt curate, degetul tău este murdar.)

5. Faceți propuneri pe probleme. (Ce este asta? Ce faci? Ce facem cu ochii noștri? urechi? nas? gura?)

6. Învață 2-3 ghicitori despre părți ale feței și corpului.

A doua perioadă de studiu.

Iarnă.

1. Numiți principalele semne ale iernii: soarele se încălzește puțin; zilele sunt scurte, nopțile sunt lungi; rece; pământul, copacii, acoperișurile caselor sunt acoperite cu zăpadă; copacii sunt goi; păsările migratoare au zburat spre clime mai calde; oamenii sunt îmbrăcați în haine calde.

2. Alegeți cuvinte - sinonime și antonime. Spune-mi care, care, care, care? Cum este vântul iarna? (zăpadă, ger, vreme, soare, cer, copaci). Spune contrariul. Frig - cald, insorit - ..., noros - ...

3. Compune diferite tipuri de propoziții pe baza imaginilor intrării, cu suport vizual pentru imaginile subiectului. Folosiți diferite prepoziții. Asociați adjectivele cu substantivele de gen, număr și caz. (Natasha și-a pus o pălărie tricotată, o haină caldă de blană. Nina coboară dealul cu o sanie nouă.).

4. Învață ghicitori despre fenomenele naturii pe timp de iarnă sau jocuri și distracție pentru copii.

Veselă.

1. Formează adjective relative: sticlă, porțelan, lemn.

2. Coordonează adjectivele cu substantive în gen și număr, folosind prepozițiile în, pe, sub, din.

Pe raft este o farfurie de plastic. Pe masă sunt farfurii de plastic. Tanya a luat o ceașcă de plastic. Dima a luat ceainicul de porțelan.

3. Îmbunătățiți abilitatea de a dialoga. (Modelarea situației de aranjare a mesei, cumpărarea de vase într-un magazin, spălarea vaselor.).

4. Învață ghicitori despre feluri de mâncare.

Produse.

1. Folosiți adjective relative (orez, fulgi de ovăz, mei, gris, legumă, sfeclă) și coordonați-le cu substantive de gen și număr. (Jocuri didactice „Hai să gătim cina”, „Malvina are o zi de naștere”, „Magazin”).

2. Foloseste activ prepozitiile in, on, under, from (instructiuni in 2-3 pasi si verbalizarea lor).

3. Dezvoltați capacitatea de a conduce un dialog: puneți întrebări și răspundeți la ele în acest proces joc de rol jocuri „Magazin alimentar” „Cafenea”.

4. Să se familiarizeze în viața de zi cu zi cu meseriile de vânzător, bucătar, ospătar.

Garden Garden.

1. Să fie capabil să formeze adjective relative. Ce frunză îi place iepurelui? Ce suc a făcut mama din mere?

2. Asociați adjectivele cu substantivele în gen și număr. (Culoare, formă, mărime, gust, stare). Morcov lung, roșie rotundă, sfeclă roșie tare, măr dulce.

3. Folosiți prepoziții în, pe, sub, din. Morcovii cresc în pământ, morcovii sunt scoși din pământ.

4. Îmbunătățiți dialogul, inclusiv întrebări: Ce este? Ce faci? De unde ai luat-o? Ce vei găti din varză?

5. Amintiți-vă și ghiciți ghicitori (1-2 fiecare despre fructe și legume).

Haine de sezon - pantofi.

1. Formează adjective relative folosind jocuri de societate precum Loto. Răspunde la întrebări: din ce este făcut? Care? (Aceasta este o jachetă. Este făcută din piele. Aceasta este o jachetă de piele.)

2. Asociați adjectivele cu substantivele în gen și număr. (Mama a cumpărat cizme de cauciuc Tanya. Pisicuța s-a urcat în cizma de cauciuc.)

3. Alcătuiți propoziții cu prepoziții în, din, pe, sub (instrucțiuni în 2-3 pași, verbalizarea acțiunilor efectuate). Tanya, spală-ți cizmele într-un lighean și pune-le sub scaun.

4. Îmbunătățiți abilitatea de a conduce un dialog. Jocuri de rol „Magazin”, „Atelier de încălțăminte”, „Studio”.

Animale sălbatice, puii lor.

1. Arată, denumește animalele sălbatice din pădurile noastre, pui, părți ale corpului (lupoaică, lupoaică, pui de lupă; arici, arici, arici; vulpe, vulpe, vulpe; iepure, iepure, iepure).

2. Numiți locuințele animalelor sălbatice (ursul are o vizuină, un lup are o vizuină).

3. Folosiți adjective relative, ținând cont de regulile acordului lor cu substantivele în gen și caz (Jocuri didactice „Ghici a cui coadă”, „Ce a amestecat artistul?”, „Ce a uitat artistul să deseneze?”). .

4. Spune povestea lui V. Biryukov „Coada lupului” pe roluri.

5. Învață 2-3 ghicitori despre animale.

6. Alcătuiește propoziții cu numere și substantive, potrivindu-le în gen și număr.

O lupoaica are un pui de lup, iar in haita sunt multe colaci, multi pui. O veveriță are o veveriță în cuib, iar două veverițe sar pe ramuri.

Transport.

1. Numiți moduri de transport sol, subteran, apă, aer. Cunoașteți principalele părți ale mașinii (motor, roți, cabină, caroserie) ale unei aeronave, ale unei nave.

2. Să poată forma adjective relative: din fier - fier, din aluminiu - aluminiu.

3. Numiți profesiile persoanelor din transport: șofer, lăcătuș, controlor: (Intrigă-rol și jocuri didactice „Tren”, „Cui are nevoie de ce?”)

4. Compune povestiri – descrieri ale mașinii, aeronavei, navei conform planului: Ce este? Care? Pentru ce este nevoie?

5. Învață 2-3 ghicitori despre modurile de transport.

Mobila.

1. Arata si denumeste piese de mobilier: masa, scaun, taburet, dulap, pat, canapea, fotoliu, banca; și părțile acestora: picioare, capac, sertar, dulap, scaun, spătar.

2. Folosiți adjective relative: lemn, plastic, fier - masă, scaun.

3. Folosește propoziții cu prepoziții în, pe, sub, din. Demonstrați acțiuni, complot imagini.

4. Îmbunătățiți abilitatea de a conduce un dialog. (Intrigă-rol, jocuri didactice „Într-un magazin de mobilă”, „În vizită la Pinocchio”.)

5. Învață 2-3 puzzle-uri despre mobilier.

Familie.

1. Numiți membrii familiei, știți cui îi aparține, folosind adjective posesive. (Dima este fiul mamei mele și nepotul bunicii mele. Bunica Taniei tricotează șosete pentru nepoata ei.)

2. Numiți profesiile membrilor familiei, alcătuiți propoziții cu prepoziții. (Bunica lucrează într-un magazin. Vinde feluri de mâncare.)

3. Îmbunătățiți abilitatea de a dialoga. (Jocuri de rol „Fiice – mame”, „Ziua bunicii”.)

4. Învață 2-3 ghicitori sau versone despre membrii familiei.

A treia perioadă de studiu.

Veselă.

1. Formează verbe prefixate prin demonstrarea acțiunii sau imaginile complot: a adus o ceașcă - a purtat-o, a adus-o, a scos-o, a mutat-o; spalat, spalat, spalat etc.

2. Formează adjective posesive. Paharul lui Bovin, farfuria mamei, paharul tatălui.

3. Coordonează adjectivele cu substantive în gen, număr, caz ca parte a diferitelor tipuri de propoziții cu prepoziții.

Tanya mi-a luat ceașca de pe masă și a pus-o pe raft. Farfuria mamei este mare, iar cea a lui Vanechkin este mică.

4. Învață ghicitori pe această temă.

Produse.

1. Activați dicționarul de verbe (verbe prefixate): aduceți, transportați, aduceți, duceți, scoateți.

2. Selectează sinonime și antonime (adjective), folosește adjective posesive. (Tciul de gris este gustos, dulce, parfumat. Terciul lui Tanya este fierbinte, iar cel al lui Vova este rece. Terciul lui Bovin trebuie încălzit.

3. Potriviți cifrele cu substantivele: Misha are 5 dulciuri. Mama a cumpărat 2 chifle și 4 covrigi.

4. Alcătuiește propoziții: Nina nu mănâncă terci pentru că nu-i este foame. Pentru a găti borș, trebuie să cumpărați carne și legume. Bucătarul a turnat multă apă în oală pentru că va face supă.

Garden Garden.

1. Să fie capabil să formeze verbe folosind prefixe (prin demonstrarea acțiunilor, prin imagini plot): toarnă, udă, toarnă, toarnă legume și fructe.

2. Formează antonime „Spune contrariul”: lămâia este acru, iar banana este dulce. Morcovul este tare, iar roșia este moale.

3. Formează adjective posesive. Tanin roșie verde, roșie Bovin roșie.

4. Formează adjective folosind sufixe afectuoase: galben - galben, roșu - roșu.

5, Răspunde la întrebări și alcătuiește propoziții de genul: Ce face mama cu mere? Mama face compot din mere. Mama gătește compot de mere. Mama face gem din mere. Mama face gem de mere.

Primăvară.

1. Numiți principalele semne ale primăverii: soarele se încălzește mai tare; zilele se lungesc și nopțile se scurtează; zăpada se întunecă și se topește; mugurii se umflă pe copaci; păsările migratoare se întorc din țările calde.

2. Explicați expresii precum: „a face cuiburi”, „aduceți pui”.

3. Formează un plural de substantive: copac - copaci, ramuri - ramuri, ciot - cioturi, rădăcină - rădăcini.

4. Coordonează adjectivele cu substantive în gen, număr, caz. Terminați propoziția: Există un cuib pe un copac înalt și ... (cuiburi) pe copaci înalți. Într-un cuib mic este un pui, iar în cuiburi mici - ... (pui).

5. Îmbunătățiți deprinderea de a compila diferite tipuri de propoziții cu prepoziții și conjuncții. Răspundeți la următoarele întrebări în propoziții complete: De ce își construiesc păsările cuiburi? Unde cuibăresc păsările?

6. Învață ghicitori, catrene despre fenomenele naturale de primăvară. Vară.

1. Numiți principalele semne ale verii: soarele este fierbinte; zilele sunt lungi și nopțile sunt scurte; pe copaci sunt multe frunze verzi; florile înfloresc, fructele de pădure și ciupercile se coc.

2. Arata si denumeste anumite tipuri de copaci, ciuperci, flori, insecte, sa poata forma substantive la plural din substantive la singular, forme diminutive ale substantivelor.

3. Formează substantive cu ajutorul prefixelor: sub mesteacăn - boletus, sub aspen - ...; prin adăugarea fundamentelor substantivelor, verbelor, adjectivelor: cade apă - o cascadă, lumină, verde - verde deschis, reproduce albine - un apicultor.

4. Folosiți diferite tipuri de propoziții cu prepoziții și conjuncții. (Copiii au mers să înoate pentru că era cald. În apă, copiii au înotat, s-au scufundat, au luat scoici de pe fund.)

5. Învață ghicitori despre fenomene naturale, jocuri și distracție pentru copii vara.

Haine de sezon - pantofi.

1. Numiți substantive care denotă profesii: croitoreasă, cizmar, vânzător, curățenie, călcat; și unelte necesare muncii: un ac, o riglă, o punte. Folosiți manuale tipărite pe desktop, desfășurați jocuri de rol.

2. Selectați cuvinte - sinonime și antonime, coordonându-le în gen, număr, caz.

Geaca Vaniei este nouă, geaca veche este prea mică pentru el. Această jachetă va fi calduroasă iarna pentru că este groasă și pufoasă. Va fi frig în această jachetă iarna, pentru că este subțire, haină de ploaie.

3. Numerale coordonate cu substantive în gen, număr, carcasă: 2 cizme, 5 pălării, 7 tricouri.

4. Compune propoziții cu suport vizual pentru imaginile subiectului. Combină propoziții într-o nuvelă.

Mama i-a cumpărat lui Tom o salopetă nouă. Lui Tom i-a plăcut foarte mult salopeta pentru că era frumoasă și confortabilă. Toma și-a pus salopeta și a ieșit afară să le arate prietenilor ei.

Animale din țările fierbinți, nordul, puii lor.

1. Numiți animalele din țările calde, din mările reci, puii lor.

2. Numiți profesiile persoanelor care lucrează în grădina zoologică (medic veterinar, îngrijitor); alegeți un dicționar de verbe pentru ei.

3. Formează adjective relative și posesive (deșert, mare; foci, urși, lei).

4. Formează antonime („Spune contrariul”): puternic - slab, greu - ușor, rapid - lent etc.

5. Alcătuiește propoziții cu adjective și adverbe în grad comparativ.

Sigiliul este greu, iar morsa este și mai grea. Tigrul aleargă repede, iar leopardul aleargă mai repede. Crocodilul înoată încet, iar țestoasa înoată și mai încet.

Transport.

1. Denumiți transportul după scopul său: pasager, marfă, special.

2. Selectați sinonime, antonime: încărcare (ce?) - grea - ușoară; încărcare - descărcare; drive up - drive off.

3. Consumă tipuri diferite construcții de caz prepozițional în propoziții.

Camionul a mers pe pod. Mașina a plecat de pe pod. Autobasculanta a trecut pe sub pod. Avionul a zburat peste pod. Tramvaiul circulă pe un pod mare din beton armat.

4. Numiți regulile elementare ale drumului. Pronunțați corect cuvintele: controlor de trafic, semafor, troleibuz, tren electric, șofer.

Şcoală.

1. Numiți rechizitele școlare: pix, radieră, trusă, ghiozdan.

2. Formează adjective relative (pix de plastic și gumă de șters).

3. Selectați sinonime și antonime: un elev bun este atent, sârguincios, precis; caiet - gros, subțire; riglă - lungă, scurtă.

4. Compune povestiri descriptive. „La ce fel de rucsac visez”.

5. Să fiți capabil să comparați 2 obiecte omogene (care sunt asemănările, cum sunt diferite, de exemplu, un ghiozdan și o servietă).

6. Învață 2-3 ghicitori despre rechizite.

7. Alcătuiește propoziții folosind numere cu substantive în genul și numărul corect. (Sunt 2 creioane într-o cutie de creioane și 10 creioane într-o cană pe masă.)

Mobila.

1. Selectați sinonime și antonime (fotoliu - moale, confortabil, confortabil; masa rotundaînalt și scăzut - pătrat; un scaun din lemn cu un scaun moale, iar unul din plastic cu unul dur).

2. Denumiți profesii: tâmplar, tâmplar, vânzător; determina cine și ce trebuie să lucreze. ("Ce a uitat să deseneze, artistul?", "Artistul a pictat un scaun fără ce?")

3. Folosiți diferite tipuri de propoziții cu prepoziții. ("Cine s-a ascuns unde?" Pantofii Taniei sunt vizibili din spatele canapelei. Pisica se uită de sub masă.)

4. Amintiți-vă și ghiciți 2-3 ghicitori despre tipuri de mobilier, aflați 2 noi.

Casa și părțile ei.

1. Arată și numește părți ale casei, explică scopul lor (balcon, fereastră, lift, scări).

2. Folosiți sinonime și antonime: înalt - ..., lung - ..., cu mai multe etaje * - ...

3. Formează cuvinte adăugând bazele: cu zece etaje, maro închis, galben deschis.

4. Numiți profesii în construcții: zidar, pictor, macaragiu, arhitect; și alcătuiește propoziții comune: Un pictor pictează pereții cu vopsea.

5. Alcătuiește propoziții cu conjuncții la, deoarece, care. (Un șantier are nevoie de o macara pentru a construi o casă înaltă. Este nevoie de o macara deoarece ridică sarcini grele.)

6. Învață 2-3 ghicitori despre casă.

7. Cunoaște-te și poți să-ți denumești adresa: oraș, stradă, casă și numărul apartamentului.

Adnotare: Acest articol este destinat logopedilor practicanți care se confruntă cu fenomenul bilingvismului copiilor în activitatea lor. Lucrarea dezvăluie principalele sarcini, a căror soluție este necesară pentru corectarea cu succes a vorbirii copiilor cu bilingvism, oferă recomandări practice pentru desfășurarea orelor lexicale și gramaticale cu astfel de copii și, de asemenea, prezintă metode eficiente formarea vocabularului şi a diferitelor categorii gramaticale la copiii bilingvi.

Formarea reprezentărilor lexico-gramaticale la copiii de vârstă şcolară cu bilingvism

Munca de corecție a unui logoped modern se bazează pe mulți ani de experiență teoretică și practică a colegilor autohtoni și străini. Și majoritatea programelor și materialelor metodologice dezvoltate anterior sunt concepute pentru patologii vorbitori de limba rusă pentru copii.

Cu toate acestea, în practica logopediei, este din ce în ce mai posibil să întâlniți un copil care vorbește două sau mai multe limbi în diferite grade. Un astfel de copil se numește bilingv, bilingv. A furniza asistenta logopedie un astfel de copil trebuie să recurgă la un alt fel de metode.

Așadar, în activitatea lor, logopedii pot folosi un program special de curs de autor pentru copiii bilingvi, propus de Rumega N.A. , recomandări Tkachenko T.A.

Sarcinile principale ale muncii corecționale cu copiii cu bilingvism sunt:

1. îmbogățește și rafinează vocabularul copiilor;

2. să formeze abilitățile de formare și flexiune a cuvintelor;

3. învață să pronunțe cuvinte de complexitate silabică variată;

4. să predea coordonarea corectă a diferitelor părți de vorbire;

5. elaborați o înțelegere a sensului spațial al prepozițiilor;

6. predați designul gramatical corect al propozițiilor;

7. să învețe să folosească abilitățile dobândite în vorbirea independentă;

8. să cultive toleranţa şi respectul reciproc în condiţiile comunicării interetnice.

caracteristică munca de logopedie cu școlari bilingvi este că soluționarea acestor probleme are loc ținând cont de principiile studierii ruse ca limbă străină. Acest specific este supus logicii construirii claselor, conținutului acestora, metodelor și tehnicilor de predare. În lucrare este necesar să se respecte abordarea lexicală și gramaticală pentru planificarea și desfășurarea acestor clase. Această abordare este cea principală în studiul limbii ruse ca limbă străină și contribuie la extinderea și îmbunătățirea vocabularului elevilor în timp ce se lucrează la diferite categorii gramaticale.

În clasă, toți parametrii de bază ai gramaticii limbii ruse sunt studiați:

construcții prepoziționale (prepoziții); diverse tipuri de oferte; construcții de case; coordonarea diferitelor părți de vorbire; formarea cuvintelor și flexiunea etc.

Selecția subiectelor lexicale și gramaticale, succesiunea lor este determinată de trăsăturile fiziologice și psihologice și pedagogice ale formării vorbirii cu subdezvoltarea sa generală, erorile de interferență care sunt caracteristice unui copil a cărui vorbire se formează în condiții de bilingvism. cont.

Un loc important în întregul sistem de formare a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii îl ocupă munca la propoziție. În timpul lecțiilor, se consolidează capacitatea de a construi propoziții pentru un anumit cuvânt, se formează un grup de cuvinte, se consolidează capacitatea de a stabili corect conexiuni între cuvinte: de a completa cuvintele lipsă dintr-o propoziție, terminațiile lipsă în cuvinte, de a restabili propozițiile deformate ( cuvintele sunt date în forma lor originală).

Ar trebui să dați sarcini pentru reconstrucția propozițiilor mai des, de exemplu. învăţaţi să le răspândiţi sau să le reduceţi.

Pentru asimilarea eficientă de către copiii bilingvi material educaționalîn timpul fiecărei lecții, este necesar să se pună accentul de pronunție pe forma gramaticală studiată, i.e. evidentiati prepozitia, terminatiile substantivelor, adjectivele masculine si feminine etc. .

Un logoped ar trebui să acorde o atenție deosebită studiului categoriei de gen de către copiii bilingvi. Stăpânirea categoriei de gen este una dintre cele mai simple sarcini pentru un copil rus și una dintre cele destul de dificile pentru un copil bilingv. Datorită exercițiilor corective, copiii nu mai greșesc în acest domeniu, stăpânesc bine această categorie gramaticală. Acest lucru indică încă o dată că limbile, deși sunt dispozitive complexe, sunt destul de bine adaptate la posibilitatea dezvoltării lor de către copii.

La planificarea orelor, nu trebuie indicată o temă de vocabular pentru a nu limita dicționarele active și pasive, pe baza cărora se formează cutare sau cutare construcție gramaticală. Acest lucru va extinde sfera cognitivă a lecției, precum și va concentra complet atenția copiilor asupra formei gramaticale studiate (prepoziții, terminații de substantive, metode de formare a cuvintelor etc.).

Asimilarea cuvintelor noi are loc pe baza familiarizării cu gama din ce în ce mai mare de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, aprofundarea și generalizarea cunoștințelor despre acestea. Îmbogățirea stocului lexical continuă atunci când se familiarizează cu diverse moduri de formare a cuvintelor.

Este important să-i învățați pe copii să selecteze și să grupeze cuvinte după diverse criterii, folosind tehnica comparației. O caracteristică a orelor de formare a categoriilor lexicale și gramaticale la copiii cu bilingvism este selecția fără pronunție a materialului lexical.

Fiecare lecție lexicală și gramaticală din structura sa include organizatorice și pregătitoare, de bază și Etapa finală. La mijlocul etapei principale, se efectuează o pauză dinamică, pentru care sunt selectate exerciții care vizează dezvoltarea praxisului motor, a abilităților motorii ale degetelor.

Materialul de instruire este prezentat în etape - mai întâi, sarcini de ascultare, apoi exerciții de reproducere. O condiție prealabilă este îndeplinirea repetată a sarcinilor de o anumită orientare lexicală și gramaticală, care au

decor variat. Prezența materialului vizual individual pentru fiecare etapă a lecției (imagini de subiect și intriga, loto, jucării, manechine, jetoane, diverse scheme, cărți, simboluri etc.) este obligatorie. Aceasta va permite: să creeze condiții de învățare propice formării activității interne și externe a copiilor; asigura controlul deplin asupra asimilării cunoștințelor și aptitudinilor; utilizarea mai economică a timpului de studiu.

În clasă, folosesc diferite tipuri de lucru: lucru frontal cu material vizual și practic; lucrul în perechi; lucru în lanț; efectuarea acțiunilor conform instrucțiunilor și denumirea acestora; modelarea situațiilor; conversatii. Fiecare sesiune se desfășoară folosind jocuri didactice, exerciții de joc, sarcini distractive.

De exemplu, puteți folosi următoarele jocuri:

• „Spune contrariul”. Selectarea antonimelor pentru cuvintele: rece-fierbinte.
• „Dumește-o, nu greși cu un cuvânt!”. Selectarea unui cuvânt generalizator: pantofi, cizme, cizme din pâslă - asta-i tot... (pantofi).
• „Ghici care va fi al 4-lea cuvânt.” Continuați rândurile semantice: păpușă, piramidă, minge, ...
• „Cine se mișcă cum” Selectarea acțiunilor pentru obiecte: un avion zboară, un cal sare etc.
• „Ascultă și arată” Înțelegerea formelor verbale: arată unde zboară IT și unde zboară IT...
• „Eu am - tu ai” Substantive la singular-plural: am un urs, iar tu ai ... urși.
• „Corectează greșelile lui Dunno” acordul pronumelor cu substantivele. Mașina mea, mingea mea, mărul meu.
• „Răspunde la întrebările cunoscătorului de sunet” Coordonarea adjectivelor cu substantive: ce putem spune despre galben, galben, galben... (creion, carte, măr)
• „Propoziții neterminate” Selectarea unui cuvânt potrivit ca înțeles și formă: completați expresia „Un frumos plutește de-a lungul râului ... (barcă, vapor, rață)”
• „Ghici despre ce este vorba” Selectarea unui substantiv pentru semne: voi numi semnele, iar tu alegi imaginea potrivită: galben, acru, oval ... (lămâie)
• „Puneți întrebarea corectă” Obiecte animate și neînsuflețite: ce întrebăm despre „Cine este acesta?” ce este"
• „Jucăriile mele” Compilare a unei povestiri descriptive pe subiect cu întrebări principale.
• „Găsiți proprietarul” Formarea adjectivelor posesive: coadă de vulpe, cap de rață.
• „Masha the Confused” Formarea cazului genitiv al substantivelor: fără câine, fără casă ...
• „Ce din ce” formarea adjectivelor relative: cană de sticlă, casă de lemn.
• jocuri de loto: „Preluați forma”, „Color de fundal”, „Numiți-o invers”, „Pui de animale”, „Al cui nas, a cui coadă?”, „Cine are ce?”, „Ce mai întâi - ce atunci".

Utilizarea elementelor de competiție, activitatea fizică face orele mai vii, interesante, productive, ajută la crearea unui microclimat pozitiv în grup, ceea ce este deosebit de important pentru această categorie de elevi.

În concluzie, aș dori să remarc că școlarii bilingvi cu probleme de limbaj și vorbire au nevoie cel mai adesea de ajutor serios de logopedie. Problema bilingvismului poate fi rezolvată prin eforturile comune ale diferiților specialiști. Dar logopedia este astăzi domeniul științific și practic pentru care problema propusă poate deveni unul dintre domeniile lor de lucru interesante, serioase și rezolvate cu succes.

Bibliografie:

1. Anikina A.E., Pavlova N.V. Predarea copiilor cu bilingvism limba rusă [text] // Logoped școlar. 2004. Nr 3, - S. 19-24.

2. Barkan A.I. Psihologie practică pentru părinți, sau Cum să înveți să-ți înțelegi copilul: Majestatea Sa Copilul - ce este [text] // editura AST - Press, 2000.-223 p.

3. Bilingvismul în teorie și practică [text] / Ed. Z. U. Blagoza. - Maykop: Editura ASU, 2004.- 295 p.

4. Volkova E., Protasova E. Copii cu limba maternă non-rusă într-o instituție preșcolară [text] // Învățământ preșcolar. 2002. Nr. 12, p. 34-36.

5. Vygotsky L.S. Cu privire la problema multilingvismului în copilărie[text] - În cartea: Vygotsky L.S. Dezvoltarea psihică a copiilor în procesul de învățare. M. - L., 1935. - S. 53-72

6. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire I Collected Works [text] - M., 1982. (Vol. 2) 16. Vygotsky L S. Gândire și cuvânt. // Vygotsky L.S. Gândire și vorbire. M., 1996. - S. 67-98.

7. Imedadze N.V. Gestionarea procesului de stăpânire a unei a doua limbi [text] // Cititor de psihologie evolutivă și pedagogică / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis. M., 1984. - S. 235-239

8. Kashe G. A., Filicheva T. B., Chirkina G. V. Programul de educație și formare a copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonetică a vorbirii (7 ani) [text] - M .: Ministerul Educației al URSS Institutul de Cercetare de Defectologie APN URSS , 1986 - 96 p.

9. Koltsova M. M. Copilul învață să vorbească [text] M. S. Ruzina. Antrenamentul jocului cu degetele Editura: SAGA, 2002 - 68 p.

10. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grup de seniori pentru copiii cu subdezvoltarea generală vorbire. Nivelul 3. perioada a III-a. [text] Manual pentru logopediști. - M.: Editura GNOM și D, 2002. - 59 p.

11. Kosmina M.A. Dezvoltarea competenței lingvistice la copii în condiții de bilingvism forțat [text] / / Khabarovsk, 2007.- 154 p.

12. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formarea vocabularului și a structurii gramaticale la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. [text] - Sankt Petersburg, 2001. - 217 p.

13. Leontiev A.A. Unitățile psiholingvistice și generarea enunțului vorbirii [text] Ed. al treilea, stereotip. - M .: KomKniga, 2005 .- P. 35-41

14. Diagnosticul logopedic și corectarea tulburărilor de vorbire la copii. [text] Colecție instrucțiuni// Lopatina L.V., Golubeva G.G., Kalyagin V.A. - M.: SAGA, Forum, 2006.- 149 p.

15. Mihailova M.M. Bilingvismul: principii și probleme [text] - M .: Educație, 1978. -73 p.

16. Dicționar conceptual și terminologic al unui logoped [text] / / Ed. V.I. Seliverstov. - Ed. „Proiect academic”, 2004.- 247 p.

17. Potebnya A. A. Limbă și naționalitate [text] // Potebnya A. A. Estetică și poetică. M., 1976 // Cititor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente / Avt.-comp. V. K. Radzikhovskaya, A. P. Kiryanov, T. A. Pekiteva și alții; Sub total ed. V. K. Radzikhovsky. M.: Ed. Centrul „Academia”, 2003. - 464 p.

19. Rumega N.A. Diagnosticul și corectarea tulburărilor de vorbire la copiii cu bilingvism [text] m // Logopedie la școală: experiență practică. / Ed. V.S. Kukushina. – M.: martie, 2004. – 97 p.

20. Tkachenko T.A. Dacă preșcolarul nu vorbește bine. [text] - Sankt Petersburg: Aktsidenit, 1998. - 48 p.

21. Tkachenko, T.A.Formarea reprezentărilor lexicale și gramaticale [text] / T.A. Tkacenko. M.: Gnom i D, 2003. - 123 p.

Pichugina M.A.,
logoped

Ekaterina Evghenievna Ryzhkova
Rezumatul seminarului „Formarea reprezentărilor lexicale și gramaticale la preșcolari prin modelare vizuală”

Rezumat al seminarului pe această temă:

« Formarea reprezentărilor lexicale și gramaticale

la preșcolari prin intermediul modelării vizuale»

Pregătit: profesor logoped

Ryzhkova E. E.

Rezolvarea problemelor vorbirii în toată diversitatea sa de specii este subiect fierbinte v vârsta preșcolară . Până în prezent, există multe metode prin care puteți regla procesul de dezvoltare a vorbirii la copii, una dintre ele este modelare vizuală.

Modelare vizuală- aceasta este reproducerea proprietăților esențiale ale obiectului studiat, crearea substitutului său și lucrul cu acesta.

Ţintă modelare vizuală: să se asigure că copiii dobândesc cunoștințe despre trăsăturile obiectelor și fenomenelor lumii din jurul lor, structura lor, conexiunile și relațiile care există între ei și, de asemenea, să învețe cum să transfere aceste cunoștințe în diverse forme expresii de vorbire.

Sarcini de rezolvat mijloace de modelare vizuală:

1. Învață să corelezi articole, acțiuni, semne cu lor verbale desemnare:

înțelege cuvinte generale;

Înțelegeți scopul pronume: personal, posesiv;

Înțelegeți verbe și adjective care au sens opus;

A intelege prepoziţii şi adverbe exprimarea relațiilor spațiale;

Înțelegeți numerele cardinale.

2. Îmbunătățiți structura gramaticală a vorbirii prin îmbogățirea vocabularului și extinderea situațiilor comunicare:

Dezvoltați capacitatea de a schimba substantivele în vorbire în funcție de numere, gen și cazuri.

Dezvoltați abilitățile de a coordona numerele cu substantivele masculine și feminine.

3. Învață să folosești în mod activ în vorbire cele mai simple tipuri de compus și complex propuneri:

Dezvoltați abilitățile de scriere sugestii de la câteva cuvinte la întrebări, o demonstrație a unei acțiuni, o imagine.

4. Predați asimilarea și utilizarea în vorbire forme inflexiuni si formari de cuvinte.

5. Învață să construiești propoziții cu structură diferită:

Dezvoltați abilități simple de scriere sugestii, raspandindu-le prin membri omogene;

Dezvoltați abilitatea de a analiza un simplu din două părți Propoziții de 2-3 cuvinte(fără scuză) .

Metodă modelare vizuală ajută copilul vizual introduce concepte abstracte (sunet, cuvânt, propoziție, text, învață să lucrezi cu ei. Acest lucru este deosebit de important pentru prescolari, întrucât sarcinile lor mentale sunt rezolvate cu rolul predominant de extern fonduri, vizual materialul este absorbit mai bine decât verbal.

Principalele tipuri modele:

Pictograme

Imagini de siluetă

Convenții

Mnemotable

Punerea în aplicare modelare vizuală pentru formarea reprezentărilor lexicale şi gramaticale la copii, a contribui:

Asimilare si memorare sistematizata;

Îmbunătățirea eficienței muncii de vocabular în contextul activităților practice.

Introducere modele vizualeîn procesul de învățare vă permite să dezvoltați mai intenționat vorbirea impresionantă a copiilor, să le îmbogățiți vocabularul activ, să consolidați abilitățile de formare a cuvintelor, formăși îmbunătățirea capacității de a utiliza diverse structuri de propoziție etc..

tabel mnemonic "Povesti cu zane"

Ţintă: „Predarea repovestirii, compilarea unui text coerent”

Material: poster - o masă cu imaginea basmelor.

Instruire: „Spune o poveste folosind imagini”

Progresul locului de muncă: Profesorul îi cere copilului să spună o poveste folosind vizual suport sub forma unui tabel mnemonic.

Joc „Ajută-l pe Natasha să pună lucrurile la locul lor”

Ţintă: consolidarea înțelegerii verbelor (atârnă, pune, pune etc.); asimilarea practică a cazului construcţii cu prepoziţii în, pe.

Material: mare subiect imagini care înfățișează un dulap, o geantă, o masă, un frigider, o fereastră cu pervaz, o bibliotecă (rafturi, o măsuță de cafea, o canapea; mic imaginile subiectului, înfățișând ceea ce poate fi pus într-un dulap, geantă, masă, frigider.

Instruire: „Unde voi pune cheia (îmi atârnă fusta, pun o cutie de suc etc.? Unde este caietul (cântărește fusta, există o cutie de lapte etc.?”).

Progresul locului de muncă: Profesor promoții aşezaţi secvenţial mic subiect poze sub mari și răspunde la întrebări.

Jocul „Remediați greșeala”

Ţintă: dezvoltarea înțelegerii logicii și gramaticale structurilor; asimilarea practică a structurii unui simplu sugestii cu adaos direct.

Material: imaginile subiectului(un pește și un băiat, un fluture și o fată, o pisică și un șoarece etc., un cartonaș cu o săgeată, o tablă magnetică (pentru compilare ofera modele) .

Instruire: "Priveste si asculta cu grija: „Peștele l-a prins pe băiat”. Corectează diagrama și spune-mi corect dacă greșesc.”

Progresul locului de muncă: Educator secvenţial invită copiii să asculte propoziții, ilustrându-le cu două subiect imagini și cartonașe cu o săgeată. Copilul trebuie să corecteze greșeala în oferi pentru a o pronunta corect rearanjarea cărților.

Jocul " suc delicios"

Ţintă: asimilarea practică de către copii a adjectivelor relative cu sensul de relație cu mâncarea.

Material: diagrama vizuala, înfățișând un pahar cu o picătură care cade în el (suc, în jurul lui - imagini cu fructe (săgețile indică de la fructe la pahar).

Instruire: "Iubesc suc de mere. Si tu?".

Progresul locului de muncă: Profesorul, arătând spre diagramă, invită copiii să spună ce fel de suc le place. Copiii răspund folosind diagrama.

Jocul "Ce este pe copac"

Ţintă: „Asimilarea practică de către copii a acordului numeralului cu substantivul cu desinențe corecte de caz.

Material: brad de carton dupa anotimpuri, tricotat articole(mere, frunze, flori, fulgi de nea).

Instruire: „Agăță un măr pe un copac”

Progresul locului de muncă: Profesorul, indicând momentul potrivit al anului, promoții copiii atârnă de un copac articole de sezon, în timp ce lor socoteală: „Un măr crește pe un copac, două mere, trei mere…”

Jocul „Găsește mama”

Ţintă: „Asimilarea practică de către copii a numelor de animale și puii lor”

materiale: subiect imagini cu animale și puii lor.

Instruire: „Găsiți o mamă pentru fiecare animal”

Progresul locului de muncă: Profesor promoții copiii să ridice pui pentru fiecare animal, în timp ce pronunţând: "Pisica are pisoi..."

Jocul „Viu – neviu”

Ţintă: „Pentru a-i învăța pe copii să distingă articole origine neînsuflețită din organismele vii

materiale: imagini sub forma unui tabel care înfățișează vii și nevii articole, poze mici care înfățișează același lucru articole.

Instruire: „Pune cărțile la locul lor”

Progresul locului de muncă: Profesorul le cere copiilor să așeze cartonașe cu imaginea unor ființe vii pe masă "Trăi", și neînsuflețit pe masă "neînsufleţit", în timpul setării întrebări: Care? Ce?

Jocul „Cine țipă”

Ţintă: „Activarea și îmbogățirea vocabularului pasiv și activ”

materiale: poze cu animale, poze pe agrafe cu imaginea hranei pentru fiecare animal.

Instruire: „Puneți cum țipă fiecare animal”

Progresul locului de muncă: Profesor invită copiii să deseneze cum urlă animalele și ridică un ac de rufe cu mâncare pentru toată lumea.

Jocul „Unde ce să faci”

Ţintă: „Activarea și îmbogățirea dicționarului verbal”

materiale: imagini de complot care înfățișează un parc, râu, grădiniță, pădure etc.

Instruire: „Spune-mi ce poți face într-un magazin, într-un parc…”

Progresul locului de muncă: Profesor invită copiii să spună ce se poate face în anumit loc, și ce nu.

Jocul „Cub inteligent”

Ţintă: „Activarea și îmbogățirea vocabularului substantivelor”

materiale: cuburi, pe fiecare dintre fețele cărora sunt reprezentate itemi conform subiectului lexical.

Instruire: „Rolează cu grijă zarul și spune-mi ce imagine a apărut”

Progresul locului de muncă: Profesor promoții copiii aruncă pe rând zarurile, în timp ce numesc imaginea care a căzut.

Jocul „Formați un cuvânt”

Ţintă: „Învățați copiii să formeze corect cuvintele”

materiale: imagini pentru lucru individual și subgrup.

Instruire: „Numiți ceea ce este arătat în imagine și gândiți-vă în ce două cuvinte constă numele acestei imagini”

Progresul locului de muncă: Profesorul le arată copiilor imagini care înfățișează un scuter, un spărgător de gheață, o locomotivă cu abur, un samovar etc. și le cere să numească din ce cuvinte sunt formați - samovarul se gătește singur, spărgătorul de gheață străpunge gheața etc.

Jocul „Cine ce face. Profesii»

Ţintă: „Activarea și îmbogățirea vocabularului substantivelor, verbelor în creativ și cazuri prepoziționale»

materiale: puzzle-uri înfățișând profesii și articole care sunt folosite în aceste profesii.

Instruire: „Faceți puzzle-ul potrivit”

Progresul locului de muncă: Profesor promoții copiii să asambleze puzzle-uri în funcție de ce obiectele sunt folosite de un reprezentant al acestei profesii: un medic are nevoie de pastile, injecții, poțiuni etc. pentru a funcționa.

Jocul "Ce este in plus"

Ţintă: „Activarea dicționarului de verbe folosind terminații de caz”

materiale: poze poze reprezentanţi ai diferitelor profesii şi subiecte, necesar sau inutil în această profesie, butoane.

Instruire: „Închideți cu un buton ceea ce nu este necesar pentru această profesie”

Progresul locului de muncă: Profesor promoții copiii să descompună nasturi în inutile articole, în care pronunţând: „un pompier folosește o mașină de pompieri, un stingător de incendiu, un scut de incendiu și nu folosește volan și telescop”.

Jocul „Găsiți Gnomul”

Ţintă: „Exersarea utilizării corecte pretexte»

materiale: complotează imagini care înfățișează un gnom în diferite poziții.

Instruire: "Spune-mi unde este gnomul"

Progresul locului de muncă: Profesorul, arătând imagini, le cere copiilor să spună unde este pitic: sub frunză, deasupra frunzei, în spatele ciupercii etc.

Deci metoda modelare vizuală permite copilului să vizualizeze introduce concepte abstracte (sunet, cuvânt, text, învață să lucrezi cu ele.

Și în concluzie prezentândîn atenţia dumneavoastră un fragment din lecţia despre formarea reprezentărilor lexicale şi gramaticale la copiii grupului de logopedie.

Formarereprezentări lexico-gramaticale

la preșcolari prin intermediul modelării vizuale

Dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii la copiii cu OHP este una dintre sarcinile principale ale educației și creșterii corecționale. Rezolvarea acestei probleme presupune formarea și dezvoltarea unui dicționar și proiectarea corectă din punct de vedere gramatical a unui enunț de vorbire. Cu OHP, formarea unei structuri gramaticale are loc cu dificultăți mai mari decât stăpânirea unui dicționar. Acest lucru se datorează faptului că semnificațiile gramaticale sunt abstracte, iar gramatica este organizată în jurul unui număr mare de reguli.

Folosind modelarea vizuală în munca de corecție privind formarea reprezentărilor lexicale și gramaticale la copii, contribuim la:

Asimilare si memorare sistematizata;

Repetarea repetată pe toată perioada de studiu;

Îmbunătățirea eficienței muncii de vocabular în contextul activităților practice.

La un copil care deține forme externe de substituție și modelare vizuală (utilizarea simbolurilor, simbolurilor; desene schematice; scheme subiect-grafice; mnemotable; tabele de referință etc.), devine posibil să se folosească substituenți și modele vizuale în minte, să-și imagineze cu ajutorul lor despre ce vorbesc adulții, să prevadă posibilele rezultate ale propriilor acțiuni.

Sarcini de lucru corecțional privind formarea reprezentărilor lexicale și gramaticale, rezolvate prin modelare vizuală:

1. Învață să corelezi obiectele, acțiunile, semnele cu desemnarea lor verbală:

înțelege cuvinte generale;

Înțelegeți rostul pronumelor: personal, posesiv;

Înțelegeți verbe și adjective care au sens opus;

Înțelegerea prepozițiilor și adverbelor care exprimă relații spațiale;

Înțelegeți numerele cardinale.

2. Îmbunătățiți structura gramaticală a vorbirii prin îmbogățirea vocabularului și extinderea situațiilor de comunicare:

Continuați să dezvoltați capacitatea de a schimba substantivele în vorbire după număr, gen și caz: nominativ, acuzativ, genitiv, dativ, creativ;

Continuați să dezvoltați capacitatea de a coordona numerele cu substantivele masculine și feminine.

3. Învață să folosești în mod activ cele mai simple tipuri de propoziții compuse și complexe în vorbire:

- dezvolta capacitatea de a face propozitii din mai multe cuvinte pe intrebari, demonstratii de actiuni, imagini;

Dezvoltați abilitățile de a completa propoziții cu cuvinte lipsă.

4. Învață activ, folosește cuvinte în vorbire în strictă concordanță cu sensul:

Extinderea stocului de idei pe baza observațiilor și înțelegerii obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare;

Dezvoltați capacitatea de grupare a obiectelor în funcție de semnele corelației, formând concepte generalizatoare, generice și specifice, accesibile;

Extinderea vocabularului verbal, unde acțiunile sunt exprimate prin verbe prefixate, personale și reflexive;

Dezvoltați capacitatea de a distinge și de a evidenția în fraze denumirile semnelor obiectelor: după scop și după întrebări;

Dezvoltați capacitatea de a folosi cuvinte în vorbire - sinonime, antonime;

Extindeți și activați în vorbire utilizarea sensurilor prepozițiilor simple cu pronume posesive definitive, adverbe demonstrative, numere cantitative și ordinale.

5. Să predea asimilarea și utilizarea formelor de flexiune și formare a cuvintelor în vorbire:

Extindeți asimilarea practică în vorbire a utilizării substantivelor și adjectivelor cu sufixe diminutive, verbe cu diverse prefixe;

Dezvoltați capacitatea de a forma adjective relative și posesive;

6. Învață să construiești propoziții cu structuri diferite:

Dezvoltați capacitatea de a formula propoziții simple, răspândindu-le cu membri omogene;

Îmbunătățirea capacității de a face propoziții simple cu conjuncții adversative;

Dezvoltați abilitatea de a analiza o propoziție simplă din două părți de 2-3 cuvinte (fără prepoziție).

7. Pentru a consolida conceptul de cuvânt și capacitatea de a opera cu acesta:

Activarea vocabularului pe baza sistematizării și generalizării cunoștințelor despre mediu;

8. Să consolideze abilitățile de utilizare conștientă și adecvată a cuvintelor în conformitate cu contextul enunțului.

Continuați să faceți exerciții de coordonare a cuvintelor dintr-o propoziție;

9. Învață să folosești propoziții complexe (uniunea și non-uniunea) în vorbire:

Îmbunătățiți abilitățile și compuneți propoziții comune simple de către membri omogene (pe întrebări, demonstrații de acțiuni, conform imaginii);

Îmbunătățirea abilităților de compilare și utilizare a propozițiilor compuse cu propoziții subordonate contrastante și complexe: timp, efect, cauză;

- îmbunătățirea abilităților de analiză a propozițiilor cu prepoziții simple și abilitățile de întocmire a diagramelor grafice ale unor astfel de propoziții.

Introducerea modelelor vizuale în procesul de învățare face posibilă dezvoltarea mai intenționată a vorbirii impresionante a copiilor, îmbogățirea vocabularului activ al acestora, consolidarea abilităților de formare a cuvintelor, formarea și îmbunătățirea capacității de a utiliza diferite structuri de propoziție în vorbire etc.

Modelele vizuale utilizate pot include imagini stilizate ale obiectelor reale, simboluri pentru anumite părți de vorbire („săgeată” în loc de verb, „linie ondulată” în loc de adjectiv în modelele de propoziție); scheme de desemnare a principalelor trăsături ale anumitor tipuri de obiecte descrise (scheme de povești descriptive), precum și acțiunile efectuate în legătură cu acestea în scopul examinării; desemnări stilizate de „cuvinte cheie” ale părților principale ale unei povești descriptive etc.

Pentru asimilarea practică a construcțiilor de caz cu prepoziții, puteți folosi modele simple. Deci, de exemplu, în procesul sarcinilor și jocurilor, înțelegerea de către copii a sensului verbelor este fixată (jocul „Ajută-l pe Natasha să pună lucrurile la locul lor”), se dezvoltă o înțelegere a categoriilor de gen ale adjectivelor (jocul „Ce fel de fruct este acesta?”), Sensul construcțiilor logice și gramaticale, inclusiv subiectul acțiunii, obiectul acțiunii și predicatul (sarcina „Remediați greșeala”) etc.

În procesul de educație de remediere, se acordă multă atenție dezvoltării abilităților de construire a cuvintelor la copiii cu OHP. Utilizarea modelelor vizuale poate contribui la o asimilare mai precisă și durabilă de către copii la nivelul practic al operațiilor individuale de formare a cuvintelor. De exemplu, în jocul „Suc delicios”, copiii, folosind un model vizual, învață practic cum să formeze adjective relative cu sensul de a fi legați de mâncare.

Joc „Ajută-l pe Natasha să pună lucrurile la locul lor”

Scop: consolidarea înțelegerii verbelor (atârnă, pune, pune etc.); asimilarea practică a construcțiilor de caz cu prepoziții în, on.

Material: poze mari cu subiect înfățișând un dulap, o geantă, o masă, un frigider, o fereastră cu pervaz, o bibliotecă (raft), o măsuță de cafea, o canapea; imagini mici cu subiect care înfățișează ceea ce poate fi plasat într-un dulap, geantă, masă, frigider.

Instrucțiune: „Unde voi pune cheia (îmi atârnă fusta, voi pune o cutie de suc etc.)? Unde este caietul (fusta cântărește, este o cutie de lapte etc.)?”.

Desfășurarea sarcinii: Profesorul sugerează să plasați secvențial imagini mici de subiecte sub cele mari și să răspundă la întrebări.

Jocul „Remediați greșeala”

Scop: dezvoltarea înțelegerii construcțiilor logice și gramaticale; asimilarea practică a structurii propoziție simplă cu adaos direct.

Material: imagini subiect (un pește și un băiat, un fluture și o fată, o pisică și un șoarece etc.), un cartonaș cu o săgeată, o tablă magnetică (pentru alcătuirea unui model de propoziție).

Instrucțiune: „Priviți și ascultați cu atenție: „Peștele l-a prins pe băiat”. Corectează diagrama și spune-mi corect dacă greșesc.”

Desfășurarea sarcinii: Profesorul invită succesiv copiii să asculte propozițiile, ilustrându-le cu ajutorul a două imagini de subiect și a unui cartonaș cu o săgeată. Copilul trebuie să corecteze greșeala din propoziție, să o pronunțe corect, după rearanjarea cărților.

Jocul „Suc delicios”

Ţintă: asimilarea practică de către copii a adjectivelor relative cu sensul de relație cu mâncarea.

Material: o diagramă vizuală care înfățișează un pahar cu o picătură (suc) căzând în el, în jurul lui sunt imagini cu fructe (săgețile sunt direcționate de la fruct la pahar).

Instrucțiuni: „Îmi place sucul de mere. Si tu?".

Desfășurarea sarcinii: Profesorul, arătând spre diagramă, îi invită pe copii să spună ce fel de suc le place. Copiii răspund folosind diagrama.

Jocul "Unde este mingea?"

Jocul "Unde este mingea?"

Scop: asimilarea practică a construcțiilor de caz cu prepoziții pe, sub, în, pentru, din cauza, de sub.

Material: o serie de imagini (sau diagrame) stilizate care înfățișează poziția diferită a mingii în raport cu alte obiecte (animale de companie și personaje din basme care se joacă de-a v-ați ascunselea).

Instrucțiuni: Privește imaginea. Unde este mingea? (Unde a pus Vova mingea? Unde a rostogolit mingea? De unde va lua Vova mingea? Unde s-a ascuns pisica? De unde se uită Filya?)

Astfel, metoda modelării vizuale permite copilului să vizualizeze concepte abstracte (sunet, cuvânt, text), să învețe să lucreze cu ele. Acest lucru este deosebit de important pentru preșcolari, deoarece sarcinile lor mentale sunt rezolvate cu rolul predominant al mijloacelor externe, materialul vizual este asimilat mai bine decât verbal.

Tkachenko T. A.

Caiet logopedic. Formarea reprezentărilor lexicale și gramaticale./ Hood. I. N. Rzhevtseva. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 1999. - 48 p. + fila 32 p.

Acest caiet este o anexă la manualul „Dacă un preșcolar vorbește rău” *, care stabilește sistemul autorului de corectare a subdezvoltării generale a vorbirii la copii. Notebook-ul este conceput pentru a lucra cu copiii de cinci ani.

Subdezvoltarea generală a vorbirii este o încălcare în care un copil cu auz normal și inteligență inițial intactă este neformat toate componentele sistemului de vorbire: fonetică, vocabular, gramatică.

Vocabularul unui copil de cinci ani (conform A. N. Leontiev, precum și A. N. Gvozdev) este în mod normal de 3-4 mii de cuvinte, conține toate părțile de vorbire; copilul folosește în mod activ formarea și crearea cuvintelor, ceea ce indică faptul că are un „simț al limbajului”. Potrivit lui KD Ushinsky, simțul limbajului sau, așa cum este numit și instinctul lingvistic, îi spune copilului locul accentului în cuvânt, turnarea gramaticală adecvată, modul în care sunt combinate cuvintele etc. se poate adăuga că simțul limbajului permite preșcolarului să găsească cel mai precis cuvânt, să audă greșelile în vorbirea altora și, de asemenea, să le corecteze pe ale lor.

La un copil cu dezvoltare normală a vorbirii, până la vârsta de cinci ani, se formează toate categoriile gramaticale ale limbii materne; el vorbește în fraze extinse, folosind construcții complexe și complexe, coordonează corect cuvintele cu ajutorul oricăror prepoziții, caz, desinențe generice etc.

O imagine diferită este observată la un preșcolar de aceeași vârstă cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Deci, chiar și la al 3-lea nivel de dezvoltare a vorbirii (cel mai înalt), vocabularul copilului nu depășește 2 mii de cuvinte; limitările vocabularului se notează atât în ​​termeni activi (utilizare) cât și pasivi (înțelegere). Predominanța cuvintelor - denumirile obiectelor și acțiunilor cotidiene, lipsa cuvintelor-generalizări, cuvinte-semne, cuvinte care exprimă nuanțe de semnificații sau concepte abstracte - sunt trăsături lexicale caracteristice graiului preșcolarilor din această categorie. Sărăcia vocabularului, în mod firesc, duce la înlocuiri frecvente ale unui nume cu altul, iar înlocuirile apar atât din punct de vedere semantic, cât și din punct de vedere sonor și morfologic. Iată cum sunt explicate unele concepte de către copiii cu al 3-lea nivel de dezvoltare a vorbirii: RINICHI - o literă sau ceva (amestecare pe bază de sunet cu cuvântul „mail”); BEDROOM este o canapea (substituție semantică); MASĂ DE TOCĂT CARNE - la tocare cu toporul (amestecare după caracteristicile morfologice); GRURĂ – regele locuia acolo (amestecând cu cuvântul „palat”); PÂINE - se cumpără pâine acolo; LEUDĂ - agățată pe ramuri (amestecând cu cuvântul „frunziș”); Boletus - acesta este purtat (amestecând cu cuvântul „aduce”); RĂDĂCINI - pentru ca păsările să ciugulească („hrană”) etc.

O astfel de confuzie de concepte nu este întotdeauna evidentă în comunicarea vorbirii în direct: copiii folosesc nume de zi cu zi, înlocuiesc în mod semnificativ un cuvânt cu altul - familiar și de înțeles. Limitare și inferioritate deosebit de pronunțată mijloace lexicale se manifestă în sarcini legate de formarea cuvintelor, de exemplu: scurgere de compot (în loc de prune), bulion de carne (în loc de carne), cusut o fustă (în loc de tivită), coase o mână (coase o mânecă în loc), găleată (diminutiv). de găleată), mesteacăn (diminutiv de mesteacăn), arbore de mesteacăn (în loc de mesteacăn). Este caracteristic faptul că toate aceste erori au fost înregistrate la copii nu înainte de începerea educației speciale, ci în cursul acesteia. Acest lucru demonstrează slăbiciunea transferului lexical, flerul lingvistic redus și incapacitatea de a folosi elemente morfologice în formarea cuvintelor.

În designul gramatical al vorbirii la copiii din această categorie, se poate observa un nivel scăzut de capacitate de a construi o propoziție. Astfel de preșcolari (chiar și la al 3-lea nivel de dezvoltare a vorbirii) adesea nu pot repeta corect fraze de mai mult de patru cuvinte: denaturează ordinea cuvintelor sau le reduc numărul. Desigur, în vorbirea independentă folosesc propoziții simple neobișnuite, dar chiar și aici greșesc adesea când folosesc terminații de caz, prepoziții, se pun de acord asupra diferitelor părți ale discursului, de exemplu: au avut grijă de un arici (pentru un arici), au avut grijă. de o veveriță (despre o veveriță), atins și frunte (până la frunte), o develya (un copac), două roți (două roți), trei găleți (găleți), două gâște apropiate (la două gâște), doi pisoi jucați (cu doi pisoi).

Defecte lexicale și gramaticale sunt adesea combinate. De exemplu, la întrebarea „Ce fel de dulceață se face din prune?” un copil raspunde „cremos” iar celalalt „se scurge”. În ambele cazuri, răspunsurile sunt eronate atât lexical (sensul cuvintelor), cât și gramatical (modul în care este format cuvântul).

Atunci când planifică și desfășoară lucrări de corectare a tulburărilor lexicale și gramaticale, logopedii acordă adesea locul principal dicționarului copiilor. Familiarizându-se cu conținutul orelor de logopedie în perioadele de certificare a instituțiilor preșcolare din Moscova, autorul a trebuit să observe că logopedii studiază cu copiii regulile străzii, diferența dintre legume, fructe și tărtăcuțe, iarnă și vară " distracţie", caracteristici comparative păsări iernatoare și migratoare etc., adică reînnoiesc cunoștințele generale ale copiilor. Dar la urma urmei, acest lucru poate și trebuie făcut nu de un logoped, ci de educatorul grupului corecțional. În plus, o astfel de muncă, deși utilă, deoarece extinde și clarifică vocabularul preșcolarilor, totuși, nu contribuie la eliminarea agramatismului - semnul principal al subdezvoltării generale a vorbirii (agramatismul este o manifestare a formării insuficiente a gramaticale). structura vorbirii). Iar dacă avem în vedere că pe lângă eliminarea agramatismelor, un logoped din această grupă are nevoie să corecteze pronunția, structura silabică, percepția fonetică, atenția, vorbirea coerentă, atunci a-și impune și funcțiile de educator cu greu poate fi considerată adecvată.

1. O împărțire clară a funcțiilor între educator și logoped.

Logoped la orele de grup, introduce copiii în fiecare nouă categorie lexicală și gramaticală, identifică acei copii cu care este necesară consolidarea materialului și desfășoară această lucrare în cadrul orelor individuale de logopedie; supraveghează munca educatoarei pentru extinderea, clarificarea și activarea vocabularului preșcolarilor în clasă și în timpul liber.

îngrijitor conduce cursuri despre dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu ceilalți și cu ficțiunea după un sistem special - ținând cont de subiecte lexicale (pentru mai multe detalii, vezi manualul „Dacă un preșcolar vorbește prost”, p. I); reface, clarifică și activează vocabularul copiilor în majoritatea momentelor de regim (adunare la plimbare, datorie, spălat, jocuri etc.); controlează sistematic corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor pe toată durata comunicării cu aceștia.

2. La planificarea și desfășurarea orelor de logopedie se pune accent pe cele studiate categorie gramaticală(prepoziție, formă de caz a substantivelor, acordul diferitelor părți de vorbire, construcția frazei etc.), dicționarul servește ca „material de construcție”, „cărămizi”, din care se formează un stereotip dinamic stabil al modelelor gramaticale limbă maternă.

Desigur, nu este necesar ca preșcolarii să cunoască teoria gramaticală. Este necesar ca acestea să surprindă practic unele modele generale în structura frazelor pe care le-au auzit și să poată efectua un transfer la o propoziție modelată independent, precum și să găsească inexactități făcute în mod deliberat de profesor în fraze și să le poată corecta. .

Experiența de lungă durată a autoarei confirmă că numai prin această abordare se formează un simț al limbajului și este posibilă introducerea unei prepoziții absente din acesta în vorbirea activă a copilului în două lecții, pentru a reduce semnificativ numărul de agramatisme în caz. formă de substantive într-o lecție etc.

3. Când pregătiți o lecție, sarcina este să nu puneți tot materialul într-una sau două subiecte lexicale („Legume”, „Mobilier”, „Animale sălbatice”, etc.), așa cum se observă adesea în grupurile corecționale. Se elimină astfel izolarea lexicală, iar vocabularul copilului (activ și pasiv) se extinde fără restricții. Deci, de exemplu, într-o lecție despre acordul numerelor unu, unul cu substantive pot fi implicate subiecte: „Mobilier”, „Legume”, „Fructe”, „Produse”, „Haine”, „Animale”, etc. Logopedul, denumind în mod necesar aceste generalizări, analizează frazele și formulează o concluzie - Dacă există un sunet A la sfârșitul cuvântului, atunci spunem „unul” despre un astfel de obiect - folosind o bază lexicală semnificativă, și nu una. sau două generalizări.

4. Încărcătura mentală și de vorbire ridicată conținută în fiecare exercițiu nu numai că vă permite să obțineți un efect semnificativ de învățare, dar menține și interesul copilului pentru ore.

Atunci când alegeți cuvinte pentru o lecție lexico-gramaticală, este necesar să vă concentrați pe creșterea constantă a „barei lexicale”, adică pe stăpânirea semanticii cuvintelor noi date în fiecare exercițiu, precum și pe antrenamentul privind utilizarea lor în fraze. și propoziții.

5. Succesiunea în studiul categoriilor lexicale și gramaticale nu este întâmplătoare. Se stabilește în conformitate cu trăsăturile fiziologice și psihologice-pedagogice ale formării vorbirii copilului cu subdezvoltarea generală a acestuia. Sistemul propus a fost testat și perfecționat pe parcursul a 30 de ani de muncă practică a autorului.

^ Cum să lucrezi cu un notebook

În orele de grup, un logoped elaborează cu copiii categoriile lexicale și gramaticale ale limbii lor materne în conformitate cu propriul plan de lucru. Dacă, după lecția următoare, constată că materialul trebuie consolidat, atunci notează în Jurnalul lecțiilor individuale (p. 45-47) - pune data lecției și numărul exercițiului în rubrica „Recomandări ale unui logoped”. Părinții sau un profesor în aceeași zi seara efectuează exercițiul marcat cu copiii. Ar trebui să lucrați cu copilul până când obiectivele indicate în fiecare exercițiu sunt atinse și până când erorile corespunzătoare dispar în vorbirea lui.

După finalizarea exercițiului, părinții sau educatorul pun semnul + în coloana din dreapta a Jurnalului („Observații ale educatorului și ale părinților”) dacă materialul, în opinia lor, a fost învățat pe deplin. Dacă materialul exercițiului necesită o consolidare suplimentară, adultul pune semnul +- în această coloană. Acesta este un semnal pentru logoped să continue să lucreze la această categorie lexicală și gramaticală pe alt material.

Procesul de corecție necesită concentrarea și dedicarea deplină a copilului. V într-o mare măsură acest lucru este facilitat de starea emoțională a unui adult care are de-a face cu un copil. Experiența arată că o atmosferă de frică și presiune psihologică asupra unui copil sunt inacceptabile aici, indiferent cât de înalte ar fi ele condiționate de obiective. Pe de altă parte, nu te poți aștepta la succes nici măcar cu o atitudine superficială, prea ușoară și lipsită de griji a unui adult față de lecție. Cele mai bune rezultate pot fi obținute atunci când un adult manifestă interes, atenție prietenoasă față de copil, calm și încurajare entuziastă chiar și a celui mai mic succes în sarcina dificilă de a forma reprezentări lexicale și gramaticale.

Vă doresc succes! T. A. Tkacenko

^ EXERCIȚIUL #1

Goluri. Completarea, clarificarea și activarea vocabularului cotidian al copilului: substantive.

Notă. Pentru a crea o situație de joc și a activa copilul, un adult îi poate oferi copilului o sarcină de glumă. Arătând, de exemplu, un scaun, un adult întreabă: „Este aceasta o masă?” Atingând canapea, pune întrebarea: „Este acesta un pat?” etc. Ajutând un adult, și cu atât mai mult corectându-l, unui copil îi va plăcea mult mai mult decât să repete cuvinte după el.

^ EXERCIȚIUL #2

Goluri. Completarea, clarificarea și activarea vocabularului cotidian al copilului: verbe.

Conţinut. Un adult invită copilul să se joace și avertizează că ar fi greșit să numești cuvinte intenționate. Apoi, împreună cu copilul, adultul efectuează diverse acțiuni (călcând, bătut din palme, sărituri, târâind, întindere, întoarcere, cântând, învârtire etc.). După ce lămurește numele fiecărei acțiuni, adultul, călcând, întreabă: „Sir?”; batând din palme, pune întrebarea: „Mă învârt?” O astfel de situație de joc încurajează copilul să numească corect acțiunile.

^ EXERCIȚIUL #3

Goluri. Extinderea vocabularului copilului: conceptele de culoare, formă.

Conţinut. Adultul îi cere copilului să arate pe rând toate cercurile, pătratele, triunghiurile, dreptunghiurile (vezi Fig.). Când cunoașterea numelor formelor geometrice este clarificată, puteți trece la memorarea denumirilor culorilor primare (roșu, galben, albastru, verde). Adultul ii ofera copilului sa aleaga mai intai un creion rosu din cutie, apoi succesiv creioanele celorlalte trei culori. Când copilul începe să numească cu exactitate culoarea fiecărui creion, adultul dă sarcina: pictați peste toate cercurile în roșu, pătratele în galben, triunghiurile în albastru și dreptunghiurile în verde. Când efectuați exercițiul, este important să vă străduiți să vă asigurați că copilul păstrează sarcina în memorie cât mai mult posibil. Repetați instrucțiunile numai dacă este necesar.

^ EXERCIȚIUL #4

Goluri. Extinderea vocabularului copilului: cunoașterea culorilor primare.

Conţinut. Adultul îi oferă copilului să aleagă din cutia de creioane roșu, galben, verde și flori albastre. Când numele culorilor primare sunt clarificate, adultul arată imaginea (vezi figura) și dă sarcina: pictați bancul și capacele de ciuperci în roșu, soarele galben, copacii și iarba verde, iar lacul și acoperișul casa albastra. Cu dificultăți de memorare în procesul de lucru, copilul trebuie să repete în mod repetat numele fiecărei culori (soarele este galben, soarele este galben etc.). După pictarea peste desene și memorarea denumirilor culorilor, este necesar să se verifice modul în care copilul a învățat materialul. Pentru a face acest lucru, adultul îi cere mai întâi copilului să numească ceea ce este roșu în imagine! galben! albastru! verde! Apoi copilul este rugat să spună ce culoare are obiectul umbrit. Exercițiul se efectuează până când copilul învață să numească corect toate cele 4 culori.

^ EXERCIȚIUL #5

Goluri. Dezvoltarea atenției și înțelegerii vorbirii a copilului.

Pisica zboară. Peștele zboară. Vrabia zboară. Masa sare. Omida sare. Bunny sare. Câinele sare. Casa sare. Drumul sare. Barca pluteste. Nava navighează. Toporul plutește. Fierul plutește. Ciocanul plutește. Masa se mișcă. Pisica merge. Casa se plimba. Lampa se mișcă. Peștele se plimbă. etc.

^ EXERCIȚIUL #6

Ţintă. Îmbunătățirea înțelegerii de către copil a instrucțiunilor verbale.

Arată o riglă cu creion, un creion cu riglă, un stilou cu un pix, un pix cu un creion, o riglă cu un pix etc.

În caz de dificultate, adultul însuși realizează acțiunea convenită, clarificând sarcina cu întrebări: Ce trebuie arătat? Ce să arăt?

Exercițiul se efectuează până când toate instrucțiunile sunt urmate corect.

^ EXERCIȚIUL #7

Ţintă. Îmbunătățirea înțelegerii și memorării de către copil a instrucțiunilor de vorbire.

Exemple de sarcini:

Este necesar să desenați: 2 cercuri în stânga și 3 bețe în dreapta;

Sunt 2 triunghiuri în dreapta și 4 pătrate în stânga; 4 dreptunghiuri în partea de sus și 2 triunghiuri în partea de jos.

Sarcina este complicată prin adăugarea numelui culorii.

Este necesar să desenați: în dreapta 2 triunghiuri verzi, iar în stânga 3 pătrate galbene;

În stânga sunt 4 cercuri roșii, iar în dreapta 1 dreptunghi albastru etc.

^ EXERCIȚIUL #8

Ţintă. Rafinarea si activarea vocabularului subiectului copilului. Conţinut. Un adult îi cere copilului să ridice 5 cuvinte - numele obiectelor. Pentru a număra, pune 5 jeturi în fața bebelușului.

Bețișoare (cipuri) sau se oferă să folosească degetele. Apoi pune întrebarea:

Ce se poate deschide?

Trebuie să răspunzi în propoziţia completă: Poţi deschide uşa; Puteți deschide capacul; Puteți deschide o carte; Puteți deschide cutia; Poți deschide poarta; Puteți deschide un borcan etc. Selectarea cuvintelor nu are loc în rezumat, ci numai după afișarea elementelor relevante. Numele fiecărui obiect nou este fixat vizual cu ajutorul oricărui material de numărare.

Ce se poate ridica (tăi, sculpta, muta, mănâncă, curăță, bea, spală, desenează, spală, cumpără, călcă, lipește, împinge înapoi, poartă, îmbrăcă, atârnă, scoate etc.)?

Desigur, este nevoie de ajutorul unui adult în alegerea cuvintelor. Dar este important ca copilul să se simtă ca un participant activ la muncă și să nu repete în mod mecanic cuvintele.

^ EXERCIȚIUL #9

Goluri. Extinderea, clarificarea și activarea vocabularului subiectului copilului.

Cine aleargă (sare, merge, se târăște, înoată, zboară)?

După ce lucrați cu imaginea, puteți trece la selectarea cuvintelor fără suport vizual. Aici, un adult ajută bebelușul cu gesturi, expresii faciale, cuvinte sugestive (lung, alunecos, rece, mare, puternic, stângaci, blănos). Întrebarea va suna așa:

Cine mai poate alerga (târâi, sări, plimbă, înotă etc.)?

^ EXERCIȚIUL #10

Goluri. Extinderea, clarificarea și activarea vocabularului verbal al copilului.

Ce poate face un băiat? (săriți, jucați, mâncați, beți, sculptați, desenați, spălați dinții, construiți, rulați mașini, ascultați muzică etc.).

Fiecare cuvânt numit de copil este înregistrat folosind orice material de numărare. Acest lucru face posibilă evaluarea rezultatului și urmărirea îmbunătățirii acestuia în viitor. În mod similar, are loc selecția acțiunilor pentru alte imagini:

Ce poate face mama? fată? câine? pisică?

^ EXERCIȚIUL #11

Goluri. Să învețe copilul să formeze substantive cu sufixe diminutive.

A fost odată un mic gnom în pădure, și el avea o casă mică, și totul despre gnom era mic: noi avem un nas, iar gnomul are un nas; avem o șapcă, iar gnomul -?

Se propune formarea unei forme diminutive de substantive:

Geacă, haină, cameră, bucătărie, oală, pat, fotoliu, dulap, fereastră, grădină de legume, barbă, pantaloni, șosete, pantofi etc.

În cazul formării greșite de către un copil a unei forme diminutive a unui substantiv (de exemplu, pantofi, palypicko, fotoliu etc.), adultul invită mai întâi copilul să aleagă opțiunea corectă: pantofi sau pantofi! Și numai dacă copilul nu poate face o alegere, spune adultul însuși forma corectă iar apoi îi cere copilului să o repete de mai multe ori.

^ EXERCIȚIUL #12

Goluri. A învăța un copil să perceapă după ureche diferența dintre terminațiile verbelor masculin și feminin la timpul trecut, să selecteze

Substantiv de genul potrivit pentru forma propusă a verbului.

A mers - a mers. A alergat - a alergat. Jucat - jucat. A sărit - a sărit. Înot - înot. Ate - ate. am desenat - am desenat etc.

Când copilul va indica cu precizie imaginea dorită (băiat sau fată) și o va face în mod conștient, puteți trece la fixarea materialului pe imagini despre animale. Mai întâi se specifică numele fiecărui animal și se rostește copilului, apoi urmează jocul. Trebuie să ghiciți despre cine vorbește adultul:

Târât - târât. A sărit - a sărit. Ea a zburat - a zburat. Înot - înot.

După selectarea unui substantiv pentru verb, combinația corectă de cuvinte este repetată de către copil de mai multe ori (broasca a sărit; iepurașul a sărit).

^ EXERCIȚIUL #13

Goluri. Învață copilul să diferențieze întrebările cui? ce? în funcție de animație - inanimarea substantivului; invata sa schimbi forma substantive animate, folosindu-le în cazul acuzativ al singularului; învață să construiești o frază de 3 cuvinte în conformitate cu întrebarea pusă.

În mod similar, 5-6 substantive sunt selectate pentru întrebări:

Cine poate fi văzut la grădina zoologică?

Ce poți vedea la grădina zoologică?

Cine poate fi văzut pe stradă?

Ce se vede pe stradă?

Un adult monitorizează constant corespondența cuvintelor selectate cu întrebările. De exemplu, dacă întrebarea este ce! copilul răspunde: un hipopotam, un elefant etc., trebuie amintită regula:

Pe cine? care? - deci vorbim despre cei vii; ce? – deci vorbim despre neînsuflețit.

După fixarea acestei reguli (când copilul încetează să greșească), adultul îi cere copilului să construiască corect o propoziție (conceptele unui cuvânt, o propoziție au fost deja clarificate de logopedul grupului până în acest moment) și să răspundă corect. intrebarile:

Pe cine caută fata? Ce caută fata? - Pe cine a pierdut Misha? - Ce a pierdut Misha? - Pe cine ridică Vanya? - Ce prinde Vanya? Pe cine a cumpărat mama? Ce a cumpărat mama? Pe cine a văzut tata? Ce a văzut tata? - Pe cine a pieptănat Lena? - Ce a pieptănat Lena? - Pe cine poartă Dima? - Ce poartă Dima? etc.

Exercițiul continuă până când erorile dispar.

^ EXERCIȚIUL #14

Goluri. Să învețe copilul să facă o propoziție de 3 cuvinte după model cu înlocuirea adunării, să clarifice înțelegerea întrebărilor: cine? ce face? ce?

Conţinut. Un adult arată o poză (vezi fig.) și îi pune copilului întrebări: - Cine este acesta? - Ce face? - Ce mănâncă băiatul? Copilul răspunde cu un singur cuvânt. Apoi adultul cere să facă o propoziție despre ceea ce face băiatul din imagine. (Răspuns: Băiatul mănâncă supă.) Adultul îi cere copilului să se gândească și să spună ce mai poate mânca băiatul (trebuie să ridici cât mai multe cuvinte; fiecare cuvânt ales este fixat folosind orice material de numărare). Următoarele cuvinte sunt selectate împreună: terci, cartofi, paste, vermicelli, cârnați etc. După selectarea a 10-12 cuvinte, adultul îi cere copilului să facă propoziții despre ceea ce poate mânca băiatul și sugerează să folosească schema de propoziții ca suport vizual.

Conform acestei scheme, se fac aproximativ următoarele propuneri:

Băiatul mănâncă supă. Băiatul mănâncă un ou. Băiatul mănâncă chiftele. Băiatul mănâncă o caserolă. Băiatul mănâncă cârnați. etc.

Rostind fiecare cuvânt al propoziției, copilul arată dreptunghiul corespunzător al diagramei. Astfel (atunci când percepția vizuală este conectată), conceptele de „cuvânt”, „propoziție” se formează mai repede la copil, iar copilul fixează vizual numărul de cuvinte din fiecare frază (al treilea dreptunghi din diagramă este evidențiat

Culoare, deoarece denotă un cuvânt variabil în modelul general de propoziție). În mod similar, se fac propuneri pentru alte imagini:

Băiatul bea... Fata pictează... Mama se spală... Mama plantează... Mama a cumpărat...

La fel, dar fără imagini, doar pe baza schemei propoziției, puteți invita copilul să completeze propozițiile:

Petya poartă... Katya a văzut... Natasha a auzit... Vova a găsit... Mama spăla... Tata repara...

^ EXERCIȚIUL #15

Goluri. Să învețe copilul să perceapă și să distingă după ureche verbele singular și plural; învață să potriviți un verb cu un substantiv la singular sau plural după numărul verbului.

Piese de teatru - joacă; merge - merge; canta canta; draws - draw; transportă - transportă; spune - spun ei; asezat - asezat; răspunsuri - răspuns etc.

După ce copilul începe să indice cu încredere și cu precizie imaginea dorită, puteți trece la selectarea unui substantiv potrivit în forma corespunzătoare. Pentru a face acest lucru, un adult invită copilul să asculte cu atenție cuvântul, în special sfârșitul acestuia, și să ghicească despre cine (animale, insecte, păsări...) sau despre ce vorbește:

mârâit - mârâit; muște - zboară; mooing - mooing; crawling - crawling; swim - înoată; săritură - săritură; scârțâit - scârțâit; make noise - face zgomot; runs away - fugi; croak - croak; scoarță - scoarțe; dormi, dormi; ciripit - ciripit etc.

^ EXERCIȚIUL #16

Goluri. Să-l învețe pe copil să selecteze corect numerele unu sau unu la substantiv și invers - substantivul la numeral.

Un cub, dar o păpușă;

Un cărucior, dar o tigaie.

Apoi copilul este rugat să aleagă doar acele elemente care pot fi spuse singur. Când toate elementele sunt denumite corect, puteți alege acele substantive despre care vorbim singur. Scopul exercițiului este considerat atins atunci când bebelușul poate trece în mod independent dincolo de vizibilitate, adică să numească alte obiecte despre care vorbim unul sau unul.

^ EXERCIȚIUL #17

Goluri. Să învețe un copil să formeze substantive în cazul genitiv al singularului din substantive în cazul nominativ, coordonând corect cuvintele în fraze și propoziții.

Conţinut. Un adult invită copilul să-și amintească și să numească tot ce se poate bea. Apoi cere să se uite la imagine (vezi poza) și spune: „Există ceai în ceașcă, suc în pahar, așa că pot bea o ceașcă de ceai și un pahar de suc.” Apoi jocul continuă așa. Adultul cheamă băuturile care sunt în ceașcă și în pahar, iar bebelușul transformă forma substantivelor numite, schimbând cazul la genitiv. De exemplu: Într-un pahar de chefir și într-o cană de lapte copt fermentat. Răspunsul copilului: voi bea un pahar de chefir și o cană de lapte copt fermentat.

Opțiuni de cuvinte pentru joc:

Limonada, compot, lapte, apa, jeleu, fanta, bautura din fructe etc.

Jocul continuă până când copilul simte diferența dintre formele de caz ale aceluiași cuvânt și schimbă corect substantivul.

^ EXERCIȚIUL #18

Goluri. Să învețe copilul să formeze corect forma genitivă a substantivului singular cu prepoziția U.

Cine are ochi buni? (mama, tata, bunica, bunicul).

Cine are mâinile puternice?

Cine are copite? labele? picioare? lână? peri? coarne? coada lunga? urechi lungi? gheare? uger? purcel? piele în dungi? pielea pete? etc.

Dacă copilul răspunde cu substantive în cazul nominativ sau distorsionează forma de caz dorită, adultul clarifică întrebarea (cu cine?) și îi oferă copilului 2 răspunsuri din care să aleagă, de exemplu: Tigru sau tigru - cât de bine! Dacă după aceea răspunsul copilului este incorect, adultul îi oferă copilului să repete de mai multe ori varianta corectă, pronunțând exagerat desinețele cuvintelor pentru a trece la răspunsurile următoare. Jocul continuă până când copilul învață să formeze și să folosească corect această formă de caz a substantivelor.

^ EXERCIȚIUL #19

Goluri. Să învețe copilul să distingă în sens verbe cu o rădăcină comună și prefixe diferite; să învețe să selecteze, atunci când compun fraze, verbul prefixat care este necesar în sens și mai multe substantive la verb.

Mașina a părăsit garaj, a mers pe pod, a plecat de pe pod, a condus în jurul gropii, a mers până la poartă, a trecut prin poartă, a condus până la casă etc.

Apoi, efectuând aceleași acțiuni, adultul îi cere copilului să „sugereze” cuvântul-acțiune corectă:

• 
  Mașină de garaj?
• 
  masina pana la casa - ?
• 
  Din casa - ?
• 
  La poartă - etc.

Când copilul învață să selecteze cu precizie, fără erori, verbul prefixat dorit, puteți trece la selectarea mai multor substantive pentru un verb, de exemplu (vezi fig.):

La ce poate conduce o mașină? (la casa, la garaj, la poarta, la brad, la spital, la teatru, la cinema, la santier etc.)

Ce poate alunga o mașină? (În continuare în exercițiu este indicat să selectați cel puțin 8 obiecte împreună cu copilul.) Unde poate intra? Ce să mergi? Unde să plec? Unde să plec? Ce - mișcă? etc.

^ EXERCIȚIUL #20

Ţintă. Învață-ți copilul să aleagă verbul prefix potrivit.

Pește până la piatră (a navigat sau a înotat),

De la țărm (plutită sau înota), tot râul (plutea sau înota).

Fluture la o floare (a zburat sau a zburat sus),

De la o ramură la o floare (zburat sau zburat), în jurul varzei (zburat sau zburat), în cameră (zburat sau zburat).

Broasca la buștean (sărit sau sărit),

Pe un buștean (sărit sau sărit) *,

Dintr-un buștean (sărit sau sărit),

De la macara (sărit sau sărit).

Exercițiul continuă până când copilul începe să selecteze în mod conștient și precis verbul prefixat dorit.

^ EXERCIȚIUL #21

Goluri. Clarificați pentru copil aranjarea spațială a obiectelor, exprimată prin prepoziția ON; învață să evidențiezi „cuvântul ON” într-o propoziție; dezvoltarea atenției și a memoriei vorbirii.

Pune un caiet pe televizor și o hârtie pe canapea.

Pune cubul pe scaun și piramida pe masă.

Dacă copilul poate urma cu ușurință instrucțiunile în 2 pași, puteți complica sarcina făcând instrucțiunile în 3 pași:

Pune farfuria pe scaun, cubul pe masă și cana pe televizor. etc.

Când sarcinile cu un „cuvânt mic activat” vor fi îndeplinite de un copil fără erori, regula poate fi explicată:

Cuvântul mic pe apare când elementul este deasupra.

După explicarea acestei reguli, adultul și copilul din spatele lui pronunță combinații de cuvinte cu prepoziția pusă, evidențiind prepoziția cu vocea (obiectele plasate de bebeluș în timpul jocului servesc ca material vizual):

Farfuria este pe masă. Păpușa stă pe canapea. etc.

Când, la alcătuirea propozițiilor, copilul evidențiază de fiecare dată prepoziția na cu vocea și nu greșește, adultul întreabă: „Ce cuvânt mic ne-a ajutat să îndeplinim toate sarcinile?” Și dacă bebelușul spune: „Un cuvânt mai departe” - scopul exercițiului a fost atins.

^ EXERCIȚIUL #22

Goluri. Clarificați pentru copil relațiile spațiale exprimate prin prepoziția ON; continuă să înveți copilul să pronunțe prepoziția ON în propoziție.

Conţinut. Adultul îl invită pe copil să privească cu atenție imaginile (vezi figura) și să găsească unde este ascuns „cuvântul mic”, adică. alcătuiește propoziții numai cu prepoziție pe (un fluture stă pe o floare etc.). Apoi adultul pronunță propozițiile făcute după aceste imagini, cu și fără prepoziția pe sau fără (furnica stă sub floare; Păianjenul stă lângă ciupercă etc.) și de fiecare dată întreabă: „Există un cuvânt mic. în propoziţia mea pe sau

Nu?" Ca „provocatoare” pot fi date următoarele propoziții: Vântul a zburat, floarea a pompat. Sau: Frunza a acoperit viermele. Sau: Mama i-a amintit lui Vasya să ude narcisele. etc. Dacă bebelușul spune că aceste propoziții conțin un „cuvânt mic pe”, un adult ar trebui să pronunțe clar fiecare cuvânt separat și, de asemenea, să-și amintească regula potrivit căreia „un cuvânt mic pe” apare atunci când obiectul este în partea de sus și din nou. analiza propunerile „provocatoare”.

^ EXERCIȚIUL #23

Goluri. Învață copilul să evidențieze prepoziția NA din text.

Castraveții făceau plajă într-o poiană de lângă râu. Au cântat un cântec pe care îl vor aprinde în curând ca roșiile.

O vrabie stătea pe o creangă lângă fereastră,

Ei bine, sunt pe un taburet lângă fereastră.

Ne-am așezat, ne-am uitat, ne-am legănat, am zburat:

Vrabie pe acoperiș dintr-o ramură,

Și sunt pe podea de pe un scaun.

Pe ramuri atârnau fulgi de zăpadă albi,

Fulgi de nea albi au zburat din vânt:

Pe mașini, pe pistă, pe pisica noastră amuzantă,

La case înalte...

Deci, iarna a venit la noi!

^ EXERCIȚIUL #24

Goluri. Să învețe copilul să facă o propoziție cu prepoziția ON după două imagini de referință.

Propoziție cu „cuvânt mic”. La elaborarea propunerilor, este util să se realizeze variabilitatea acestora, de exemplu:

Pasărea s-a cocoțat pe o creangă. Pasărea a făcut un cuib pe o ramură. Pasărea s-a cocoțat pe o creangă mare. Pasărea stă pe o creangă și cântă. etc.

Este necesar să se controleze ca propoziția copilului să conțină atât cuvinte de sprijin, cât și prepoziția pe.

^ EXERCIȚIUL #25

Goluri. Clarificați pentru copil relațiile spațiale exprimate prin prepoziția ON; să învețe copilul să facă propoziții pe o situație vizuală.

^ EXERCIȚIUL #26

Goluri. Să învețe copilul să folosească numeralul DOI sau DOI în funcție de genul substantivului dat.

Conţinut. Un adult invită copilul să se privească în oglindă și să se gândească: despre ce parte a corpului putem spune două! (umăr, cot, ureche, ochi, tâmplă, genunchi, coapsă etc.). Un adult trebuie să corecteze toate greșelile făcute de copil atunci când alege cuvintele. Doar atunci când majoritatea substantivelor masculine sunt denumite corect ar trebui să se întrebe: despre care dintre părțile corpului vorbim două? (nări, obraji, genunchi, călcâi, sprâncene, brațe, picioare...). Pentru a reduce numărul de erori, este util de fiecare dată când numiți un substantiv pentru a reaminti un anumit număr - doi sau doi.

^ EXERCIȚIUL #27

Goluri. A învăța un copil, atunci când alege un substantiv, să se concentreze pe acordul acestuia cu numeralul DOI sau DOI.

Dacă sarcina este îndeplinită corect, puteți extinde aria de vizibilitate și puteți cere bebelușului să se uite la haine, mobilier, vesela, mâncare, jucării din jur și mai întâi să enumerați despre ce puteți spune doi, apoi despre ce puteți spune doi despre . (Dacă ambele numere din sarcină sunt adunate împreună și nu secvențial, sensul exercițiului se va pierde!)

^ EXERCIȚIUL #28

Goluri. Completați, clarificați și activați vocabularul copilului pe tema „Legume”.

Cum să numim aceste plante într-un singur cuvânt? - Unde cresc legumele? - Care legumă este amară? dulce? proaspăt? solid? moale? suculent? mare? mic? roșu? verde? galben? crocant? neted? greu? plămâni? - Ce mănâncă ei crud? mananca fiert? mananca prajita? - Ce este rotund? alungit? triunghiular?

Ce legume sunt scoase din pământ? dărâma? a tăia calea? sapa? - Ce este murat? sare? acru? la conserva? (Conceptele nefamiliare sunt explicate în detaliu copilului de către adulți) - Ce crește în pământ? pe pământ?

După ce a clarificat proprietățile și calitățile fiecărei legume, adultul așează creioane colorate în fața copilului și cere să coloreze mai întâi legumele roșii, apoi cele verzi etc.

^ EXERCIȚIUL #29

Goluri. Să-l învețe pe copil să folosească corect forma dativă a substantivelor la singular fără prepoziție; formează un substantiv în cazul dativ dintr-un substantiv în cazul nominativ.

De exemplu:

Bucătarul are nevoie de o placă de tăiat și un cuțit. Un calculator este necesar pentru un contabil, inginer, scriitor etc.

În acest exercițiu, este important să comparăm 2 forme de substantive - cazuri nominative și dative. Prin urmare, întrebări Cine lucrează cu aceste instrumente? si cine are nevoie de ei? ar trebui alternate. Exercițiul se consideră finalizat atunci când propozițiile pentru toate imaginile sunt realizate fără erori.

^ EXERCIȚIUL #30

Goluri. Să învețe copilul să răspundă la întrebare cu o propoziție de 4 cuvinte, compusă fără suport vizual cu includerea unui substantiv în cazul dativ; învață să controlezi numărul de cuvinte numite conform schemei.

Pentru cine tricotează bunica șosete? (Răspuns: Bunica tricotează șosete pentru nepoata ei.) - Cui îi scrie fata o scrisoare? (În continuare, copilul vine cu răspunsurile, iar adultul ajută prin îndemnuri diverse opțiuni, doar dacă e nevoie).- Cui îi dă Lena fân? - Cui i-a dat Petya flori? - Pentru cine toarnă Katya supă? - Pentru cine repara tata mașina? Pentru cine deschide mama ușa? - Cui îi citește bunicul un basm? - Cui i-a aruncat Natasha osul? - Cui îi stropește Vova firimituri? - Cui îi pansează Galya o labă? Cui îi face asistenta o injecție? Pentru cine a scris medicul rețeta?

Un adult explică în detaliu toate cuvintele necunoscute unui copil și le include în mai multe propoziții, de exemplu, cuvântul rețetă. Ar trebui să se arate ce este, explicați: „Aceasta este o hârtie pe care medicul scrie numele medicamentului, numele pacientului și cât de mult medicament trebuie luat.” Atunci este de dorit să includeți un cuvânt nou în propoziții: Medicul a dat rețeta pacientului. Pacientul a mers la farmacie cu rețetă. Farmacia a eliberat o rețetă pacientului. etc.

^ EXERCIȚIUL #31

Goluri. Continuați să învățați copilul să compună o propoziție de 4 cuvinte fără suport vizual cu includerea unui substantiv în cazul instrumental al singularului; consolidarea capacităţii de a controla numărul de cuvinte dintr-o propoziţie conform schemei.

Cum mănâncă Vova chiftele? - Cu ce ​​mănâncă Tanya bulion? - Cu ce ​​toarnă mama supa? - Cum pescuiește Kolya? - Cum taie tata lemnul? - Cum șterge mama praful? - Cum taie un lemne? - Cum călcă bunica hainele? - Cum mătură Luda podeaua? - Cum desenează Masha o imagine? - Cum înșuruba tata un șurub? - Cum scoate tata unghia? - Cum planifică tata tabla? - Cum își pieptănează Lena părul? - Cum pansează asistenta rana? - Cum taie bunicul cârnații? - Cum pictează un pictor un perete? Cum pictează un artist un tablou? - Cum lipește Katya hârtia? - Cum scrie Zhenya o scrisoare? - Cu ce ​​își freacă mama mâinile? - Cum deschide Nina borcanul? - Cum se spală Lucy pe mâini? - Cum se spală Petya pe dinți? - De ce-Gena sapă un pat de grădină? - Cum își acoperă mama unghiile? - Cum își spală Vanya părul? - Cum mănâncă Galya paste? - Cu ce ​​mănâncă Nina supă? - Cum toarnă Misha supă de varză? - Cum își curăță Sasha pantalonii? - Cum face Kolya o groapă? - Cum pescuiește Vanya?

Un număr mare de întrebări în acest exercițiu este necesar, deoarece greșelile în utilizarea cazului instrumental al substantivelor sunt frecvente în rândul copiilor și sunt persistente. Semnificația tuturor cuvintelor evidențiate, precum și a altor cuvinte nefamiliare sau de neînțeles copilului, este explicată în detaliu.

^ EXERCIȚIUL #32

Goluri. Să învețe copilul să coordoneze pronumele MEU, MEU cu substantivele de gen; să selecteze un substantiv cu afilierea generică adecvată pentru pronume și conform unei generalizări date.

Care dintre lucruri le poți spune ale mele?

Sunt selectate cel puțin 8 cuvinte. După ce sunt numite substantivele feminine, urmează întrebarea:

ce zici al meu?

Dacă bebelușul are dificultăți în alegerea substantivelor, este mai bine să-l ajutați arătând spre un obiect mai degrabă decât numiți cuvinte, altfel nu va fi posibilă activarea dicționarului.

Este foarte util în acest exercițiu să evidențiezi în mod specific generalizările prin care sunt selectate substantivele pentru pronumele meu, meu: jucării, mobilier, electrocasnice, vase, haine, pantofi etc.

^ EXERCIȚIUL #33

Goluri. A învăța un copil să observe și să corecteze o eroare în acordul dintre un pronume și un substantiv.

Conţinut. Un adult îi cere copilului să se uite la imagine (vezi. Fig.) Și să numească toate lucrurile Nu știu. El explică că Dunno este un băiat leneș, nu-i place să studieze și, prin urmare, greșește foarte des. Un adult ar trebui să concentreze atenția copilului asupra faptului că pot exista erori în textul pe care îl va citi acum (fără o astfel de atitudine, este dificil pentru copil să se reajusteze psihologic). Apoi adultul citește scrisoarea lui Neznaykino și îi cere copilului să ajute la corectarea tuturor greșelilor:

Asta este camera mea. Patul meu este lângă fereastră. Biroul meu este în colțul camerei. Scaunul meu este lângă masă. Azi m-am grăbit la școală și nu mi-am găsit lucrurile. Băieți, ajutați-mă să aflu unde îmi sunt ghiozdanul, puloverul, cizmele și jacheta.

Când toate greșelile din scrisoarea lui Dunno sunt corectate, adultul îi cere copilului să-l învețe pe Dunno și să-i spună cum să spună corect despre toate celelalte obiecte din camera lui (pernă, vază, urs etc.): al meu sau al meu.

^ EXERCIȚIUL #34

Goluri. Clarificați și activați vocabularul copilului pe tema „Fructe”.

Cum se numește tot ce este desenat aici, într-un singur cuvânt? - Unde cresc fructele? Ce culoare are fiecare fruct? - Ce forma are? Care este gustul? in marime? după greutate? - Fructe netede sau nu? - Este tare sau moale? Suculent sau nu? Acest fruct are o sămânță? - Cum să-l mănânci corect (curățați, tăiați...)? etc.

Apoi poți invita bebelușul să picteze peste imaginea fiecărui fruct cu culoarea dorită.

Pe această etapă predarea unui copil este încă dificil să selectezi independent mai multe definiții pentru un substantiv. Cu toate acestea, pregătirea pentru o astfel de sarcină de vorbire este necesară. În acest scop, este util să invitați copilul să ghicească despre ce fruct vorbește adultul:

Oval, tare, galben, acru, pus în ceai - ?

Oval, albastru, tare, neted, strălucitor, dulce și acru, cu o piatră în mijloc - ?

Rotund, mic, roșu, suculent, dulce și acru, strălucitor, cu o piatră - ? etc.

^ EXERCIȚIUL #35

Goluri. Clarificați pentru copil aranjarea spațială a obiectelor, exprimată prin prepoziția POD; învață să evidențiezi prepoziția POD într-o propoziție și alcătuiește propoziții cu această prepoziție.

Notă. Este important să se ia în considerare că un copil care nu deține scris, se concentrează doar pe percepția auditivă - aude cuvântul impas (la urma urmei, spunem: [pat] lângă o masă, [pat] lângă un cabinet etc.). Pe parcursul întregului an de studiu și până la introducerea termenului de prepoziție în al doilea an de studiu, vom numi această prepoziție „un cuvânt mic sub”, explicând copilului că pronunțăm acest „cuvânt mic” - pat.

Conţinut. Un adult îi spune copilului că un pisoi Tishka locuia într-o casă de țară (în sat) (vezi fig.). Tishka era un pisoi agil, obraznic, alerga toată ziua prin casă și prin curte, urca peste tot, se târa. Un adult îi cere bebelușului să se uite în jur, să se gândească, să-și imagineze și să spună: sub (spune mângâie \) că pisoiul Tishka s-ar putea cățăra! În același timp, el cere să „apăsați” pe „cuvântul de sub”.

Când, după selectarea independentă a câtorva cuvinte, bebelușul are nevoie de ajutor, este indicat să-l îndemnați cu substantive în cazul nominativ, astfel încât copilul însuși să formeze construcții de caz prepozițional. De exemplu:

Dacă ar fi un gard? (Răspunsul copilului: Tishka s-a urcat [bătut] pe gard.) - În casă era o verandă. (Răspuns: Tishka a urcat [bătut] pe verandă.) Etc.

După ce copilul compune corect 10-12 propoziții și în fiecare dintre ele evidențiază „cuvântul de sub” cu vocea, poți repeta și memora regula:

Micul cuvânt de sub apare atunci când elementul este în partea de jos.

^ EXERCIȚIUL #36

Goluri. Să învețe copilul să facă propoziții cu „cuvântul mic POD” (vezi exercițiul anterior) folosind două imagini de referință.

^ EXERCIȚIUL #37

Goluri. Învață-ți copilul să adauge o prepoziție lipsă unei propoziții.

Albina s-a așezat... o floare. Tata zace... pe canapea. ... rosiile s-au copt in gradina. Mama face curat in camera. ... flori frumoase stau pe pervaz. Copiii se jucau... în poiană. ... un tufiș de liliac crește lângă fereastră. Rândunelele și-au construit un cuib... pe acoperiș. Mama a ținut praful de spălat... în chiuvetă. Un lighean de plastic stătea... într-o cadă. Alioşa a văzut... un păianjen mare în fotoliul lui. Katya ține în mână un buchet. etc.

Includerea sarcinilor „provocatoare” în exercițiu mobilizează atenția copilului și îi crește interesul.

^ EXERCIȚIUL #38

Goluri. Să-l învețe pe copil să folosească corect forma cazului instrumental al substantivelor la singular cu prepoziția FOR.

De cine aveau grijă copiii din colțul de locuit?

Copilul alcătuiește separat câte o propoziție despre fiecare animal, evidențiind clar terminațiile substantivelor din cazul instrumental, precum și prepoziția pentru.

^ EXERCIȚIUL #39

Goluri. Să învețe copilul să folosească corect forma cazului instrumental al substantivelor la singular cu prepoziția C.

Cu ce ​​este găleata dacă conține: apă, lapte, lenjerie, zăpadă, gunoi, apă clocotită, hârtie?

Cu ce ​​este oala daca contine: supa, muraturi, bulion, cartofi, taitei, terci, vermicelli, bors?

Cu ce ​​este borcanul daca contine: merisoare, varza, dulceata, dulceata, smantana, faina?

Cu ce ​​este o cană dacă conține: ceai, chefir, compot, suc, fanta, limonada, jeleu, lapte copt fermentat, kvas, lapte?

(Răspunsurile copilului: o găleată cu apă clocotită, un pahar de ceai, un borcan cu făină, o oală cu terci etc.)

^ EXERCIȚIUL #40

Goluri. Să învețe copilul să folosească forma prepozițională a substantivelor la singular cu prepoziția O.

Un adult, arătând spre fiecare obiect, cere mai întâi să-l numească (substantiv nominativ), apoi să spună de cine le pasă oamenilor (prepozițional). Exercițiul se consideră finalizat atunci când copilul face propoziții despre toate obiectele din imagine fără erori.

^ EXERCIȚIUL #41

Goluri. Continuați să învățați copilul să folosească cazul prepozițional al substantivelor la singular cu prepoziția O.

^ EXERCIȚIUL #42

Goluri. Să învețe copilul să folosească corect toate formele de cazuri indirecte ale substantivelor la singular.

1. O furnică s-a așezat lângă ... - Gândacul s-a ascuns sub ... - Omida s-a așezat pe ... - Buburuza s-a târât la ... - Musca s-a așezat pe ...

2. Petya a mușcat o bucată din... - Musca s-a târât de-a lungul... - Opt oase erau în... - Musca stătea pe... - Musca stătea pe... - Petya mergea cu un . ..

3. Erau o mulțime de poze în... - Kolya a pus un creion pe... - Kolya a venit în vizită cu... - Mama nu poate merge cu metroul fără...

4. Cinci oameni stăteau în... - Tata s-a îndepărtat de... - Un vecin și-a cumpărat unul nou... - Mecanicul stă sub... - Pasagerul stătea în...

5. Inotatorul s-a sters cu un mare... - Baia s-a invelit in... - Nu poti merge la piscina fara... - Pisicuta a alergat... - Mama si-a cumparat unul nou.. - Erau o mulțime de dungi pe... - Săpunul zăcea sub...

6. Pasărea stătea pe un înalt... - Ariciul s-a târât departe de... - Gândacul se târă de-a lungul... - Ciobanul stătea sub... - Au mai rămas puține frunze pe... - Toate frunzele au zburat în jur...

7. Pisica stătea pe... - Câinele dormea ​​sub... - Petya a pus ziarul pe... - Un lucru lipsea la masă... - Puștiul a bătut la...

8. Un frumos a crescut în poiană... - Un fluture a zburat până la... - O viespe stătea pe... - O furnică s-a târât de-a lungul... - O șopârlă stătea sub... - A venit un miros minunat din...

9. Alpiniștii au urcat... - Zăpada s-a întins pe o înălțime... - Un sat mic era situat sub... - Soarele a dispărut în spate... - Oamenii au mers mult timp de-a lungul... - Schiorii s-au mutat din ...

10. Vaza stătea pe... - Pisicii îi plăcea să doarmă sub... - Întreaga familie stătea seara la... - Mama a șters praful... - Bunica a șters praful pe... - A continuat un program interesant...

^ EXERCIȚIUL #43

Goluri. Clarificați aranjarea spațială a obiectelor, exprimată folosind prepoziția B; învață copilul să scoată în evidență prepoziția B în propoziție și alcătuiește propoziții cu această prepoziție.

Conţinut. Un adult cere să pună una dintre jucării (un cub, o mașină etc.) în ordine: într-o cutie, într-un borcan, într-o pungă (la pronunțarea acestor fraze, prepoziția v nu este uluită - nu se schimbă la f). Când fiecare acțiune este finalizată, adultul întreabă: „Unde este obiectul? Ce cuvânt mic a ajutat la îndeplinirea sarcinilor? După ce primește răspunsul corect, copilul memorează regula:

Cuvântul mic în apare când elementul este înăuntru.

Apoi adultul îi cere copilului să pună jucăria în ceva (dulap, noptieră, vază, borcan etc.) și să facă propoziții despre ceea ce a făcut, subliniind „cuvânt mic în” în voce.

În combinațiile de cuvinte în care v este uluit și sună ca f (de exemplu, în dulap), cuvintele trebuie pronunțate separat pentru a menține uniformitatea în pronunția prepoziției (în dulap, pe o farfurie etc.).

^ EXERCIȚIUL #44

Goluri. Să învețe copilul să facă propoziții și fraze cu prepoziția B, folosindu-se corect această prepoziție.

În ce (în ce mâncare, în ce feluri de mâncare) pun sare și ce - zahăr?

Copilul răspunde: Se pune sare în piure de cartofi. Se pune sare în bol. Se pune sare in bulion (vermicelli, caserola, supa de varza, bors, muraturi, orez, hodgepodge, salata, vinegreta etc.).

Notă. Răspunsul cu o propoziție întreagă vă permite să exersați copilul în utilizarea corectă nu numai a prepoziției în, ci și a verbului a pune, care este adesea distorsionat în vorbirea copiilor (în direct).

La fel se fac propozitii dupa poza a 2-a: Se pune zahar in terci (chefir, cafea, lapte copt fermentat, jeleu, compot, ceai, lapte, cacao, caserola etc.).

^ EXERCIȚIUL #45

Goluri. Continuați să învățați copilul să facă propoziții cu prepoziția B; clarifică și activează vocabularul său pe tema „Mâncare”.

În ce fel de mâncare este pâinea? muştar? piper? salată? bomboane? sare? lapte? hering? unt? gem? etc.

Dacă copilului îi este greu să enumere articolele de ustensile, ar trebui să le arătați copilului, să le numiți de mai multe ori și, dacă este necesar, să întrebați:

Ce se pune într-un bol de salată, un bol cu ​​ardei, un vas suharnik, un bol cu ​​hering, rozete, un vas cu unt, un vas cu crep, etc.? - Ce se toarnă într-o sipoaie, o oală de cafea, sos, ulcior de lapte etc.?

După clarificarea denumirilor articolelor de ustensile, odată cu implementarea ulterioară a exercițiului, accentul se mută la prepoziția в.

^ EXERCIȚIUL #46

Goluri. Continuați să învățați copilul să facă propoziții cu prepoziția B, clarificați și activați-i vocabularul pe subiectele: „Animale”, „Păsări”, „Insecte”.

(Copilul răspunde: O albină trăiește într-un stup; O capră locuiește într-un hambar; O veveriță trăiește într-o groapă.)

Dicționar de clarificare: cuib, căsuță de păsări, stală de vaci, hambar, stup, coș de găini, grajd, furnicar, groapă, scobitură, canisa, coșă de porci etc.

^ EXERCIȚIUL #47

Goluri. Continuați să învățați copilul să răspundă la întrebare cu o propoziție întreagă, folosind corect prepoziția B.

Unde va merge mama dacă: este nevoie de un medic? trebuie să-ți repare pantofii? trebuie sa iti faci o rochie? trebuie sa cumperi o rochie? trebuie sa cumperi legume? trebuie sa cumperi medicamente? Mă dor dinții?

În ce poți înfășura jucăria? (în ziare, hârtie, cârpă, tifon, șervețel, hârtie igienică etc.)

Unde te poți spăla și înota? (baie, piscină, râu, mare, lac, iaz, pârâu, saună...)

^ EXERCIȚIUL #48

Goluri. Să învețe copilul să facă propoziții pe două imagini de referință cu includerea prepoziției B.

Exemplu: pește - acvariu. Peștele înoată în acvariu. Băiatul a aruncat peștele în acvariu. Peștele mănâncă mâncare în acvariu etc.

^ EXERCIȚIUL #49

Goluri. Învață-ți copilul să răspundă corect la întrebări: ce culoare? ce forma? ce marime? Pentru a preda selecția mai multor adjective pentru un substantiv și invers.

Ce culoare are roșia (lămâie, castraveți, halat de doctor, zăpadă, pui, floare, floarea de colț etc.)?

Care este forma roșiei (dulap, masă, cort, eșarfă, lămâie, fereastră, castraveți etc.)?

Care este cel mai mare dulap (lămâie, cort, bandă, masă, diverse obiecte în jur)?

Este important să îi explicăm copilului că conceptul de mărime include parametri precum lățimea, lungimea, înălțimea și grosimea.

Când copilul învață să răspundă corect la aceste întrebări, vă puteți oferi să găsiți în imagine, precum și să ridicați din memorie numele a 5-6 obiecte, despre care puteți spune:

Lung, scurt, lat, îngust, gros, subțire, înalt, jos, oval, dreptunghiular, triunghiular, rotund, albastru, galben, roșu, verde etc.

Apoi, când selecția substantivelor pentru adjectiv este finalizată, ar trebui să înceapă selecția mai multor caracteristici pentru un obiect. Pentru a face acest lucru, adultul repetă întrebările de la începutul exercițiului (Care este culoarea? Care este forma? Care este dimensiunea?) și cere să ridice câte 3 cuvinte semne pentru fiecare obiect din imagine (numărul de cuvintele este fixată de orice material de numărare).

Exemplu: roșie - roșie, rotundă, mică, „dulap - maro, dreptunghiular, mare, înalt, lat etc. (Un adult ar trebui să-și exprime aprobarea entuziastă dacă bebelușul reușește să ridice mai mult de trei cuvinte.)

^ EXERCIȚIUL #50

Goluri. Continuați să învățați copilul să selecteze mai multe definiții diferite pentru obiectul prezentat în imagine, clarificați și activați dicționarul de adjective.

Notă. Acele obiecte, a căror culoare este indicată în exercițiu, copilul pictează peste el sub supravegherea unui adult.

Ce frigider: după culoare? informa? in marime? la atingere? după greutate? dupa material? etc. (Răspunsuri: alb, mare, dreptunghiular, greu, metalic, neted, strălucitor, nou, scump)

Ce fel de aspirator?

(Alegeți singur 5-6 definiții pentru aceleași probleme.)

Ce culoare are mingea? informa? in marime? dupa material? după greutate? la atingere? etc. (Răspunsuri: mare, multicolor, rotund, neted, cauciuc, moale, nou, elastic)

Care masina? (Mare, marfă, verde, metal, greu, rapid, puternic, încăpător, neted, strălucitor, dreptunghiular)

Ce tobă? (Rotund, galben, sonor, tare, neted, mare, lemn, gol, ușor, frumos, nou)

Ce cizme? (Roșu, mare, piele, cald, confortabil, frumos, nou, strălucitor, înalt, dreptunghiular, elegant, moale, neted...)

Ce arc? (Galben, rotund, amar, dur, mic, util, caustic, greu, bulbos, neted, mirositor...)

ce masa? (Maro, dreptunghiular, mare, lemn, scris, greu, confortabil, cu două piedestal, neted, strălucitor...)

Ce trandafir? (Roșu, fraged, rotund, parfumat, parfumat, înțepător, frumos...)

Ce cucui? (Molid, înțepător, mare, aspru, oval, ușor, mirositor...)

Ce măr? (Galben, rotund, parfumat, frumos, greu, tare, mirositor, copt, dulce, copt, mare...)

ce para? (Verde, fermă, necoaptă, sănătoasă, grea, parfumată, netedă, alungită...)

Care sunt aceste fructe: după culoare? informa? in marime? gust? după greutate? la atingere? prin miros? etc.

Ce vază? (Mare, antic, lut, colorat, greu, neted, gol, înalt, îngust...)

Ce câine? (Alb, mare, pufos, santinelă, frumos, afectuos cu proprietarul, formidabil pentru străini, casnic, abil, iute...)

Ce butoi? (Maro, lemn, oval, puternic, ușor, dur, vechi, bere...)

^ EXERCIȚIUL #51

Goluri. Să învețe copilul să evidențieze prepozițiile din propoziția B, ON și sub.

După clarificarea relațiilor spațiale exprimate de fiecare prepoziție, adultul îi cere copilului să se uite la diagrame, să asculte cu atenție propozițiile și să caute în ele „cuvinte mici”.

Pasagerii s-au urcat în autobuz. Barza s-a așezat pe acoperișul casei. Sunt multe conuri pe pin. Un arici locuia sub copac. Petya a avut o pată în ochi. Căpșuni creșteau pe pajiște. Grădinarul a lăsat tocatorul sub un tufiș de liliac. Copiii s-au jucat în cutia cu nisip. Cățelul s-a târât sub canapea. Sunt multe plimbări în parc.

Când toate prepozițiile sunt denumite corect, adultul poate invita copilul să repete propozițiile pe care și le-a amintit (cu fiecare „cuvânt mic”).

^ EXERCIȚIUL #52

Goluri. Să învețe copilul să facă propoziții cu prepozițiile IN, ON, SUB după trei cuvinte cheie.

Și asigurați-vă că includeți oricare dintre cele trei „cuvinte mici” în el. În mod similar, propozițiile sunt compilate cu includerea de prepoziții pentru următoarele cuvinte cheie:

Vulpe - urcare - gaură. Kolya - stai - scaun. Bunicul - somn - canapea. Gândacul - ascunde - frunză. Lebedele - înot - iaz. Student - du-te - umbrelă. Pisicuta - joaca - covor. Ciupercă - crește - copac. Înotători - concurează - bazin.

Toate cuvintele necunoscute copilului sunt clarificate și pronunțate de mai multe ori. După compilarea fiecărei propoziții, copilul trebuie să numească „cuvântul mic” pe care l-a folosit.

^ EXERCIȚIUL #53

Goluri. Să învețe copilul să facă propoziții cu prepoziții IN, ON, SUB după două imagini de referință și scheme de prepoziții.

Exemplu: O frunză de mesteacăn a căzut pe un coș. Lena a găsit o frunză galbenă de mesteacăn într-un coș. Sub coș zăcea o frunzuliță frumoasă.

^ EXERCIȚIUL #54

Goluri. Să învețe copilul să identifice prepoziția lipsă (IN, ON, SUB) din propoziție.

Copiii s-au dus la... pădure.- Vecinii se grăbesc... la teatru.- Lenei iubește grădinița (sarcina „provocatoare”).- Katya se grăbește... la școală.-.. . pe masă este o slujbă. .- Cocoșul s-a așezat... un gard. - Vacile pasc... o pajiște. - Au crescut căpșuni... un mesteacăn. - Marina merge... cu o umbrelă.

^ EXERCIȚIUL #55

Goluri. Să învețe copilul să răspundă corect la întrebarea ce fel de material? și, de asemenea, să formeze adjective relative.

Și dacă ulciorul este din metal? din plastic? din sticla? din lut? din portelan? din cristal? din ceramica?

Daca aceasta geanta este din piele, ce este? (Piele). Ce zici de nailon? paie? prelată? polietilena? hârtie? etc.

Toate cuvintele de neînțeles pentru copil sunt explicate și pronunțate de mai multe ori.

Când formarea adjectivelor relative de bază este stăpânită, puteți juca un joc cu material de numărare cu copilul dumneavoastră. Sarcina este de a selecta cât mai multe substantive pentru un anumit adjectiv relativ, astfel încât copilul să învețe mai pe deplin sensul lexical al acestuia.

Ce este sticla? de lemn? metalic? plastic? lut? Piele? porţelan? pânză? etc.

Este necesar să selectați 5-6 cuvinte pentru fiecare adjectiv relativ, pronunțându-l clar în același timp.

^ EXERCIȚIUL #56

Goluri. Continuați să învățați copilul să formeze adjective relative.

Ce suc, dacă este din caise? portocale? pere? mere? zmeura? grapefruit? căpșune? căpșune? struguri? lămâie? coacaze? morcovi? rosii? scurgere? cirese? etc.

Ce fel de supă dacă este făcută din cartofi? (cartofi), fasole? mazăre? pesti? găină? mei? sfecla? hercule? fidea? ciuperci? legume? (legume), fructe? (fructat), etc.

Ce fel de casa daca este din blocuri? (bloc), panouri? (panou), scânduri? (bord), busteni? (busteni), pietre? cărămizi? paie? lut? beton?

Notă. La formarea acestui grup de adjective relative, este important să folosiți aceleași baze ale cuvintelor originale și formate: din scânduri - nu de lemn, ci scândură; din panouri - nu prefabricate, ci o casă de panouri.

Ce bluză dacă este din chintz? satin? povești? flanel? tricotaje? lână? mătase? nailon? brocart? capse? pantaloni de catifea cord? piele de căprioară? etc.

^ EXERCIȚIUL #57

Goluri. Să învețe copilul să selecteze mai multe definiții pentru subiect (conform schemei).

Exemplu. Panglică - roșie, dreptunghiulară, lungă, de mătase. Copilul selectează aceste cuvinte conform schemei. Apoi, fără diagramă, puteți alege definiții legate de bandă: frumos, nou, strălucitor, neted etc.

După selectarea cuvintelor-semne, un adult captează neapărat atenția copilului: „Atâte cuvinte am luat cu tine!” Apoi îi oferă puștiului pe cont propriu conform schemei, apoi fără el să spună ce minge! acvariu! etc.

^ EXERCIȚIUL #58

Goluri. Continuați să învățați copilul să formeze adjective relative din substantivele corespunzătoare folosind diverse sufixe.

Exemplu. Tâmplarul rindea scânduri de stejar. Propoziție corectă: Tâmplarul rindea scânduri de stejar.

Ghinde atârnau de crengi de stejar.- În colțul camerei era o masă de stejar.- Bunicul a adus o mătură de mesteacăn la baie.- Primăvara, băieții din sat mergeau să culeagă seva de mesteacăn.- Privighetoarele cântau într-un crâng de mesteacăn. . - Baba Nastya iubea cel mai mult ceaiul de tei. pe masă era miere. - Era zăpadă pe crengile de molid din pădure. - Alyonushka a strâns un coș cu conuri de brad. - Copiii au mers la o plimbare în pădurea de pini. - În vază erau ramuri de pin.

Notă. În această etapă de învățare, copilul este deja capabil să-și amintească, să se schimbe mental și apoi să reproducă o propoziție de 6-7 cuvinte.

^ EXERCIȚIUL #59

Goluri. Extindeți și activați vocabularul copilului pe tema „Animale sălbatice”.

Ce părți ale corpului cunoașteți despre fiecare animal? Cine are gura? colți? urechi lungi? coadă scurtă? urechi de mustață? spini? etc.

Care animal este cel mai mare? puțin? ghimpat? puternic? fricos? cu urechi lungi? coada scurta? bobtailed? cu dinți ascuțiți? cu colți? cu coada blana? cu picioare puternice? cu degetele scurte? etc.

Cine locuiește unde (în groapă, în vizuină, într-o groapă, în vizuină)!

Cine mănâncă ce?

Care animal este prădătorul?

Cum se numește puiul fiecărui animal?

Ce basme prezintă animale sălbatice?

Ce animale sunt implicate în basmele „Teremok”, „Omul de turtă dulce”, „Masha și Ursul”. "Scufița roșie". „Vulpea și cocoșul”, etc.?

După ce copilul răspunde la toate întrebările în propoziții separate, îl puteți cere să compare oricare două animale sau să le descrie pe fiecare conform schemei.

Elemente ale schemei: 1) aspectul (părțile corpului), 2) unde locuiește, 3) ce mănâncă, 4) numele puiului.

^ EXERCIȚIUL #60

Goluri. A învăța un copil să coordoneze un adjectiv cu un substantiv după gen; clarificați și activați dicționarul pe tema „Vașie de gătit”.

Conţinut. Un adult invită copilul să se uite la imagini (vezi figura) și să numească toate articolele de ustensile, precum și scopul lor. După aceea, explică că toate obiectele sunt realizate din metal, dar despre ele vorbim în diferite moduri: metal (linguriță, cană), metal (cuțit, cafetieră etc.). Copilul este invitat să aleagă și să enumere articolele de ustensile, despre care vorbim de metal. Când toate substantivele masculine sunt numite, adultul cere să numească acele obiecte despre care vorbim metal.

Dacă exercițiul de imagine este finalizat, puteți invita copilul să selecteze și să numească în mod independent articolele (haine, pantofi, mobilier, jucării etc.) despre care vorbim:

Lemn, sticlă din lemn, sticlă mare, lână mare, lână frumoasă, frumoasă moale, moale etc.

Numărul de cuvinte trebuie să fie de cel puțin cinci, selecția este fixată folosind material de numărare.

^ EXERCIȚIUL #61

Goluri. Să învețe copilul să răspândească propoziții prin introducerea unor definiții omogene.

Conţinut. Un adult invită copilul să se uite la imagine (vezi fig.) Și mai întâi alcătuiește o propoziție de trei cuvinte pe baza ei: Băiatul mănâncă o peră. Apoi cere să se gândească și să numească mai multe cuvinte despre ce pară (galbenă, suculentă, coaptă, dulce, gustoasă etc.) - Adultul explică că cuvintele semnelor sunt indicate în diagramă prin dreptunghiuri întunecate, cu aceste cuvinte propoziția va deveni mai interesant, mai plin, mai frumos, mai corect. După aceea, se oferă să asculte, să se uite la diagrame și să compare cele două propoziții:

Băiatul mănâncă o peră.

Băiatul mănâncă o para coaptă, dulce, suculentă, gustoasă. Adultul îi cere copilului să răspândească următoarele propoziții. De fiecare dată, atenția este concentrată asupra faptului că cuvântul care se definește (cel căruia i se selectează definițiile) apare la sfârșitul propoziției:

Mama spală vaza.- Kostya curăță costumul.- Tata a adus un pepene verde.- Natasha spală geamul.- Kirill poartă un cățeluș.- Masha șterge masa.- Sveta și-a cumpărat o rochie.- Ira calcă jacheta.- Dima uda florile. etc.

^ EXERCIȚIUL #62

Goluri. Clarificați relațiile spațiale exprimate prin prepoziția K; continuă să-l înveți pe copil să distribuie propoziții cu definiții.

Cuvântul mic K apare atunci când cineva sau ceva se apropie de subiect.

(Prin urmare, pe diagramă este desenată o săgeată,

Înseamnă mișcare.)

Notă. Când răspunde, adultul se asigură că copilul alcătuiește propoziții complete, subliniază cu vocea prepoziția studiată și, de asemenea, introduce cuvinte-semne. Dacă copilul mic își distribuie propozițiile cu definiții, adultul încurajează emoțional astfel de răspunsuri.

Exemple de răspunsuri: Un fluture a zburat spre o floare mare și frumoasă. Fluturele a zburat spre noul candelabru de cristal. etc.

Exercițiul se consideră finalizat atunci când copilul compune corect 10-12 propoziții.

^ EXERCIȚIUL #63

Goluri. Să învețe copilul să facă propoziții pe două cuvinte cheie cu includerea prepoziției K.

Băiatul este fereastra. Şcolar - bord. Călător - lac. Pasagerul este un avion. Șoferul este un autobuz. Coaforul este băiat. Turist - cort. Milkmaid este o vacă. Runners - termina. Mama este cărucior. Bărbatul este o mașină. Gară. etc.

^ EXERCIȚIUL #64

Goluri. Să învețe copilul să selecteze verbe-antonime și să construiască propoziții cu ele.

Conţinut. Adultul invită copilul să se uite la băiatul care a făcut contrariul (vezi fig.). Mama îi roagă să vină – pleacă; mama cere să pună jucăriile deoparte - le împrăștie; mama spune „întoarce-te la mine” – el se întoarce. Explicând regulile jocului, adultul îi cere copilului să-și imagineze ce ar face un astfel de băiat inversat dacă ar fi întrebat:

Scoală-te? arata palmele? deschide-ti gura? renunța? prinde mingea? îndoiți brațele? pune jos un pix? muta un scaun? etc.

Când selectarea cuvintelor cu sens opus se efectuează fără erori, puteți continua jocul și cereți să denumiți „acțiuni inverse” acțiunilor propuse:

Intră, alergă în sus, înotă în sus, decolează, urcă, coboară, trage afară, atârnă, prinde, întoarce, repara, lega, încurcă, turnă, ceartă, strigă, muncește, luminează, mișcă, întreabă, jignește, prinde, murdar etc.

^ EXERCIȚIUL #65

Goluri. Să învețe copilul să facă propoziții cu antonime, înlocuind prepoziția K cu prepoziția OT în propoziția dată.

Cu dificultăți în construirea propozițiilor, un adult clarifică relațiile spațiale exprimate prin prepoziția din.

Regulă:

Un cuvânt mic de la apare atunci când cineva sau ceva se îndepărtează de subiect.

Apoi adultul citește propozițiile:

Magpie cu fețe albe a zburat până la bradul de Crăciun. Șarpele otrăvitor s-a târât până la piatră. Trenul rapid a oprit la peron. Autobuzul interurban a oprit. Broasca a sărit la agaric-muscă. Katya trase un scaun spre magnetofon. Victor împinse castronul spre câine. Mingea s-a rostogolit spre poartă. Nava a plecat spre debarcader. Elevul s-a apropiat de profesor. etc.

Sarcina va deveni și mai eficientă dacă copilul însuși adaugă definiții substantivelor în propozițiile pe care le compune.

Exercițiul se consideră finalizat atunci când copilul formează cu acuratețe verbele antonime și numește „cuvintele mici” în ambele propoziții fără erori.

^ EXERCIȚIUL #66

Goluri. Clarificați cu copilul generalizările trecute în timpul antrenamentului, activați dicționarul de substantive, îmbunătățiți atenția și memoria.

Legume, fructe, alimente, mobilier, vesela, haine, pantofi, animale, profesii, insecte, copaci, flori.

În caz de dificultate, un adult ajută la descrierea obiectului (lung, suculent, dulce, care crește în pământ, portocaliu), dar nu numește cuvântul!

După ce bebelușul și-a amintit generalizările și conceptele înrudite, puteți juca un joc care, pe lângă dicționar, dezvoltă eficient atenția și memoria.

Adultul îi cere copilului să numească:

3 legume si 2 fructe; 3 piese de îmbrăcăminte și 2 piese de mobilier; 4 animale sălbatice și 3 domestice; 4 articole de veselă și 2 articole de îmbrăcăminte; 3 insecte și 2 păsări; 5 culori si

4 copaci etc.

În acest exercițiu, un adult poate controla stăpânirea programului de către copil pentru întregul an universitar. Pentru aceasta, sunt oferite următoarele sarcini:

Numiți legumele, despre care spunem solide.

Numiți fructele despre care vorbim suculente.

Alcătuiește o propoziție cu un cuvânt mic NA, care va vorbi despre mobilier și vesela.

Gândește-te la o propoziție despre orice animal de companie și spune 4 cuvinte în ea despre ce fel de animal este.

Alcătuiește o propoziție cu cuvinte mici K și OT despre orice insectă.