Valoarea jocului pentru dezvoltarea copilului. Valoarea jocului în epoca preșcolară. Influența jocului de dezvoltare a copilului

Demin Valentina Mikheevna.
Valoarea jocului pentru copiii de vârstă preșcolară senior

în curs de dezvoltare jocuri pentru copii de vârstă preșcolară senior.

Pentru copii Jocul este atât cunoașterea lumii înconjurătoare, cât și cea mai accesibilă formă de activitate. Jocul ca un top tip de activitate al copilului a fost considerat [multe interne oamenii de știință: L. S. Vygotsky, Ya. L. Kolominsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontyev. Este nevoie de a acționa activ care încurajează copilul să joace. În procesul de învățare prescolar Este nevoie de mai ușoară și mai rapidă. Jocul îmbogățește copilul cu cunoștințe, își urmărește fantezia și imaginația, dezvoltă abilități și abilități, stimulează dezvoltarea gândirii, contribuie la dezvoltarea mentală în general. Este jocul care conduce un copil de la divertisment la dezvoltare.

Jocul are multe valoare Pentru socializarea copilului, le asimilează normele morale, regulile de comportament în societate. Jocul are loc în formarea personalității copilului, trăsăturile caracterului său se dezvoltă, sociabilitate, activitate, inițiativa se formează.

În joc, copilul se bucură, dezvoltă emoțional. Jocul vă permite să eliminați tensiunea, să luptați cu temerile, experiențele, trezește o întreagă gamă de sentimente.

În acest joc, copilul experimentează mai întâi necesitatea de a obține succesul și înțelege că succesul este în mare parte dependent de persionă. Trebuie amintit că procesul în sine este mai important pentru copil. jocuridecât rezultatul acestuia. Numai copiii preșcolari seniori Gata pentru concursuri de concursuri, la concurență.

Astfel, jocul este important pentru educația morală, mentală, estetică și fizică copii.

Jocul pentru un copil este viața însăși, așa că ar trebui să pătrundă tot felul de activități în grădiniță. Didactic jocuri Include în clase și activități comune ale profesorului cu copii, mobil jocuri sunt deținute pe educația fizică și în timpul liber, rol-rol și teatral jocurile sunt organizateDe regulă, după-amiaza. Locul special ocupă jocuri Cu copii pe o plimbare.

Adesea și de la profesori și de la părinți puteți auzi că în grădiniță există o mulțime de clase, iar copiii nu au timp să se joace. Dar, mai întâi, absolut toate clasele cu copii vârsta preșcolară trebuie să fie efectuată într-un formular de joc, deoarece jocul este o formă de viață pentru copii. Profesorul trebuie să preia rolul organizatorului și al șefului jocurilor, în nici un caz perturbând caracterul său amator. Organizarea din ce în ce mai complexă jocuriPromovează întotdeauna dezvoltarea copiii din fațăafectează toate părțile persoanei copil: Conștiința, voința, comportamentul, sentimentele.

Copiii preșcolari seniori Ca creativitatea jocuriîn care copiii reflectă înțelegerea lor asupra lumii. Cinci, profesor de copii de șase ani explică regulile jocuri, Ea pune anumite sarcini în fața lor și apoi urmărind doar copiii care se joacă, oferindu-le dacă este necesar. In acest vârstă Jocul de joc devine gratuit, activități independente copiiÎn care se dezvoltă gândirea creativă și imaginația, activitatea și inițiativa. Jocuri și exercițiile vor ajuta la realizarea claselor copiii preșcolari Interesant și variat.

Publicații pe tema:

Jocurile folclorice rusești și importanța acestora în admiterea copiilor preșcolari la educația patriotică Scop: Învățați să jucați jocuri populare. Sarcini: Creați condiții pentru implementarea jocurilor, extindeți orizonturile părinților la învățarea oamenilor.

Jocuri didactice pentru copiii preșcolari senior Ecologie Jocuri 1. "Ce este în creștere?" Scop. Învățați copiii să înțeleagă procesele care apar în natură; Arată dependența tuturor celor care trăiesc.

Consultarea pentru părinții copiilor preșcolari senior "Importanța dezvoltării mâinilor mici de motilitate pentru discursul copiilor" Adesea auzim expresia "Motorika mică". Ce este? Fiziologii aflați sub această expresie implică mișcarea mușchilor mici ai perii.

Jocuri lexicale și exerciții pentru copiii de vârstă preșcolară Amintiți-vă și numele. Sarcina didactică: Pentru a învăța să determinați semnificația cuvintelor, să dezvoltați memorie, zvonuri fonmematice ale copiilor. Echipamente: Versete,.

Jocuri cu mișcare redusă pentru copiii preșcolari senior Jocuri scăzute pentru copiii din grupul senior, pregătitoare. Chlopai - Scopul de top: Dezvoltați atenția la copii. Descriere: Copii.

Jocuri Olimpice pentru copiii preșcolari senior Olympiad - 2014 pentru copiii preșcolari senior Descrierea activității testului dedicat Jocurilor Olimpice de iarnă XXII din Sochi - 2014,.

Jocuri în mișcare pentru copiii preșcolari senior Joc mobil "Coada Racing" Scop: vesel joc în mișcare pentru o companie mare Descriere joc: Acesta este un joc pentru o companie mare,.

Raportați pe pedcinele. Vârsta preșcolară - stadiul inițial de asimilare a experienței sociale. Copilul se dezvoltă sub influența educației, sub influența impresiilor lumii înconjurătoare. El are un interes în viața și munca adulților. Jocul este cel mai accesibil tip de activități de activitate, un fel de prelucrare a experienței dobândite.

Descarca:

Previzualizare:

Valoarea jocului în epoca preșcolară.

Vârsta preșcolară - stadiul inițial de asimilare a experienței sociale. Copilul se dezvoltă sub influența educației, sub influența impresiilor lumii înconjurătoare. El are un interes în viața și munca adulților. Jocul este cel mai accesibil tip de activități de activitate, un fel de prelucrare a experienței dobândite.

Jocul copiilor încurajează dorința de a se familiariza cu lumea exterioară, acționează activ în comunicarea cu colegii, să participe la viața adulților, să-și exercite visele.

Rolul scenei numit jocuri care sunt create de copii înșiși, activitatea în joc are ca scop satisfacerea designului, dezvoltarea complotului.

Orice joc contribuie la creșterea nimănui, ci mai multe calități, necesită participarea diverselor organe și a proceselor mentale, determină o varietate de experiențe emoționale. Jocul învață un copil să trăiască și să lucreze în echipă, educă abilitățile organizaționale, voință, disciplină, perseverență, inițiativă.

Importanța jocului de rol-role pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului necesită o influență sistematică și pricepută asupra acestuia. Dar jocul de rol-rol-joc este o activitate independentă a copiilor, iar profesorul nu poate prevedea toate tehnicile de management, așa cum se face în pregătirea pentru clase, jocuri cu regulile.

În joc, ca în orice fel de activități ale copiilor, profesorul aparține rolului de lider. În joc adulții îi învață o mulțime de copii, formează calitățile lor morale. Cu toate acestea, încercările de a instrui copiii cu un profesor intenționat de complot al jocului, jucând rolul spectacolului duce la un model plictisitor, suprimați imaginația copiilor, lipsiți jocul valorii sale pedagogice.

Cel mai dificil și important este de a lua în considerare sarcinile și tehnicile de creștere a copiilor în joc: cum să promoveze unificarea copiilor, cum să predea rolurile de distribuție, să aducă la sfârșitul conceput. În același timp, sarcinile sunt însărcinate atât cu întreaga echipă, cât și cu copiii individuali.

Prima condiție pentru jocurile de ghidare de succes este abilitatea de a observa copiii, de a înțelege ideile lor de joc, experiențele lor. Acest lucru nu este ușor: copilul, în special în epoca preșcolară mai mică, nu poate întotdeauna, și uneori nu dorește să împărtășească cu intențiile lor cu adulții. Profesorul trebuie să cucerească încrederea copiilor, să stabilească contactul cu ei. Este ușor de realizat dacă profesorul aparține serios jocului copiilor, cu un interes sincer, fără o condescendență ofensivă, la care copiii sunt foarte sensibili. Astfel de copii de profesori spun de bună voie despre planurile lor, întoarce-i la el pentru sfaturi și ajutor.

Se știe că jocul apare atunci când copilul are idei luminoase, specifice despre orice eveniment sau fenomen pe care este interesant și care are un impact emoțional mare asupra acesteia. Prin urmare, principala modalitate de a influența alegerea temei de joc este crearea unor astfel de idei. Cunoașterea lucrării adulților, cu evenimente de viață publică, citirea și luarea de lucrări artistice, basme, vizionarea de filme dau materiale pentru joc, face de lucru imaginația. Adesea, jocurile bune apar la inițiativa copiilor. În acest caz, este important să susținem o idee interesantă în timp, să direcționăm eforturile preșcolare pentru punerea sa în aplicare.

Rolul profesorului în dezvoltarea povestii jocului este deosebit de complex. În timpul pregătirii pentru aceasta, atunci când copiii nu și-au introdus încă rolurile atunci când complotul jocului este planificat numai, profesorul este respectat ideii participanților, le poate da sfaturi, conduce comportamentul lor ca adult de către copii. Alte acorduri în timpul jocului, când intervenția neglijentă poate fi distrusă de un copil creat de un copil. Nu întotdeauna, copiii ascultă sfaturile adulților în timpul jocului. Profesorul nu poate fi un privitor indiferent, el exprimă simpatia mamei care are o fiică bolnavă, ascultă povestea marinarilor despre dificultățile periculoase ale călătoriei lor. Un astfel de profesor poate oferi sfaturi cu privire la dezvoltarea ulterioară a jocului, iar copilul ascultă cuvintele sale, mai ales când sunt tratate ca persoană existentă. Mama poate sfătui să meargă cu o fiică bolnavă medicului. Astfel de sfaturi îmbogăți ideea jocului.

Uneori, profesorul devine un participant la joc, ia un rol, adesea deloc important, episodic, dar în acest rol poate conduce în mod imperceptibil jocul, pentru a-l îndruma, trezește imaginația copiilor, ducând la noi episoade despre care Copiii înșiși apar anterior nu au ghicit. De exemplu, ca privitor în teatru, el întreabă unde sunt vândute biletele și astfel sugerează să facă un casier; Ca cumpărător în magazin, el întreabă despre astfel de bunuri că vânzătorii nu au pregătit încă - mâine vor apărea probabil pe tejghea.

Uneori jocul, bun pe această temă, dobândește o direcție nedorită, comportamentul copiilor nu corespunde rolului: tutorele este nepoliticos cu copiii, soldații nu sunt explicați. Motivele pentru un astfel de fenomen sunt diferite. Poate că copilul este slab imaginat activitatea feței feței și își dă calitățile care au urmărit pe alți oameni. Și poate fi detectat prin defectele sale, rudeness, nedisciplinare. Și în acest caz și alt caz, este necesar să influențim copilul prin imagine, să-i dau o idee despre modul în care el descrie, pe care îl descrie, așa cum se referă la lucrarea sa, oamenilor. Profesorul poate afecta exemplul său, devenind un participant la joc. În alte cazuri, observațiile vin la salvare, citind o carte pe acest subiect.

Copiii se confruntă în viață nu numai cu oameni buni, cu fapte nobile. Uneori jocurile în care sunt copii, de exemplu, beți, certuri între vecinii lor. Este imposibil să o permiteți. Este necesar să distrageți copiii dintr-un astfel de joc, să creați un interes în celălalt subiect și, cel mai important, au o atitudine negativă față de ei, astfel încât să nu dorească să o descrie în joc.

Jocul de ghidare, profesorul ar trebui să-și amintească întotdeauna ce să dezvolte inițiativa, independența copiilor, să-și mențină imediatitudinea jocului, bucuria jocului. Din recepțiile managementului jocului ar trebui să excludă tot felul de coerciție, să nu frământați niciodată copilul, nu inventați jocul pentru el. Este necesar să afecteze cu adevărat delicat dezvoltarea intereselor, sentimentele copiilor, trimiteți lucrarea gândurilor și imaginației lor. Numai cu un astfel de ghid dezvoltă cu succes creativitatea jocului. Glisați 8.

Pentru a găsi modalitatea corectă de a influența jocul pentru copii, trebuie să o înțelegeți, să puteți urmări copiii. Studiul jocului și educația copiilor din joc este întărită în mod inextricabil într-un singur proces pedagogic. Învățăm jocul pentru ao conduce mai bine.

Participarea profesorului în jocurile de rol al copiilor nu poate limita organizarea situației, selectarea materialului de joc. El trebuie să-și prezinte interesul în procesul în sine, de a oferi copiilor noi, cu noi situații cuvinte și expresii; Vorbind cu ei pe meritele jocurilor lor, influențează îmbogățirea limbii lor. Ghidând observațiile copiilor atunci când le familiarizează cu mediul, profesorul trebuie să contribuie la asigurarea faptului că viața observată îi stimulează să joace în joc și, prin urmare, în limba, pozitiv, cele mai bune petreceri.

Astfel, evenimentele pedagogice din organizarea jocului de rol-roluri a copiilor sunt reduse la următoarele:

Organizați un loc pentru joc, corespunzător vârstei și numărului de copii care se joacă pe el.

Gândiți-vă la selecția jucăriilor, materialelor, beneficiilor și monitorizării în mod constant actualizării lor, respectiv cererile de gameplay în curs de dezvoltare și dezvoltarea generală a copiilor.

Ghidând observațiile copiilor, pentru a promova afișarea în jocul partidelor pozitive la viața socială, a muncii.

Pentru a se asigura că gruparea copiilor din joc (după vârstă, dezvoltare de vorbire, abilități de vorbire) a contribuit la creșterea și dezvoltarea limbii copiilor mai slabi și rămasă.

Pentru a arăta interesul în jocurile de jocuri ale copiilor cauzate de conținutul lor, conduceți jocul și în procesul unui astfel de ghid pentru a exercita limba copiilor. Glisați 9.

În modul copilărie, un anumit moment corespunzător corespunzător valorii lor ar trebui să fie dat jocurilor de complot. Profesorii trebuie să stăpânească metodologia de organizare a jocurilor de complot, în primul rând în interesul dezvoltării copiilor.

Fundamentele teoretice ale organizării și gestionării jocurilor de rol.

1.1. Caracteristicile generale ale jocului complotului

Jocul de joc pe scenă este principalul tip de copil preșcolar copil. Descriind-o, S.L. Volubystein a subliniat că acest joc este cea mai spontană manifestare a copilului și, în același timp, este construită pe interacțiunea unui copil cu adulți. Este inerentă principalele caracteristici ale jocului: saturație emoțională și pasiune pentru copii, independență, activitate, creativitate.

Jocul de joc de rol în natură este reflectorizant. Sursa principală care hrănește jocul copilului este lumea din jurul lui, viața și activitățile adulților și colegilor.

Baza jocului de rol de rol este situația imaginară sau imaginară, care este că copilul își ocupă rolul unui adult și îl interpretează în setarea de joc creată de el. De exemplu, școala de joc, descrie un profesor care conduce o lecție cu studenții (colegi) în sala de clasă (pe covor).

Independența copiilor în jocul de rol-rol-rol este una dintre caracteristicile sale caracteristice. Copiii aleg subiectul jocului, determină liniile dezvoltării sale, decide cum să dezvăluie rolurile în care jocul este dislocat și altele asemenea. Fiecare copil este liber în alegerea imaginilor de realizare a imaginilor. În acest caz, nimic nu este imposibil: puteți, semănați într-un scaun - "Rocket", pentru a vă găsi pe Lună, cu ajutorul unei baghete - "Scalpel" - pentru a face o operație. O astfel de libertate în implementarea designului jocului și a zborului fantezii permit ca preșcolarul să fie inclus în mod independent în acele domenii ale activității umane, care în viața reală nu va fi disponibilă pentru o lungă perioadă de timp. Prin combinarea unui joc de rol-role, copiii din ei vor alege parteneri, instalați regulile jocului, urmați implementarea acestora, reglementează relația. Dar cel mai important lucru este în joc copilul întruchipează viziunea, ideea proprie, atitudinea sa față de acest eveniment care se joacă.

Astfel, în jocul de rol-role, impresiile copilului nu rămân neschimbate: sunt completate și clarificate, se schimbă eficient, transformate. Ea face ca jocul de cunoștințe practice despre realitatea înconjurătoare. Ca orice activitate creativă, jocul de rol-role este saturat emoțional și oferă bucuria și plăcerea pentru fiecare copil cu propriul lor proces.

1.2. Componente structurale: complot, conținut, rol.

Jocul de joc de plot are următoarele componente structurale: complotul, conținutul, rolul.

Principala componentă a jocului de complot este complotul, fără ea nu există nici un joc de rol de rol. Terenul jocului este sfera realității care este reprodusă de copii. Plotul este o reflecție a unui copil de anumite acțiuni, evenimente, relații din viața și activitățile altora. În același timp, acțiunile sale de joc (transformă volanul mașinii, gătește cina, învățând să deseneze studenți etc.) - unul dintre principalele mijloace de implementare a complotului.

Parcelele de jocuri sunt diverse. Condițional, ele sunt împărțite în gospodărie (jocuri de familie, grădiniță), producție, reflectând munca profesională a oamenilor (jocuri în spital, magazin, etc.), public (jocuri la sărbătoarea zilei de naștere a orașului, la bibliotecă, școală , etc.).

În funcție de profunzimea ideilor copilului despre activitățile adulților, conținutul jocurilor se schimbă. De exemplu, copiii grupului mai tânăr, reprezentând un medic în joc, repetă de multe ori aceleași acțiuni: măsurate temperatura, părea gâtul bolnav. După ce bebelușii au făcut vaccinări, au fost adăugate noi acțiuni la imaginea de joc a medicului. Copiii grupului senior, negocierea jocului la spital, au clarificat care experți vor trata pacienții: chirurg, oculist, pediatru. În funcție de specializarea medicului, fiecare jucător a efectuat acțiuni specifice, în timp ce medicii au vorbit cu ușurință cu pacienții, le-au convins să nu se teamă de injectare, operațiuni, pansamente, luați cu îndrăzneală medicină. Astfel, în conținutul jocului, diferite niveluri ale penetrării copilului sunt exprimate în activitățile adulților. Inițial "apucând" în viața reală și se reflectă în joc doar partea exterioară a activității (cu care persoana acționează: "Omul este subiectul"). Apoi, în calitate de copil înțelege relația unei persoane la activitățile sale, înțelegerea elementară a simțului public al forței de muncă, relația dintre oameni ("omul") va fi înlocuită în jocuri, iar elementele în sine sunt ușor înlocuite (a Cube - o bucată de săpun, pâine, fier, mașină) sau doar prezentate mental ("ca și cum aș avea Aqalang și m-am dus în josul oceanului").

În funcție de conținutul jocului de copii de vârstă preșcolară junior, ele diferă de jocurile pentru copii, de vârsta înaintată. Aceste diferențe sunt legate de limitarea relativă a experienței, de particularitățile dezvoltării imaginației, gândirii, discursului. Copilul nu poate trimite jocul până când începe, fără a prinde secvența logică între evenimentele reale. Prin urmare, conținutul jocurilor, după cum sa menționat de a.P. USOVA, Fragmentar, ilogic. Copiii sunt adesea repetați în acțiunea jocului cu jucăriile afișate de adulți și cu viața asociată: Fed Upul de urs; A Fed din nou - și a dormit din nou. A.P. USOVA a descris astfel de jocuri ca jocuri - acțiuni. Mai mult, interesul de acțiuni domină adesea, deci scopul jocului eludează domeniul de vedere al copilului. De exemplu, Olya a stat fiicele ei la masă, a mers să se pregătească prânzul, fascinat de acțiuni cu cratițe, prăjituri, iar fiicele au rămas neacoperite.

Cu toate acestea, la granița celui de-al treilea și al patrulea an de viață, jocul devine mai informativ, care este asociat cu extinderea ideilor copiilor despre lumea din jur. Prescolari încep să combine diferite evenimente, inclusiv episoade din propria lor experiență și din lucrări literare pe care le citesc sau, care sunt deosebit de valoroase, au arătat prin jocuri plotactice, ilustrații în cărți, teatru desktop.

La al patrulea și al cincilea an de viață în jocurile copiilor, integritatea complotului, se observă interconectarea evenimentelor reflectate. Prescolari au un interes în anumite parcele în care au jucat înainte (într-o familie, spital, constructori etc.). Copiii vor răspunde singuri la noi impresii, le-au împletit, cum ar fi liniile de complot, în jocuri familiare. Îmbogățirea conținutului ajută la interacțiunea copiilor în joc, când toată lumea poartă ceva, individual. La această vârstă, o generalizare și trunchiere a situațiilor descrise, care sunt bine stăpânite de un copil în viața reală și nu provoacă interes special pe care îl are. Deci, în cazul în care copiii, jucând o grădiniță, mâncați de mult timp, băutura de la cupe, atunci copiii din al cincilea an de viață completează prânzul, abia aduc o lingură la gură. Și uneori limitate la acțiuni simbolice.

Copiii de vârstă preșcolară senior sunt adecvați în mod deliberat pentru alegerea parcelei, pentru a discuta în prealabil, pe nivelul elementar intenționează să dezvolte conținut. Apar noi scene, care sunt inspirate de impresii în ceea ce privește instituțiile preșcolare: bazate pe serii animate, citiți cărți de acasă, povestiri adulte etc. Generalizarea situațiilor de joc continuă; În plus față de acțiunile condiționate și simbolice, copiii folosesc în mod activ comentariile de vorbire ("Totul părea a fi turnat - și du-te imediat la sala pentru o vacanță!" "Să facem acest lucru: am ajuns deja în Africa!"). Aceste comentarii de vorbire sunt înlocuirea verbală a oricăror evenimente. Copiii recurge la ei să nu deranjeze logica desfășurării jocului.

Pentru copil, rolul este poziția sa de jocuri: el se identifică cu un caracter al complotului și acționează în conformitate cu ideile despre acest personaj. Orice rol conține regulile de conduită luate de un copil din viața înconjurătoare, împrumutat din relația din lumea adulților. Deci, mama are grijă de copii, le pregătește mâncare, stive pentru a dormi; Profesorul vorbește cu voce tare și clar, strict și necesită atenție la lecțiile ei. Subordinea copilului cu reguli de joc este cel mai important element al jocului complotului. Retragerea oricui și jocul de la reguli provoacă proteste de la partenerii de joc. Adică pentru prescolari, un rol este un eșantion de a acționa. Pe baza acestui eșantion, copilul estimează comportamentul participanților la joc și apoi al lor.

Rolul apare în joc la granița vârstei precoce și preșcolare. În al treilea an de viață există o emancipare a unui copil de la un adult. În același timp, prescolerul crește dorința de a acționa independent, ci ca un adult. Apoi, copilul, jucând, începe să efectueze acțiuni separate caracteristice oricărui adult (stive o păpușă pentru a dormi ca mama), deși el nu se numește numele adultului. Acestea sunt primele lansări ale rolului. Un alt semn ar trebui să le fie atribuit: copilul este "voinic" la jucărie, vorbind despre fața ei.

De-a lungul copilăriei preșcolare, dezvoltarea unui rol în jocul de plot provine din execuția acțiunilor de rol de rol la rolurile rolului. Pentru preșcolari juniori, acțiunile gospodăriilor sunt dominate de: gătit, baie, spălare, transport etc. Apoi apare denumirile de rol asociate cu cele sau alte acțiuni: Sunt mama, sunt un șofer, sunt un doctor. Rolul rezultat acordă o anumită atenție, înțeles de acțiuni cu obiecte: mama alege jucării sau obiecte necesare pentru cina de gătit, pentru a scălda un copil; Medicul preia pentru tratamentul unui creion-termometru, lacrimi hârtii pentru bucăți de muștar, se toarnă medicina imaginabilă etc. Astfel, jucând rolul, copiii de vârstă școlară mai mică, folosiți jucării, obiecte reale (lingură, bazin etc.), precum și obiecte substituente (creion sau baghetă devine un cuțit, lingură, termometru, seringă etc.).

În epoca preșcolară mijlocie, rolul devine un motiv semnificativ al activităților de jocuri: copilul dezvoltă o dorință de a nu juca doar, ci de a efectua unul sau alt rol. Semnificația jocului pentru prescoler 4-5 ani este în relațiile dintre personaje. Prin urmare, copilul ia de bună voie rolurile că relația în care este înțeleasă (profesorul are grijă de copii, căpitanul conduce nava etc.). Copilul descrie aceste relații în joc cu vorbire, expresii faciale, gesturi. La această vârstă, vorbirea de rol devine un mijloc de interacțiune. Deoarece copiii sunt formați din atitudine selectivă față de unul sau alte roluri, distribuția lor înainte de începerea jocului este destul de emoțional. Ajutorul profesorului este necesar.

În epoca preșcolară mai veche, sensul jocului este relația tipică a feței a cărui rol este realizat de un copil cu alte persoane ale căror roluri sunt luate de alți copii. Dialogurile de joc apar în jocuri, cu ajutorul căruia se exprimă relațiile dintre personaje, este stabilită interacțiunea jocului. Pentru calitatea rolului, atitudinea față de copilul ei este importantă. Prin urmare, ar trebui să se țină cont de faptul că preșcolarii seniori îndeplinesc în mod reticent rolurile care, în funcție de ideile lor, nu corespund sexului lor. Deci, băieții refuză să îndeplinească rolul educatorului, șeful instituției preșcolare, în jocul școlii sunt de acord să fie doar un profesor de educație fizică. În urma rolului, copilul ține cont de logica externă, secvența acțiunilor, cât de mult semnificația relațiilor sociale.

Astfel, principalele componente structurale ale jocului de joc creativ-role sunt complotul, care este o reflecție de către un copil al realității sale înconjurătoare; Conținutul este reprodus de un copil ca un moment central și caracteristic al activității și relațiilor dintre adulți în activitățile lor, precum și dezvoltarea și complicația, care se desfășoară în următoarele domenii:

amplificarea focalizării și, prin urmare, secvențele conexiunilor descrise;

o tranziție treptată de la o situație desfășurată de jocuri la o generalizare pliată, generalizată de acțiuni condiționate și simbolice, substituții verbale);

rolul este un mijloc de implementare a complotului.

1.3 Principalele direcții de dezvoltare a jocurilor de complot ale copiilor de vârstă preșcolară mijlocie și superioară.

Apariția unui joc colectiv creează o oportunitate pentru dezvoltarea rapidă și schimbarea atât a temelor, cât și a conținutului și a structurii jocului. În schimbarea subiectelor jocurilor pentru copii există un anumit model: de la jocuri pentru subiecte de uz casnic (aproximativ 50-70% din jocurile de roluri creative pentru copii mici sunt aceste jocuri) la jocuri cu o muncă de muncă, complotare de producție și apoi la jocuri care afișează diverse evenimente publice. și fenomene.

Conținutul jocului se dezvoltă. În jocurile copiilor de rang înalt, împreună cu acțiunile, o varietate de relații sociale, acțiunile încep să reflecte. Mama arată îngrijirea fiicei sale și nu numai hrănirea, cade, rochii, ci și ridică, citește cărți, duce la un medic. La rândul său, medicul nu numai că face injecții, pune un termometru, dar, de asemenea, convinge cu atenție, calmează pacientul. Schimbarea subiecților de jocuri și conținutul acestora este asociată cu extinderea surselor lor. Jocurile studenților mai tineri sunt determinați în principal de impresiile pe care copiii le primesc în procesul de comunicare directă cu alții. Treptat, în jocurile preșcolarului senior, experiența mediată începe să ocupe un loc mai înalt: cunoștințele dobândite din cărți, povestiri adulte (educatori, părinți). Natura experienței directe se schimbă (copiii reflectă nu numai evenimentele în care ei înșiși au participat, ci și cei pe care l-au observat la excursii, plimbări în viața de zi cu zi).

Extinderea subiecților de jocuri, aprofundarea conținutului lor duce la o schimbare a formei și structurii jocului. Pe măsură ce conținutul jocului se dezvoltă în structura sa, perioada pregătitoare este alocată.

Inițial, în perioada pregătitoare, copiii negociază doar subiectul jocului ("Ce vom juca?"), Uneori distribuie roluri. Treptat, în procesul de acord, copiii încep să programeze (discutați) o linie generală pentru dezvoltarea terenului ("Primul hrăniți copiii, luăm o plimbare și apoi va fi o vacanță"). Aceasta este deja planificare elementară. Contribuie la o desfășurare mai completă a conținutului jocului și să stabilească relația corectă în joc. Nevoia de coluziune apare în legătură cu dezvoltarea jocului. Toți au nevoie de o astfel de nevoie. Bogăția de viață a copiilor mai în vârstă, evenimentele multi-fațete reflectate în jocuri necesită un aranjament anterior. Copiii cresc și cer calitatea cerințelor rolelor efectuate. Consolidarea, copiii pot discuta și distribui roluri bazate pe interesele tuturor jucătorilor. Coluziunea necesită multe abilități organizaționale, cunoașterea capacităților celorlalți, astfel încât copiii care se joacă cel mai adesea împreună.

În multe cazuri, în perioada pregătitoare, copiii pregătesc un mediu de joc (Pick Up Jucarii, fac clădirile lipsă, construite etc.). Aceste abilități sunt formate sub îndrumarea educatorului.

Numărul de participanți la joc crește odată cu vârsta. 2-3 copii participă la jocurile de copii de grupuri mai tinere, 3-7 și mai mult.

Dezvoltarea jocului se caracterizează prin schimbarea cerințelor pe care copiii le prezintă jucăriei. Preschoolerul mai tânăr atrage în jucărie posibilitatea de a juca acțiunea care alcătuiesc conținutul principal al jocului. Toy-ul poate fi generalizat și înzestrat cu doar câteva caracteristici luminoase, permițând determinarea numirii acestuia și a posibilității de acțiune cu aceasta. Cu cât sunt mai în vârstă copiii, cu atât mai mult împiedică cerințele pentru respectarea jucăriei la planul de jocuri. Senior Prescoler preferă o jucărie mai complexă care se apropie de modelul subiectului.

Astfel, un joc colectiv apare în epoca preșcolară mai veche, ceea ce face posibilă dezvoltarea și modificarea rapidă a temei, conținutului și structurii jocului, care este asociată cu extinderea surselor lor.

1.4. Organizarea jocului de rol-rol

Pentru a traduce cu adevărat copiii într-o etapă nouă, mai mare a jocului de poveste, este necesar să se prevină evoluția sa ulterioară. Una dintre liniile de dezvoltare a preșcolarilor este un joc fantezist. În cea mai tânără vârstă școlară, ea poate continua mai ales în planul de vorbire, cu acțiuni extrem de minimizate. Să ne amintim "Videoclipurile" N. Nosov, "Conduit și Svwambra" L. Kassil, care descrie astfel de jocuri comune de copii. Semnificația lor este de a construi noi lanțuri de evenimente, pacea imaginară, interesantă și atractivă. Un joc de fantezie comună dezvoltă imaginația, creativitatea, îmbogățește viața emoțională a copiilor, permițându-vă să realizați pe deplin experiențe semnificative. Pentru un astfel de joc, trebuie să puteți combina o varietate de evenimente, coordonând intențiile individuale în complotul general. Desigur, preșcolarii nu pot implementa încă în mod independent fantezia jocului într-un plan pur de vorbire (fără sprijin pentru acțiunea, rolul), dar posibilitatea de tranziție la această nouă etapă este deja pusă în epoca preșcolară superioară.

Preșcolarii seniori sunt pregătiți pentru dezvoltarea abilităților specificate din mai multe motive. Volumul cunoașterii mediului este în creștere, sunt determinate și specificate interesele copiilor individuali la una sau alte părți ale vieții, evenimentele pe care le învață din observații, cărți, filme, ale căror participanți ar dori să fie. Fiecare dintre copii încearcă să încorporeze în joc, o intenție destul de complicată. În același timp, dorința copilului de a juca cu colegii devine din ce în ce mai puternică.

Desigur, copiii obișnuiau să extindă jocul cu colegii, dar coordonarea a fost efectuată în detrimentul mediului de jocuri de noroc, care ghidează acțiunile participanților în direcția semantic general, datorită adoptării rolurilor apropiate la semnificația partenerilor. Lanțul evenimentelor desfășurate în joc ca și cum ar fi automat, ca o "memorie" generală pe o anumită sferă semantic. Complicația și diversitatea ideilor copiilor implică dificultățile de a construi un joc comun care necesită eforturi mari de aplicat.

Jocul de complot nu are planificare prealabilă și un plan de urmărire dur. Aceste caracteristici specifice se manifestă - opțional, libertatea de alegere. La începutul jocului, copiii tind să determine subiectul său în general, iar evenimentele din complot cresc treptat ca o bulgăre de zăpadă. Plotul general constă din propuneri de participanți deja în procesul de joc în sine. Coordonarea planurilor în procesul de joc într-un grup, inclusiv mai mult de 4 persoane, este o sarcină insuportabilă chiar și pentru preșcolari seniori. Dar într-un grup mic, jocul deseori se dezintegrează, abia a început, datorită neînțelegerii și incapacității de a corela diferitele propuneri ale participanților, fie se mișcă la șinele de rulare a unei etape mai simple: dorința de a extinde un nou joc interesant de joc înainte de a acționa împreună și frumos cu colegii.

Pentru ca copiii să realizeze oportunitățile lor creative și actul au convenit, în ciuda tuturor integrității intențiilor individuale, este necesar să stăpânească modalitatea nouă și mai complexă de a construi jocul - dependența de plot. Acesta include capacitatea copilului de a construi noi secvențe de evenimente care acoperă o varietate de conținut tematic și, în același timp, să fie orientate către partenerii de la egal la egal: să desemneze pentru ei (explicând), ce eveniment ar dori să se desfășoare data viitoare când Joc, ascultați opinia partenerilor (la urma urmei, pot sugera evenimente complet diferite); Abilitatea de a combina evenimentele propuse de aceștia și de alți participanți la povestea comună în procesul de joc.

Cum puteți forma aceste abilități complexe la copii? Se pare că un mijloc eficient de formare este jocul comun al unui adult cu copii, dar în formă complet diferit de etapele anterioare de vârstă.

După cum sa menționat deja, fiecare nou mod de a construi jocul (în această etapă - adăugarea complotului comun) este formată destul de ușor și rapid, dacă este separată de metode mai simple, învățate anterior. Faceți-o tocmai dependența de complotare comună cu centrul atenției copiilor în jocul unui tip special - împreună cu un adult "inventarea jocului" care curge într-un plan pur verbal. Prototipul său natural este co-fantezia studenților mai tineri menționați mai sus. Jocul Inventare permite unui adult, fiind partener al copiilor, neobișnuit și de ușurință pentru a le încuraja să combine și să coordoneze o varietate de povestiri; Mai mult, inventarea, desfășurarea parcelei generale nu este deghizată aici pentru copiii cu acțiuni de subiect și de rol, se deschide pentru ei așa cum au fost în forma "curată".

Desigur, pentru preșcolari, un astfel de joc este disponibil numai ca o activitate comună cu adulții. În jocul său independent, copiii sunt returnați la acțiunile cu jucării, în roluri, dar abilitățile de stăpânire împreună pentru a inventa noi parcele le permit mai mult și coordonate pentru a implementa idei de joc.

După ce a determinat forma jocului comun pentru adulți cu copii (inventarea jocului), vom pune următorul, departe de întrebarea inactivă: Ce și cum să inventați "? Pentru a nu vărsa fantezia autonomă a fiecărui participant "pentru tine", jocul de inventare are nevoie inițial de suporturi semantice, promovând lucrarea imaginației tuturor participanților înainte și o ghidează într-o direcție destul de largă, dar totuși, în direcția generală. Astfel de suporturi pot fi loturile deja cunoscute copiilor.

Un joc comun cu copii ar trebui să înceapă să nu deveniți din inventarea unor parcele complet noi, ci de la o schimbare parțială - "slăbirea" deja cunoscută; Treptat, un adult traduce copiii la transformări din ce în ce mai complexe ale unui complot familiar și apoi să inventeze împreună unul nou.

La organizarea perioadei de pregătire, puteți utiliza experiența jocului de inventare a jocului, unde toți participanții, care se completează reciproc, introduc noi evenimente de complot care dezvoltă tema aleasă. Educatorul vine la grupul de copii și întreabă; "Băieți, ce veți juca?" După ce a primit răspunsul, sugerează: "Să gândim împreună împreună cum să jucăm mai interesant, într-un mod nou". Îndepărtarea de la tema copiilor marcați, profesorul îi încurajează să facă două sau trei opțiuni pentru dezvoltarea evenimentelor; Însuși oferă o opțiune suplimentară (cum ar fi: "Poate că ... și poate diferit ... și cum altfel tu poți?"). Spre deosebire de jocul de inventare, perioada de pregătire nu trebuie să se străduiască să construiască o secvență clară de evenimente. Principalul lucru este o scurtă declarație a unei varietăți de propuneri. Initiativa participanților ar trebui să fie în afara criticii profesorului, atunci copiii vor simți libertatea, plăcerea de la creație. După 6-7 evenimente sunt propuse cu opțiuni (timp de 3-5 minute), profesorul spune: "Vedeți, după cum puteți juca într-un mod nou, este interesant de jucat" și invită copiii să joace singuri.

Deoarece evenimentele au fost oferite în diferite versiuni, copiii au noi "idei" pentru joc, dar nu există complot gata, care rămâne doar pentru a juca. Întoarcerea la un joc independent, participanții săi sunt respinși de la evenimente inventate, aleg una sau altă opțiune, oferă coliziuni noi în procesul de joc, includ roluri noi, adică lucrările comune creative continuă. Acest lucru indică faptul că perioada de pregătire și-a îndeplinit funcțiile.

Toate lucrările de formare a unui complot de adăugare pot fi inițiate cu copiii grupului senior și continuă în grupul pregătitoare de grădiniță.

Cum se variază povestea independentă a preșcolarilor seniori sub influența formării sistematice a abilităților de joc noi? În primul rând, apare o instalație pentru a inventa un nou joc interesant. Parcelele implementate de copii devin diverse și mai dificile, dobândesc multe diferențe. Acestea sunt atât de interconectate, evenimentele și rolurile referitoare la cele mai diferite zone semantice sunt combinate, că jocul nu mai este stivuit într-o definiție simplă a tipului "stroy", "Mail" etc. Evenimentele dinamice cresc în timpul jocului la o coagulare a multor acțiuni cu obiecte care sunt desemnate numai în vorbire; Este adesea folosit pentru a schimba rolurile atunci când este inclus în complot de personaje noi. Momentele de interacțiune pur și simplu sunt rapide, când copiii pronunță doar următoarele evenimente (și nu "le" joacă), conturează direcția ulterioară a complotului. Jocul este desfășurat în grupuri de până la 3-4 persoane, iar inițiativa tuturor participanților este în creștere; Ele sunt mai puțin dependente de activitatea unui lider de copii. Abilitatea de a asculta parteneri, combina planurile lor cu propriile lor duce la o scădere a conflictelor din joc.

Astfel, succesul jocului de rol-role este, fără îndoială, depinde de activitățile organizaționale ale profesorului.

În primul rând, profesorul are nevoie de condiții de dezvoltare a complotului de joc, se produce un mediu obiectiv, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale preșcolarului. Atributele pentru jocurile de roluri ar trebui să fie colorate și estetice, deoarece copilul va interacționa cu ei.

Organizarea corectă a obiectivului mediului de joc presupune și îndeplinește educatorul Problema Programului de a dezvolta creativitatea copiilor în activitățile de jocuri.

În al doilea rând, jocul de rol - jocul de rol va avea succes numai dacă profesorul va organiza și implementa activitatea de joc a copiilor în mod consecvent și sistematic, și nu din cauza, la ocazie.

Abilitatea profesorului de a observa profesorul pentru copii îi conferă un material de gândire, abilitatea de a înțelege planurile și experiențele lor de joc, bazându-se pe acest lucru, planificând jucând cu preșcolari.

În cele din urmă, în al treilea rând, organizarea unui joc de rol-role cu copii, profesorul trebuie să utilizeze în mod activ metodele și tehnicile pentru predarea copiilor prin acțiuni și în vârsta preșcolară mai veche, lanțul de jocuri, în funcție de rolul selectat sau jucând complot. Influența profesorului de a alege jocul, acțiunile de joc este că susține interesul în joc, dezvoltă inițiativele copiilor, pentru a le concepe să se gândească la joc, să aleagă în mod independent cele mai interesante. Dacă jocul se estompează, profesorul diversifică-l cu noi personaje sau acțiuni de jocuri. Un profesor cu experiență se ridică adesea la poziția copilului și participă la activitățile de jocuri la egal cu participanții la joc. Își aduce un profesor cu copii și îi permite să realizeze sarcinile. Astfel, implementarea cu succes a activității de joc este posibilă cu conducerea pricepută a profesorului, care este capabilă să facă un joc de rol-rol de rol printr-un proces interesant. În cursul căruia există o dezvoltare completă a unui copil-preșcolar.

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate, metoda de prelucrare a impresiilor lumii înconjurătoare, cunoaștere. Jocul manifestă luminos caracteristicile gândirii și imaginației copilului, a emoționalității, a activității, a nevoii de dezvoltare a comunicării.

Literatura prezintă ontogenele jocului, cunoașterea acestui material permite înțelegerea fundalului apariției jocului - joc de rol.

În primii doi ani de viață, atunci când imaginația copilului nu este încă dezvoltată, nu există jocuri în sensul prezent. La această vârstă, putem vorbi despre perioada pregătitoare a jocului, adesea numită "activități obiective".

Timp de doi ani în jocurile copiilor, acele trăsături pronunțate la o vârstă ulterioară sunt urmărite: imită adulții, crearea de imagini imaginare, dorința de a acționa activ, să se familiarizeze cu ceilalți.

În al treilea an de viață, imaginația începe să se dezvolte, un parfot simplu apare în jocuri. Astfel, în lucrul cu copiii de această vârstă, una dintre sarcinile importante este de a forma cele mai simple abilități ale jocului comun. Prin urmare, este necesar să ajutăm copiii, să dezvoltați conținutul de jocuri care pot combina doi - trei copii.

Dezvoltarea jocurilor pentru copii este influențată semnificativ de fabricarea de jucării - homemade, ceea ce face ca interesele de joc ale copiilor să fie mai stabile, să le ajute să se combine în joc. Gestionarea jocului, cu toate acestea, nu ar trebui să suprimăm inițiativa, independența copiilor.

Ce este caracteristic jocului creativ al copiilor 4 - 5 ani? În primul rând, apariția unor noi subiecte legate de cunoștințele dobândite din ficțiune, povestiri adulte, televiziune, programe de televiziune și radio etc. (Jocuri de călătorie, marinari, militare, construcții, poștă). În al doilea rând, un interes în carte și în împrejurimi, contribuind la îmbogățirea conținutului jocurilor anterioare. Creșterea interesului față de relația dintre oameni în muncă. Copiii încep să înțeleagă că într-o lucrare colectivă comună este necesar să se asigure reciproc; Au idei despre interacțiune. Toate acestea se reflectă în joc.

La copiii de vârstă preșcolară senior, interesul pentru lucrările adulților este aprofundarea, rezultatele sale; Există un sentiment de admirație pentru acțiunile altruist ale oamenilor, dorința de a le imita. Prin urmare, ele sunt caracterizate de jocuri cu un complot eroic; Dorința de a juca un rol cu \u200b\u200bo invenție mai mare, picturale, precum și interesul în detaliu. Pentru a dezvolta conținutul jocului, copiii folosesc cu succes abilități tehnice, de exemplu, creează o jucărie de la designer. În această etapă de vârstă, mai complexe atât în \u200b\u200bconținutul, cât și în mijloacele de cartografiere a vieții reale și de organizarea jocului apar. Acestea sunt complotare - jocuri de rol care continuă pentru o lungă perioadă de timp, cu dezvoltarea treptată și complicarea conținutului; Jocuri, care afectează profund sentimentele și interesele copiilor

jocul este cel mai puternic detectat de semnul de formulare a conștiinței copilului. Manifestarea sa în joc are propriile sale caracteristici: Substituenții de jocuri de articole pot avea o asemănare semnificativ mai mică cu obiectele în sine decât, de exemplu, o imagine cu realitatea reală. Cu toate acestea, deputații de jocuri ar trebui să ofere posibilitatea de a acționa cu ei ca și în cazul unui subiect înlocuit. Prin urmare, dându-i numele subiectului ales - adjunctul și atribuind anumite proprietăți, copilul ia în considerare unele dintre caracteristicile subiectului însuși - deputatul. Atunci când alegeți obiecte - deputați, preșcolarul provine din relația reală a obiectelor. El este ușor de acord că Polskicks va fi un Mishutka, un meci întreg de Mishkoy - Mamă, cutii - căptușeală pentru Misheutki. Dar el, nu, nu va accepta această opțiune, unde țintă va fi cutii, iar patul este un meci. "Nu se întâmplă," reacția obișnuită a copilului.

Clasificarea tradițională a jocurilor

Condiționat, jocurile au fost împărțite în două grupuri principale: jocuri de joc - jocuri de rol (creative) și jocuri cu reguli.

Scene - roluri sunt jocuri pentru subiecte de uz casnic, cu tema arbitrară, jocuri de construcții cu materiale naturale, jocuri teatrale, jocuri - distracție, divertisment.

Jocurile cu reguli includ jocuri didactice (jocuri cu obiecte și jucării, didactică verbală, imuabilă, cu elemente de sport).

Jocurile de teatru joacă în scorurile unui anumit produs literar și afișează folosind metode expresive (intonație, expresii faciale, gesturi) de imagini specifice. Jocurile de teatru, spre deosebire de rolurile complotare, oferă prezența spectatorilor (colegi, copii mai mici, părinți). În procesul lor, copiii sunt formați de abilitatea cu ajutorul mijloacelor fine (intonare, expansiune facială, gest) pentru a reproduce cu exactitate ideea de operare și textul autorului. Această activitate complexă necesită participarea obligatorie a adulților, în special în perioada pregătitoare. Astfel încât jocurile teatrale au devenit cu adevărat spectaculoase, trebuie să-l antrenezi pe băieți nu numai de modalitățile de performanță expresivă, ci și să formeze abilitatea de a pregăti un loc pentru idei

Parcela - jocul de rol al copilului în dezvoltarea sa trece mai multe etape. Înlocuind în mod consecvent reciproc:

Jocul Introducere,

Afișarea jocului,

Scene - Afișare joc, complot - joc de rol,

Jocul este dramatizare.

Împreună cu jocul, copilul în sine se dezvoltă: În primul rând, acțiunile sale cu subiectul sunt manipulative, apoi presupune diverse moduri de acțiune cu obiectele care se reflectă de ideile sale despre proprietățile lor esențiale.

În stadiul jocului afișat pe scenă, copilul copilului își trimite acțiunile pentru a îndeplini un scop condiționat, adică, în loc de un rezultat real, apare un imaginar (vindeca o păpușă, traduce încărcătura cu mașina). Apariția acțiunilor generalizate în joc, utilizarea obiectelor - deputați, combinând acțiunea subiectului într-o singură poveste, numindu-se numele eroului, îmbogățind conținutul jocului - toate acestea mărturisește tranziția la un rol de complot Joc, care începe să se dezvolte treptat din cel de-al doilea cel mai tânăr grup. Aceste jocuri încep să reflecte relația umană, normele comportamentului, contactele sociale.

D.b. Elkonin a numit activitatea de rol-rol de rol al unui caracter creativ în care copiii iau roluri și în formă generalizată reproduce activitățile și atitudinile adulților care utilizează articole - deputați. Colectarea primelor acțiuni cu obiecte, apoi cu substituenți, copilul din joc începe treptat să se gândească în planul interior. Cercetătorii identifică diverse elemente structurale ale jocului - Basic și secundar: complot, conținut, situație de joc, plan, rol, rol de rol, comportament de rol, reguli.

Parcela (tema) a jocului este, conform D.B. Elconin, sfera realității, care se reflectă în joc.

Situația jocului (imaginar, imaginar) - un set de circumstanțe de jocuri care nu există într-adevăr, dar create de imaginație.

Ideea este un plan de acțiune conceput jucând.

Rolul este imaginea unei creaturi (persoană, animal) sau a unui element pe care copilul îl prezintă în joc.

Acțiunea de joc (joc) este activitatea unui copil în rol. O anumită combinație, secvența acțiunilor de joc de rol caracterizează comportamentul de joc în joc.

Interacțiunea de joc (joc) implică implementarea relațiilor cu un partener (parteneri) cu privire la jocul dictat de rolul, deoarece copilul care a luat rolul de a ține cont de rolul partenerului său asupra jocului. Coordonând acțiunile lor cu el.

Regulile sunt ordinea, prescripția acțiunii în joc.

Elementele structurale ale jocului sunt strâns legate, sub rezerva influenței reciproce, se pot referi la diferite moduri de diferite tipuri de jocuri.

Plotul reflectă evenimentele din viața din jur, deci depinde de experiența socială a copiilor și de gradul de înțelegere a relației dintre oameni. Plot determină accentul acțiunilor jocurilor, o varietate de conținut de joc (cu același complot - un conținut diferit al jocului).

Ideea jocului, potrivit lui A. P. Oshova, nu este fructul fanteziei abstracte ale copiilor, ci rezultatul observării de către ei despre ceea ce se întâmplă în jur. Ideea jocului la copiii mai tineri este trimisă la mediul subiectului jocurilor, noua poveste este construită prin introducerea unui material de joc suplimentar. Copilul provine din acțiunea de gândire, în timp ce copiii mai mari, dimpotrivă, planul asigură crearea unei situații de acțiune (copilul provine de la gândire la acțiune).

Exercitarea planului, copilul este valabil pentru anumite reguli. Aceste reguli pot fi create de către copii înșiși, treceți de planul general al jocului sau adulții instalați. Regulile reglementează comportamentul de joc al participanților, organizând relația lor în joc, coordonează conținutul jocului.

Celebrul psiholog - D. B. Elkonin a remarcat că conținutul jocului se schimbă odată cu vârsta. La început, în jocul său, copiii reflectă activitățile obiective ale adulților, atunci centrul atenției lor cade la adulți și, în final, regulile pentru care sunt construite relații. În consecință, dezvoltarea conținutului jocului - jocul de rol provine din acțiunile de joc desfășurate prin reducerea relațiilor de rol desfășurate și de la ei până la domiciliu, ceea ce dă imaginea de vârstă a dezvoltării jocului.

Conținutul jocului este determinat de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Dacă conținutul jocului pentru copii reflectă acțiunile cu subiecții - jucăriile, atunci jocurile preșcolare senior reflectă relația dintre oameni, arătând adâncimea penetrării copiilor în sensul acestor relații. Conținutul jocului preșcolarilor senior depinde de interpretarea rolului, de a construi comportamentul rolului participanților la joc, dezvoltă o situație specifică de jocuri, reguli stabilite, acțiuni de joc.

În prima jumătate a anului școlar, educatorul formează intensiv abilități de joc la copii și în principal comportament de rol. Acesta include băieți într-un joc comun sau, sugerează complotul sub forma unei mici povestiri.

În grupurile mai tinere, copiii au format deja principalele abilități de joc, permițându-le să desfășoare un număr de subiecte condiționate interdependente în procesul de joc, le atribuie unui caracter specific (roluri).

Înainte de profesor există o sarcină - să stimuleze activitatea creativă a copiilor din joc. Acest lucru este facilitat de implementarea jocului cu includerea diferitelor roluri în ea: din diferite sfere ale vieții sociale, din diferite lucrări literare, basme, precum și legătura de personaje fabuloase și reale. De exemplu, profesorul de grădiniță și polițiști, pompier și Baba Yaga, Pinocchio și doctor.

Includerea în complotul general al acestor roluri activează imaginația copiilor, fantezia lor, solicită să inventeze noi întoarceri neașteptate de evenimente care se unesc și să facă o existență comună semnificativă și o interacțiune a unor astfel de caractere diferite. În același timp, educatorul ia în considerare interesele de joc ale copiilor care adesea nu pot fi realizate în jocuri comune obișnuite. Profesorul într-un joc comun ar trebui să demonstreze cum să implementeze complotul cu astfel încât ar părea roluri nevăzute. El încurajează ferm copiii care sunt introduși într-un plan preliminar de a juca noi situații, evenimente și persoane de actorie, deoarece este un indicator al proprietății libere asupra metodelor de activitate și a activității creative a copilului.

Crearea unui mediu pentru jocul de rol-role sau proiectarea elementelor lipsă în timpul parcelei deja desfășurate ajută mai mult decât să desemneze situația jocului mai interesant de a efectua acțiuni de joc, este mai precis să fie de acord cu privire la proiectarea jocului între ei participanți. De obicei, în acest scop, folosiți materialele de construcție detalii gata de jucării. Este important să ne amintim că situația ar trebui să fie convenabilă numai pentru joc, ci și așa, deoarece nu toți copiii pot percepe imediat o situație pură simbolică și imaginară. Acest lucru este valabil mai ales pentru jocurile de grup, unde este important ca toți participanții să desemneze situația jocului și a obiectelor.

1.2 Organizarea și conținutul condițiilor destinate dezvoltării parcelei - jocului de rol al copiilor preșcolari

Conținutul jocurilor oferite de programele educaționale ale copiilor nu este întotdeauna modern pentru interesele rapide ale preșcolarilor. Bineînțeles, astăzi, copiii iubesc să joace "fiice - mamă", "împușcat", "magazin", dar în aceste scene tradiționale și favorite sunt cu mare plăcere să intre personajele lor preferate ale unei persoane - Spider, Batman, Hercules, Shrek, păpuși Cindy, Barbie și Ken.

Ei însoțesc acțiunile personajelor tradiționale: mame, papă, șofer, vânzător prin cântece de performanți moderni populari.

Astăzi, copiii transferă multe programe de televiziune și parcele de serii de televiziune populare în jocurile lor, atât de complet independent, pot începe să joace "Factoria de Star", "Câmpul minunilor chiar" ELLASH ", în" Truckers ". Dimensiune Viața reală în Jocul "supermarket", "Salon de frumusețe". Ca parte a profesorilor nu au protestat împotriva unor astfel de jocuri și nu sa referit la noile personaje de joc, este interesant pentru un copil, ceea ce înseamnă că este necesar să se ia în considerare și să profite cu pricepere de acest interes în rezolvarea sarcinilor profesionale. Copiii în orice moment, indiferent de opinia adulților, au jucat ceea ce au fost interesați!

Toți copiii sunt foarte solicitanți față de acei subiecți în care vor juca, ei caută similitudine în ele cu realitatea. În timpul jocului, copiii pot înlocui jucăriile cu alte, mai potrivite pentru plan și le înzestrează cu proprietăți imaginare. În epoca preșcolară mai veche, copiii sunt conștienți de importanța tuturor jocurilor și distinge jocurile de realitate. În timpul jocului, puteți auzi adesea astfel de cuvinte: "ca și cum, pe spate, în adevăr, etc." Această lucrare independentă a copiilor se trezește curiozitatea, dorința de a cunoaște viața înconjurătoare.

Înainte de orice joc în curs de dezvoltare, profesorul este obligat să ceară întrebări pentru copii: "Ce veți juca?" Cine veți fi? "Ce jucării aveți nevoie? Aceste probleme ajută copiii să se gândească la joc. Dacă profesorul este capabil să captiveze copiii într-o conversație interesantă, atunci toate experiențele copiilor vor fi dezvăluite în joc, personaje.

Profesorul trebuie să învețe copiilor cât de abordând cu pricepere distribuția rolului.

Mulți copii doresc să joace rolurile principale, astfel încât într-o astfel de situație este important să se acorde atenție rolurilor secundare, nu mai puțin semnificative, să explice ceea ce importanța și semnificația lor.

Un adult este întotdeauna dificil de a conduce jocul care a început deja. Intervenție inadecvată, puteți distruge imaginea prezentată de copil, deci este necesar să interferați foarte atent în procesul de joc.

În procesul de conducere a jocurilor, educatorii vor avea nevoie de diverse beneficii vizuale și materiale de joc. Se recomandă utilizarea jucăriilor și a obiectelor de diferite dimensiuni, forme și structuri. Poate fi păpuși care prezintă fete și băieți. Ei trebuie să aibă propriile nume, ar trebui să fie îmbrăcate, iar hainele lor ar trebui să fie ușor îndepărtate și puse. Pentru unele păpuși, este necesar să existe un set de lenjerie și feluri de mâncare pentru a obișnui copiii la munca elementară. Păpușile ar trebui să fie astfel încât, cu aceeași păpușă să producă mai multe acțiuni.

De mare importanță în dezvoltarea parcului - jocul de rol are o jucărie.

Este necesar să aveți grijă de jucării, astfel încât copilul să poată organiza jocul. Pentru copii, în primul rând, aveți nevoie de păpuși care prezintă oameni adulți de diferite profesii sau personaje din faimoasele basme. Pentru un joc cu o păpușă, un mobilier adecvat, sunt necesare mâncăruri. Jucăriile moi care descriu animale. Mașini și transporturi diverse.

Crearea unui mediu pentru jocul de rol-role sau proiectarea elementelor lipsă în timpul parcelei deja desfășurate ajută mai mult decât să desemneze situația jocului mai interesant de a efectua acțiuni de joc, este mai precis să fie de acord cu privire la proiectarea jocului între ei participanți. De obicei, în acest scop, folosiți materialele de construcție detalii gata de jucării.

N.Ya. Mikhylenko a oferit un nou concept de formare a unui joc de rol de rol în epoca preșcolară. Ca motiv principal al jocului, autorul a alocat fantezie. A fost că, potrivit autorului, face ca un copil să fie independent de circumstanțe externe, permite combinarea evenimentelor să schimbe rolurile. În joc, copiii nu trebuie doar să utilizeze mijloace speciale, ci și să denotă semnificația acțiunilor lor pentru un partener.

Există trei modalități de a construi jocul: "Cea mai simplă este desființarea și denumirea condiționată a acțiunii subiecte în joc. Următoarea metodă este comportamentul rolului asociat cu denumirea și punerea în aplicare a poziției de joc condiționate și subordonarea în sine - acțiunile de joc, sensul căruia este determinată de rolul. A treia modalitate de a construi jocul este acoperirea complotului asociată cu implementarea secvenței de situații holistice (determinarea rolurilor de jocuri și implementarea acțiunilor lor), desemnarea și planificarea acestora. Fiecare mod ulterior este mai dificil în legătură cu cel precedent și "se rupe". În ceea ce privește vârsta, aceste metode pot fi reprezentate ca pași consecutivi ai formării jocului "

N.Ya. Mikhylenko și N.A. Korotkov are în vedere strategia și tactica formării jocului în diferite etape ale copilăriei preșcolare. Strategia de joc ar trebui să se bazeze pe următoarele trei principii:

1) educatorul joacă cu copii în copilăria preșcolară;

2) O deschide o modalitate nouă și mai complexă de a construi un joc;

3) În cursul jocului, orientează simultan copilul și pentru a efectua o acțiune de joc și pe explicația sensului său partenerului.

Un indicator al eficacității formării este transferul metodelor de joc în activități independente ale copiilor.

1. Utilizarea parcelelor multipoactive, unde unul dintre roluri este asociat cu toate celelalte (de exemplu, căpitan, marinar, pasager, scafandru).

2. Caracterele jocului ar trebui să fie mai mult decât participanții, ceea ce vă permite să schimbați rolurile în timpul jocului. Inițial, un astfel de joc este realizat individual cu fiecare copil (7 - 10 minute) și se propune un rol major care se schimbă. Tutorul efectuează mai multe roluri. De exemplu, un copil a ales rolul șoferului, iar tutorele îndeplinește rolul unui pasager, rolul unui polițist. Profesorul preia apoi rolul principal, iar copilul este oferit suplimentar. După aceea, alți copii sunt implicați în joc, care la început duplicat rolul educatorului. Acest lucru apare mai mulți pacienți, pasageri. Apoi, copiii, în conformitate cu designerul, schimbă și rolurile. Rolul cu mulți copii apare, dialogul de rol este activat.

La vârstnicii și școala pregătitoare a grupurilor de grădină pentru copii, copiii stăpânesc cel mai dificil modalitate de a construi un joc - plotarea comună. Un nou mod este absorbit eficient de către copii în joc - inventarea, care se desfășoară într-un plan verbal. În primul rând, parcelele deja familiare sunt convertite și apoi cele noi sunt inventate. Autorii recomandă utilizarea parcelelor celebre pentru copiii de basme magice. După ce copiii au tranzacționat elementele de bază ale dopurilor și pot combina rolurile diferitelor eroi și evenimente, educatorul organizează interacțiunea de rol. În conceptul propus, procesul pedagogic apare în toată integritatea și secvența. În cursul acesteia, un efect de joc, iar apoi rolul și complotul devin din ce în ce mai condiționate.

2.1Diagnosticarea intereselor de joc ale preșcolarilor seniori

Dezvoltarea completă este dezvoltarea mentală, estetică, morală și fizică.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a copiilor preșcolari senior, am efectuat:

1. Conversație cu copiii de vârstă preșcolară superioară.

Obiective: 1. Dezvăluiți interesele jucăuș ale copiilor din grădiniță și acasă, povestiri și roluri preferate de copii, jucării preferate de copii.

2. Observații pentru activitățile de jocuri independente și organizaționale.

Obiectiv: Aflați: Ce fel de jocuri și parcele, copiii preferă ce material de joc este utilizat. Acordați atenție unei varietăți

stabilitate, dinamică a parcelelor de joc, abilități de joc și interese de joc ale copiilor.

3.Bințit cu părinții

Scop: Acordați atenție conținutului, duratei și independenței jocurilor pentru copii în familie; Aflați dacă jocul

interesele copiilor sunt părinți, natura interacțiunii jocului cu casa

jucării.

4. Diagnosticare pentru a determina abilitățile de joc ale copiilor de vârstă preșcolară senior.

Scop: Aflați abilitatea de a bate obiecte, înlocuind obiectele reale condiționate, construiți interacțiuni de rol, utilizați dialogul rolului, abilitatea de a inventa o nouă poveste originală, variind jocul cunoscut, flexibilitatea schimbărilor în cursa tradițională a Joc, abilitatea de a aplica un complot modificat.

5. Fundația pentru activități independente de jocuri ale copiilor de vârstă preșcolară senior.

Obiectiv: Aflați ce număr de copii poate acționa cu subiecții - substituenții, nevoia de comunicare în timpul jocului, cât de dezvoltată reflecția.

Întrebări pentru conversație cu un copil

1. Îți place să joci? Care sunt jocurile tale preferate, te rog.

2. Îți plac jocurile în care joci cu băieții din grădiniță? Și acasă? Ce joci acasă?

3. Cine ești cel mai adesea în joc, ce faci un rol? Cui vrei să fii?

4. Aveți o jucărie preferată? Ce jucarii îți place să joci, arată, te rog? (Copilul oferă imagini sau fotografii ale unei game largi de jucării, vă puteți plimba prin grup, inspectați toate jucăriile disponibile în acesta).

5. Vrei să te gândești la jocul tău sau te ajuți să te ajuți? Cum o faci, spune-mi?

Atunci când analizăm răspunsurile copiilor au acordat atenție

Privind interesele de jocuri și preferințele copiilor din grădiniță și la domiciliu;

Pe povesti și roluri preferate;

Pe jucăriile dvs. preferate.

Înainte de a începe să studieze interesele de joc ale copiilor, contactul emoțional instalat cu copilul, a cauzat dorința de a comunica.

În acest scop, tehnicile de joc utilizate.

1. În grup a făcut un călcâi plâns. Copilul natural este interesat de ceea ce sa întâmplat. Și apoi porcul spune o poveste tristă că vrăjitoarea rea \u200b\u200bîși întoarse prietenul preferat Viny - un puf, care a mers să-l viziteze cu bomboane, într-o piatră, în timp ce el a mâncat toate stocurile sale de miere, lapte condensat și gem. Și puteți să o argumentați numai în cazul în care un copil foarte bun, bun și ascultător va răspunde la întrebările vrăjitoare. Desigur, copilul spune imediat că este așa și va fi capabil să-i ajute pe Winni. Piglet pune întrebări, copilul este mulțumit de plăcere. De îndată ce se termină preșcolarul, apare fericit Vini - puf cu bomboane, mulțumesc copilului și îi tratează dulciuri.

2. Ne apropiem de copilul într-un moment convenabil, cu o jucărie în mâinile voastre și spuneți povestea: Când am fost la fel de mulți ani ca tine, am fost foarte iubită să joc și jucăria mea iubită a fost acel ursuleț de pluș (o jucărie preferată ar putea fi folosit). El este un urs neobișnuit, mi-a dat o bunică, și străbunica ei și avea deja 100 de ani. El știe cum să vorbească și vă poate spune o mulțime de povesti interesante. Vrei să-l întâlnești?

Da. Hei! Care este numele tău, urs?

Buna! Numele meu este Teddy. Si tu? (Pentru ursul pe care îl răspundem prin mișcarea jucăriei, ca și cum ar fi trăit).

Apoi ursul este întrebat de întrebările preconizate, iar copilul îi răspunde. În procesul de conversație, Teddy spune, de asemenea, despre jucăriile și jocurile sale preferate, dar numai după ce copilul spune despre el.

Am folosit această situație de joc ca începutul conversației de diagnosticare pentru a înființa un copil la un dialog, atingând un contact emoțional cu el.

Aspecte ale observației:

Interesele jocului (parcele și rolurile de joc preferate);

Varietate, stabilitate și dinamică a parcelelor de joc;

Materialul de jocuri folosite de un copil (jucării, atribute de joc);

Dependența aplicării abilităților de joc din interesele jocurilor;

Natura interacțiunii jocului în condițiile unui rol atractiv și interesant pentru un copil.

materiale pentru jocuri de noroc (jucării, atribute de jocuri), stabilitate,

Întrebări aproximative pentru părinți

1. Copilul dvs. se joacă acasă? Ce jocuri sunt cele mai des? Sugerați un copil să joace un anumit joc, insistați dacă nu exprimă dorința specială? Cum o faci? Cum alegi jocuri pentru un copil?

2. Cât de des sugerați unui copil un nou complot pentru el sau îl sugerează? Unde se întâmplă în opinia dvs., apar parcelele de joc ale copilului?

3. Știți ce jucăriile sunt cele mai interesante pentru copilul dvs.?

4. Faceți voi înșivă jucăriile pentru un copil sau luați în considerare dorințele sale?

5. Cât timp este copilul dvs. în timpul zilei?

6. Joagi un copil la unele jocuri interesante pentru el, dar cine nu-ți place?

La procesarea rezultatelor, a fost acordată atenție conținutului, duratei și independenței jocurilor pentru copii în familie; Copiii joacă aceleași jocuri la domiciliu și în grădiniță sau nu; Părinții păstrează părinții? Natura interacțiunii jocului cu jucăriile de acasă.

Am diagnosticat abilitățile de joc ale copiilor de vârstă preșcolară superioară.

În acest scop, am folosit abilitățile de joc prezentate în Tehnica NY Mikhailenko: Abilitatea de a bate obiecte, înlocuiește obiectele reale condiționate, construirea interacțiunii de rol, utilizați dialogul de rol, abilitatea de a inventa o nouă poveste originală, variind Joc celebru, flexibilitate pentru a schimba mișcarea tradițională a jocului, capacitatea de a face un complot modificat [P 1].

Pentru a evalua manifestările jocului copiilor, au fost alocate criterii de dezvoltare a creativității, dezvoltate de TRENZ și GILFORD:

originalitatea care se manifestă în capacitatea de a oferi o nouă intenție pentru joc;

viteza, ca abilitatea de a se adapta rapid în situația actuală;

flexibilitatea ca abilitatea de a oferi o utilizare nouă pentru un obiect bine-cunoscut;

variabilitate, adică capacitatea de a oferi diferite idei într-o anumită situație.

Pentru prelucrarea analitică a rezultatelor studiului, am subliniat trei niveluri de dezvoltare a abilităților creative de la un prescolitor în joc:

Nivelul III - scăzut. Copilul nu poate oferi o idee nouă, vrea să joace pe un design bine cunoscut. Este dificilă atunci când luați o sarcină de joc (dificultate la adaptarea la o nouă sarcină de jocuri).

Utilizează o opțiune bine-cunoscută.

Nivelul II - Mediu. Copilul oferă ideea unui faimos de basm, un desen animat, nu întotdeauna gata să accepte o idee nouă. Este dificil în propunerea de noi utilizări a articolelor.

Am nivel înalt. Copilul poate oferi diferite idei noi, se poate adapta rapid la sarcina de jocuri, un nou design. Acesta poate oferi nici o versiune a complotului, este capabilă să ofere o utilizare nouă pentru obiecte și obiecte bine cunoscute.

Pentru a rezuma rezultatele studiului, toate materialele au fost necesare pentru a se supune sub forma unui tabel. Tabelul a înregistrat evaluările capacității copiilor de a se manifesta creativ. Pentru aceasta, a fost ales un sistem cu trei puncte: un nivel scăzut de manifestare a creativității, două puncte - media, trei puncte - un nivel ridicat (a se vedea apendicele 1) a fost evaluat.

Pentru a determina nivelul de creativitate în joc, am sugerat următoarele sarcini pentru copii:

Numărul de sarcină 1 "Abilitatea de a bate inițial jucăria".

O jucărie "Lisa Alice" a fost introdusă în grup, iar educatorul sa oferit să o bată. De exemplu: "Lisa Alice a venit să ne viziteze astăzi. Ea este foarte plictisitoare și ar dori să se joace cu tine.

Pentru a evalua această sarcină, au fost alocate trei nivele:

I nivelul - ridicat - corespunde jucăriei bătăi inițial, copilul începe repede să o joace, cu dorința de a face o jucărie, consideră că este, se transformă într-un mod special, include-o într-o scenă specială.

Nivelul II - Mediu. Copilul ia cu ușurință jucăria, îl consideră, utilizează complotul deja faimos, nu oferă o nouă versiune, poate folosi parcele propus de adulți sau de alți copii.

Nivelul III - scăzut. Copilul ia jucăria, doar plimbare cu ea, poate face unele acțiuni, jucăria nu pornește complotul, noile opțiuni de scenă nu inventează, repede obosit de jucărie și o lasă.

Evaluarea nivelurilor de jucării de joc a fost efectuată pe criteriile de dezvoltare a creativității descrise mai sus, indicatorii la nivel înalt au fost estimați cu trei puncte, mediu - doi, scăzut - un singur scor.

Rezultatele au fost trimise la masă (a se vedea apendicele nr. 4).

Numărul de sarcină 2.

Copiii au fost rugați să vină cu un complot sub condiția: "Cum ați juca dacă dr. Aibolit a sosit în familia ta?".

Pentru a evalua sarcina, au fost evidențiate trei niveluri:

Am nivel înalt. Abilitatea de a veni cu o poveste originală. Estimate trei puncte.

Nivelul II - Mediu. Parcela este împrumutată de la adulți sau de la desene animate - două puncte.

Nivelul III - scăzut. Nu abilitatea de a inventa complotul. Evaluat un punct.

Pentru cel mai precis nivel de nivel, am folosit criteriile pentru dezvoltarea creativității descrise mai sus, rezultatele au fost introduse și în tabel (a se vedea apendicele nr. 4).

Experimentul declarat este un studiu indicativ al problemei impactului jocului de a dezvolta creativitatea la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Pentru un experiment declarat, au fost identificate două grupe de zece persoane (vezi Anexa nr. 3), una mai târziu a devenit experimentală, iar cealaltă a rămas controlul.

A fost necesar să se efectueze un studiu al jocului pentru a identifica nivelul dezvoltării și manifestării abilităților creative.

2.2. Discutarea rezultatelor sarcinilor

Observarea a fost efectuată în condiții naturale, ceea ce a făcut posibilă evidențierea influenței intereselor de joc ale copiilor de vârstă preșcolară senior pe parcursul jocului, durata acestuia, dezvoltarea abilităților de joc, nivelul de dezvoltare a activității de joc

Conform rezultatelor observațiilor, am aflat că nu toți copiii pot acționa cu jucării și obiecte pentru scopul propus, complotul este în mare parte monoton, jocul nu este întotdeauna adus la sfârșit. Nu toți abilitățile copiilor coincid cu interese. Există copii care nu pot găsi o limbă comună între ele.

Conform rezultatelor sondajului părinților, au aflat că copiii de la domiciliu sunt rareori jucați. De cele mai multe ori petrec de la un computer și televiziune. Părinții sunt ocupați în cea mai mare parte și dacă îi oferă copiilor să joace, își oferă complotul. Dacă copiii se joacă, atunci în complot există eroi din desene animate, echipamente de televiziune, basme. Copiii joacă jocuri în care au jucat în grădiniță. Fetele, mai ales joacă "fiice - mamă", în "spital", "magazin", băieți cu roboți, mașini, soldați, jucării - un păianjen. Durata jocului depinde de dorința copilului. Când cumpărați jucării, mulți iau în considerare dorința copilului. Există părinți care cred că nu este întotdeauna necesar să mergem la "ocazia" în copil. Aș dori să menționez că, cu toate acestea, părinții încearcă să achiziționeze jocuri care să dezvolte gândirea logică, memorie, atenție și atenție și atenție copiilor la sfârșit de săptămână.

Observațiile organizării activităților de jocuri ale copiilor din grupul senior au arătat că rolurile copiilor nu sunt întotdeauna coordonate, logica recreerii creative a conexiunilor motivate de viață este adesea deranjată. Există o intersecție frecventă a rolului și relațiilor reale de a juca copii, își exprimă dezacordul, nemulțumirea față de parteneri, sunt distrași de obiectivul jocului și sunt incomplete ideea.

Jocul copiilor preșcolari se caracterizează prin niveluri scăzute de dezvoltare. Acest lucru întârzie dopul ca nivel promițător al dezvoltării jocului. Temele de joc de același nume. Comportamentul jocului de rol al participanților la joc este caracterizat de lipsa de noutate, variații. Sarcinile de joc copii decid în modurile obișnuite.

Copiii sunt wade la dialogul rolului. În jocurile preșcolare sunt dialoguri rare de rol care sugerează chat-urile din rolul lor. În sarcinile propuse: "Abilitatea de a bate inițial jucăria" și "inventează complotul în condiții" Copiii utilizează în principal parcela propusă de adulți și de alți copii; Rareori oferă opțiuni de joc noi, o nouă utilizare pentru obiectul cunoscut; Nu implementați întotdeauna ideea de activitate. Numai unii copii aleg în mod independent subiectul; capabil să specifice versiunea de complot propusă; pot să-și ia ideile altor copii; să se adapteze rapid la sarcina de jocuri; Poate oferi nici o versiune a complotului.

Ca urmare a lucrării efectuate în stadiul de declarare a studiului, am fost observați că 20% dintre copii acționează independent în jocurile jucate de noi, inventează parcele noi, fantezii, combinând cunoștințele lor din lume cu fanteziile lor. Acești copii arată inițiativa în toate: pot alege independent subiectul activităților de jocuri productive, luați în considerare conținutul lucrării, sunt capabili să specifice versiunea de complot propusă, să-și pună ușor ușor ideile, să inventeze ceva neobișnuit, original. Ei pot captiva cu ideile lor de restul copiilor grupului, așa că le-am atribuit primul nivel de dezvoltare a abilităților creative. La cel de-al doilea nivel (mediu) al creativității, 60% dintre toți copiii au fost atribuiți experimentului, copiilor. Acești copii sunt alegerea episodic a subiectului, activitățile productive, de joc, dar mai des luate subiectul copiilor - lideri, adulți; În activitatea lor independentă, ei pot împrumuta parcelele faimoaselor basme, filme, desene animate; Nu implementați întotdeauna ideea de activitate.

Și de cel de-al treilea nivel (scăzut), am emis 20% din preșcolari. Acești copii sunt prost, aproape tot timpul joacă unul câte unul. Acestea sunt dificil în a veni cu subiectul, complotul de activități de jocuri productive, nu pot presupune opțiunea propusă, rareori exprimă dorința de a se angaja în mod independent în activități de jocuri productive. Ei nu au capacitatea de a fantezi, inventa ceva neobișnuit, original. Fără dobândă, aceștia acceptă subiectul propus și adesea nu îl aduc la sfârșit (a se vedea apendicele 2).

De asemenea, am efectuat observații la începutul experimentului, unde obiectivul a fost stabilit pentru a identifica care% trebuie să comunice între copiii de vârstă preșcolară senior, care% dintre copii știe cum să utilizeze substituenții subiecți, precum și dezvoltarea de reflecție (graficul de urmărire) și la sfârșitul experimentului (vizionarea unei diagrame).

Observarea protocolului de jocuri independente și organizate

Activitățile copiilor preșcolari senior

Numele copilului tipuri de jocuri și parcele care preferă preferințele

materiale pentru jocuri de noroc (jucării, atribute de jocuri), stabilitate,

Dinamica jocului de dependență de folosirea abilităților de joc din interesele jocurilor

Vika V. Jocuri cu reguli (d / și p / și), coardă creativă (teatrală), cercuri, costume. O varietate de, joacă în mod regulat, complotul are sens. Abilitățile de jocuri nu coincid cu interesele

Danil B. Creative (Directoristic), N / și Mic Mobilitate Jucării minore, Roboți - Transformatori, Bile, Dinozauri. Jocurile sunt monotone, joacă rar. Abilitățile de jocuri coincid cu interese.

Dima D. Creative (construcție,

director), p / și mic pitch., D / și. Materiale de construcție, jucării minore, inel, bile, mașini. În mod regulat joacă, jocurile sunt monotone, complotul de abilități de joc dinamice coincid în interes

Zhenya B. Creative (construcție, complot - joc de rol), n / și, d / și în complotul - jocul de rol alege rolul de șofer, constructor, materiale de construcție a tatălui, designer, mașini, jucării mici, set

"Builder", bile. Jocurile sunt monotone, în joc Liderul, complotul nu este întotdeauna abilitățile dinamice de joc coincid cu interese

Zhenya M. P / și Mobilitate medie folosind articole. Păpuși, frânghie, bile. Jocurile sunt monotone, complotul nu aduce la sfârșit. Abilitățile de jocuri nu coincid cu interesele

LERA W. Jocuri Creative (teatru, complot - rol de rol, P / și D / I) Dolls, atribute pentru jocul "Casa", "Coafor", "Spitalul" și alte jocuri sunt întotdeauna o varietate de complot imprevizibil. Joacă în mod regulat. Abilitățile de jocuri coincid în interes

Yana Ya. Jocuri creative (regizor, teatral), p / și. Teatru de masă, jucării mici, păpuși, costume. Nu întotdeauna jocul aduce până la sfârșit, mai mult îi place jocul cu mișcări. Abilitățile de jocuri nu coincid cu interesele.

2.3. Principalele direcții de lucru

Baza metodologică teoretică a studiului sunt formațiunile oferite de oamenii de știință și metodele de organizare a jocurilor de rol-roluri (D. V. Elconin, L. S. Vigotsky, A.P. USOVA, D.V. Mengeritskaya, L. A. Wenger, N.Iu. Mikhayylenko și colab.) dezvăluie mecanismul de învățare a jocului, care se bazează pe interacțiunea jocului și tehnologia de învățare a jocului (Zako Sf, Tunnikova Yu.S., Tunnikova SM) Între timp, observațiile organizării activităților de joc copii arată că rolurile copiilor nu sunt întotdeauna convenite adesea a încălcat logica reconstituirii creative a conexiunilor vitale motivate. Există o intersecție frecventă a rolului și relațiilor reale de a juca copii, își exprimă dezacordul, nemulțumirea față de parteneri, sunt distrași de obiectivul jocului și sunt incomplete ideea. Temele de joc de același nume. Comportamentul jocului de rol al participanților la joc este caracterizat de lipsa de noutate, variații. Sarcinile de joc copii decid în modurile obișnuite. În jocurile preșcolare rare dialogurile care sugerează comunicarea copiilor din rolul lor.

După ce a studiat problema organizării activităților de jocuri independente ale preșcolarilor. Am decis să acordăm o atenție deosebită jucătorilor complotului. După studierea literaturii, folosind experiența asociațiilor metodice, ei au decis că este necesar să se extindă orizonturile copiilor, și anume studiul profesiilor. Pentru a încuraja ficțiunea de profesii în jocuri, a dezvoltat un algoritm pentru a implica treptat copiii în joc.

Algoritm.

1. Conversație despre profesie

2. Luați în considerare ilustrația

3. Excursii la locuri

4. Conversație (impresii ale copiilor.)

5. Imagini ale copiilor

6. Producția și achiziționarea atributelor necesare

7. Se joacă cu ajutorul unui educator

8. Activitate independentă de jocuri

Vrem să ne oprim în stadiul de excursii. De exemplu, pregătirea pentru jocul "Biblioteca". Pre-munca a fost efectuată: ficțiune de citire. Considerate ilustrații. O excursie a fost excursia la librărie și apoi la bibliotecă. Conversație (impresii), pregătirea cărților pentru joc. Pentru a putea găsi rapid cartea potrivită, a fost sugerată copiilor să perceapă rădăcinile cărților cu dungi de hârtie colorată. Cărți cu lucrări poetice - dungi galbene, basme - violet, povestiri despre copii - roșu, cărți despre natură - verde, cântece, distracție, ghicitori - albastru. Apoi a pus cărțile în conformitate cu tema. În loc de rafturile au folosit coșuri pentru cărți. Formulările de carduri pentru fiecare copil au fost făcute. Rolul bibliotecarului a fost primul dintre ei înșiși și apoi copii. Sala de lectură a fost organizată, cărțile din ea au fost noi. Toți copiii au fost implicați în joc cu plăcere. Jocul a fost interesat. Astfel, ei au asigurat cunoștințele dobândite și au învățat să joace jocul de rol "Biblioteca".

Fragmentul jocului de rol "Biblioteca"

Educator: Spuneți-mi de ce sunt create bibliotecile? Ce oameni de specialitate lucrează în bibliotecă? Ce fac ei? A avut cineva un bibliotecar?

Educatorul prezintă un "ecran magic", pe care sunt fixate imaginile din "Biblioteca"

"Parte a obiectului".

Se poate întâmpla acest lucru: există o bibliotecă, dar nu există bibliotecar. (Noaptea biblioteca este închisă, bibliotecarul merge acasă)

Există cărți, dar nu există nicio bibliotecă. (Cărțile pot fi într-o librărie, în stoc, în tipărire.)

Ce cărți sunt în bibliotecă? Câți dintre ei? Unde sunt în picioare? (Ipoteze ale copiilor)

Cum se găsește bibliotecarul printre numeroasele cărți cea potrivită? Este posibil să păstrați o carte de bibliotecă de mult timp? De ce? (răspunsurile copiilor)

"Locul obiectului"

Unde sunt bibliotecile și de ce? Este posibilă organizarea unei biblioteci în pădure (sat, oraș)? (Bibliotecile sunt construirea în care oamenii trăiesc.) Aveți nevoie de construirea bibliotecilor lângă ce instituții? De ce? (Lângă școli, instituții. Elevii și studenții citesc foarte mult. Au nevoie de cărți de studiu.)

"Obiect trecut"

Stăm în timpul mașinii și ne întoarcem.

Ce credeți că există biblioteci în antichitate? Cum au stocat oamenii și au transferat informații când nu au existat cărți? Unde au fost stocate cărți scrise de mână? (Ipotezele copiilor.)

În cele mai vechi timpuri, numai oamenii foarte bogați aveau bibliotecile lor. La urma urmei, cărțile erau foarte scumpe. Mai târziu, biblioteca a început să apară în mănăstiri și universități. Acestea au fost ținute în principal bisericești și cărți științifice.

"Viitorul obiectului"

Crezi că, într-o mie de ani, oamenii vor citi? De ce? Mă întreb dacă bibliotecile sunt stocate în viitor? Ce vor diferi de bibliotecile noastre? (Ipotezele copiilor.)

Sau poate că nu vor exista biblioteci? Într-adevăr, în viitor, fiecare persoană la domiciliu va avea un computer, pe ecranul de la care puteți citi orice carte. Ce credeți că computerul este cel necesar? De ce? Unii oameni petrec mult timp de la ecrane de calculator. Este bine? De ce? Ce se întâmplă dacă oamenii nu mai citesc dacă toate cărțile dispar? (Răspunsurile copiilor.)

În grupul nostru, de asemenea, există o mică bibliotecă. (Copiii se potrivesc în colțul cărții.) Cum urmați comanda din bibliotecă? Cum îți pasă de cărți? (Aranjați ușor cărțile. Ne ocupăm de ele. Luăm pagini deteriorate.) Cum găsiți cartea de care aveți nevoie pe rafturi? (Am o carte, considerăm coperta, citesc numele.) În biblioteca de cărți sunt plasate pe subiecte. Pentru a vă ajuta să găsiți rapid cartea potrivită, să pedepsiți rădăcinile cărților cu dungi de hârtie colorată și să faceți un fișier de card.

Educator. Acum, nu numai că găsiți rapid munca dorită, ci și scrieți la forma pe care ați făcut-o pentru a citi.

Copiii semnează formularul și le-au pus în cutie.

Educator. Să jucăm biblioteca. LERA va fi bibliotecar. Cine vrea să aleagă o carte?

LERA are loc la tabelul bibliotecarului. Copiii vor veni pentru cărți.

Sonya. Buna ziua.

LERA. Buna ziua. Ce carte doriți să citiți?

Sonya. Aveți un basm "Morozko"?

LERA. (navigarea fișierului de card) Da, există. O să o luați cu dvs. sau citiți în camera de lectură?

Sonya. Ia cu tine.

LERA. Acum scrieți o carte în formă. (Atrage un dreptunghi purpuriu în cartea fetei.) Luați, vă rog. Pa.

Dasha ia o carte. Următorul copil vine la Ler. Etc.

Complicarea jocului: deținerea unui excursie la biblioteca, primirea și proiectarea de cărți noi, participarea copiilor la pregătirea expoziției tematice.

După ce a vizitat optica și farmacia, copiii au început să distingă optica de la farmacie și această cunoaștere a fost folosită în joc. Pentru meci la spitalul a făcut cărți pentru pacienți. Ce a ajutat la interesul copiilor. Folosind algoritmul de cunoștință, copiii au fixat care există magazine, vizitează diverse departamente: "magazin de pantofi", "economic", "birou", "halanmaih", "legume și fructe", "aparate de uz casnic". Am vizitat coafura, unde copiii au văzut lucrarea de maeștri ai sălii de sex masculin și feminin, au considerat instrumentele care stăpânește. Considerate reviste cu coafuri moderne la modă. Folosind excursii, ținând cont de timpul modern, folosind o abordare de gen, am reușit să intereseze copiii cu jocuri de rol. Copiii sunt bucuroși să aplice cunoștințele dobândite în jocurile lor care au cumpărat case și în grădiniță. Obiecte substituibile utilizate. De exemplu, "cumpărarea" o sticlă de suc în magazin, bate momentul cină, utilizați deja substituentul (Kebul).

Am concluzionat că extinderea constantă a cunoașterii copiilor despre viața înconjurătoare, îmbogățirea impresiilor lor este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea unui joc cu drepturi depline într-un anumit grup de copii. Ca urmare a lucrării făcute, copiii au început să joace independent, să inventeze noi parcele, să combine cunoștințele primite din lumea din întreaga lume, cu fanteziile lor, elevii arată inițiativa în tot: poate alege independent subiectul jocurilor productive Activitatea, luați în considerare conținutul lucrării, sunt capabili să consolideze conținutul de complot propus. Ei pot captiva cu ideile lor despre restul copiilor. Din cele de mai sus, putem concluziona, jocul de rol-role este o școală de sentimente, lumea emoțională a copilului este formată în ea.

Pentru dezvoltarea ulterioară a copiilor de vârstă preșcolară senior, am fost

Un plan de dezvoltare a jocului - joc de joc "Bibliotecă", "Coafor", "Spital" etc.

Au avut loc clase de facilitare a dezvoltării globale a copiilor (urmărirea apendicele 5).

Concluzii 1. Lucrul cu copiii și părinții lor au arătat că experiența de jocuri a copiilor nu contribuie la dezvoltarea unor activități independente de jocuri (Anexa 1): Mulți copii nu știu cum să coordoneze acțiunile, există o trecere frecventă a rolului și real Relațiile de a juca copii, nemulțumiri cu partenerii, distras de obiectivul jocului și de a înclina ideea. Acest lucru întârzie fișa ca un nivel promițător de dezvoltare a jocului de complot.

2. În total, activitatea sistematică a profesorului cu copii a permis:

îmbogățiți ideile copiilor despre realitatea înconjurătoare;

extindeți cunoștințele copiilor cu privire la unele profesii (bibliotecar, constructor, vânzător al unui magazin de pantofi, pompier etc.);

navigați în relațiile emoționale și eficiente ale adulților;

să înțeleagă sensul activității umane.

Abilități Promovarea dezvoltării complotului - joc de joc (început)

Abilități care promovează dezvoltarea parcului - joc de rol (sfârșitul

Concluzie

Scena - jocul de rol este tipul principal al jocului copilului vârstei preșcolare. Care este caracteristica sa? Descriind-o, S.L. Rubinstein a subliniat că acest joc este cea mai spontană manifestare a copilului și, în același timp, este construită pe interacțiunea unui copil cu adulți. Este inerentă principalele caracteristici ale jocului: saturație emoțională și pasionat de copii, independență, activitate, creativitate.

Pentru copii, jocul, care este obișnuit să apeleze la "satelitul copilariei", constituie conținutul principal al vieții, acționează, ducând, strâns confruntați cu dificultate și predare. Toate părțile persoanei sunt implicate în joc: copilul se mișcă, spune, percepe, crede; În procesul de joc, toate procesele sale mentale funcționează în mod activ: gândirea, imaginația, memoria, manifestările emoționale și voliționale sunt îmbunătățite. Jocul acționează ca un mijloc important de educație.

Rolul este scena principală a jocului complotului. Cel mai adesea, copilul ia rolul unui adult. Prezența unui rol în joc înseamnă că, în mintea sa, copilul se identifică cu una sau altă persoană și acționează în joc din numele său. Rolul este exprimat în acțiuni, discursuri, expresii faciale, pantomimă.

În complot, copiii folosesc două tipuri de acțiuni: operaționale și vizuale - "ca și cum".

Împreună cu jucăriile, o varietate de lucruri sunt incluse în joc, în timp ce sunt atașați de semnificația imaginară, de joc.

În jocul de joc pe rol, copiii intră în relații organizaționale reale (sunt de acord asupra complotului, distribuie rolurile etc.). În același timp, relațiile complexe de rol sunt instalate simultan între ele (de exemplu, mame și fiice, căpitan și marinar, doctor și pacient etc.). O caracteristică distinctivă a situației imaginare a jocurilor este că copilul începe să acționeze într-o situație mentală și nu vizibilă: acțiunea este determinată de gândul, nu de un lucru.

Cel mai frecvent motiv al jocului - jocul de rol este dorința unui copil la o viață socială comună cu adulții. Această dorință se confruntă, pe de o parte, cu nepregătirea copilului la exercițiul său, pe de altă parte - cu independența crescândă a copiilor. Această contradicție este permisă în jocul de rol-rol: Există un copil în el, luând rolul unui adult, își poate reproduce viața, activitățile și relațiile.

Originalitatea conținutului jocului de joc de rol este, de asemenea, una dintre cele mai importante caracteristici ale sale. Jocul are activități în care copiii înșiși simulează viața publică a adulților.

Jocul de joc - jocul în forma sa dezvoltat este de obicei colectiv. Acest lucru nu înseamnă că copiii nu vor putea juca singuri. Dar prezența societății copiilor este cea mai favorabilă condiție pentru dezvoltarea rolurilor de complotare.

Ipoteza noastră a fost confirmată dacă organizați o gestionare sistematică planificată a jocului, puteți îmbunătăți eficient performanța, educația, formarea și comunicarea

abilitățile copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Toate calitățile, proprietățile personalității se formează în activitățile active ale diferitelor sale specii care alcătuiesc viața personalității, ființa publică.

Jocul, ca un tip de activitate, vizează cunoașterea copilului lumii înconjurătoare, prin complicitate activă în viața și viața de zi cu zi a oamenilor.

Datele studiului nostru au arătat că procesul de dezvoltare a activităților de joc ale copiilor de vârstă preșcolară senior necesită o orientare pedagogică vizată, care este de a stabili modalitățile influente de gestionare a acestui proces. Sub îndrumarea, înțelegem procesul care utilizează astfel de metode și tehnici care ar contribui la cea mai bună dezvoltare a abilităților de joc ale copiilor vârstei preșcolare superioare. Gestionarea pedagogică a procesului de dezvoltare a abilităților de jocuri pentru copii se efectuează folosind exerciții și sarcini creative. Valoarea practică a muncii constă în punerea în aplicare a dezvoltării abilităților copiilor și verificarea utilizării efective a exercițiilor creative și a sarcinilor în practică.

Aplicarea practică a sarcinilor creative în grupul experimental a favorizat apariția tendințelor pozitive în acest proces. Copiii au îmbunătățit performanța creativă, fantezia, memoria. Ei pot juca independent, la etapa ...

Creând o atmosferă prosperă din punct de vedere emoțional într-un grup de grădinițe;

Garanția libertății și a independenței în jocul copilului în condițiile conducerii pedagogice a profesorului;

Lucrări speciale realizate de adulți pentru a dezvolta abilitățile creative ale preșcolarilor senior în joc - jocul de rol;

a constatat confirmarea în timpul studiului.

Expansiunea constantă a cunoașterii copiilor despre viața înconjurătoare, îmbogățirea impresiilor lor este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea unui joc cu drepturi depline într-un anumit grup de copii.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară junior

În 2-4 ani, copilul se mișcă în mod activ de la interacțiunea subiectului la reproducerea relațiilor umane, jocul său reflectă normele și regulile de contacte sociale care afectează formarea sferei sale morale. Criza de trei ani este însoțită de dorința copilului de a acționa mai independent: rochia, alege alimente, produce clădiri, a stabilit regulile în joc. Tendința spre independență reflectă dorința de a trăi în comun cu viața adultă, de a avea o parte activă în ea și nu doar să urmeze voința altcuiva. În acest stadiu, este necesar să se stabilească noi forme de interacțiune cu copilul, să-i dau posibilitatea de a se exprima.

Adult, în ciuda necesității copilului de a acționa independent, este interesant pentru copil ca purtător de o varietate de informații. Prin urmare, jucați-vă, copilul simte nevoia de a comunica în mod constant cu adulții, astfel încât să se uite, și-a exprimat atitudinea față de el, acțiuni: "Fac bine? Și cum este necesar? "," Unde să faceți o pasarelă? "," Unde să luați cărămizi? " etc.

În jocul de complot folosind jucării există o îmbogățire a conținutului său prin unificarea acțiunilor individuale: ursul spală labele - mănâncă - doarme. Folosind metodele de conducere directă și parțial indirectă, educatorul contribuie la dezvoltarea lanțurilor de joc scurte. Lanțurile de jocuri pot crește și formi diferite povestiri. De exemplu, mama îl combate pe fiica ei - fiica pune o rochie - mama hrănește fiica - conduce fiica la grădiniță. Sau altfel: fire de păr mama - pregătește micul dejun - feeds fiica - mama merge la muncă - fiica joacă acasă. Puteți construi astfel de lanțuri prin aducerea de întrebări ("Ce va face fiica acum? Trebuie să se îndepărteze de la masă? De ce se grăbește o mamă?"), Corespunde organizării mediului obiectiv și clarifică situația jocului (" Iată o casă, mama și fiica trăiesc aici. Spune-mi, unde sunt așa de devreme s-au adunat? ").

Prin intermediul jocului regizorului, copilul dobândește capacitatea de a juca parcele, acționează pentru toate personajele, combină diverse povești; Și-a îmbunătățit capacitatea de a ajunge la poziția caracterului. Jocurile regiziale reflectă viața de zi cu zi din jurul copilului; Operează punctele de vedere care pot fi ușor de înțeles. Copilul este capabil să acopere situația în ansamblu: papusa fiicei a venit de la plimbare, se va dezbraca, se spală mâinile, mama își hrănește prânzul. Dezvoltă treptat capacitatea de a prelua un rol, să vorbească din fața caracterului și să reflecte starea de spirit, emoțiile; Copilul preia comportamentul rolului.

La începutul dezvoltării jocului de joc, copilul nu se numește încă numele personajului. De exemplu, bebelușul este norocos calul, apoi ia o baghetă, o bate pe podea: "Hei, un cal, dar dar!" Ca răspuns la întrebarea: "Cine este norocos un cal?" "Copilul se numește numele său:" Sasha este norocos ". Jocul de joc de complot permite copiilor să ia un rol, contribuie la dezvoltarea gândirii în ceea ce privește imaginile și ideile. Pentru a forma capacitatea de a construi într-un rol, educatorul îi învață pe copii să empatizeze un anumit erou, comentând situația jocului și specificând acțiunile lor.

Copiii moderni sunt slab imaginând producția și rolurile profesionale ale adulților. La televizor arată medicii care recomandă acele sau alte medicamente, dar puțin spun despre profesiile medicului, profesorii, lucrătorii și multe altele. Adesea, pe ecran există profesii persistente, personajele cu un caracter agresiv cu care copiii copiază manierele comportamentale externe. Foarte puține spectacole speciale de televiziune pentru copii. Într-o astfel de situație, copilul este dificil de a prinde în mod corespunzător "animarea viitorilor adulți". Arătați că viața este interesantă că poate fi bogată în hobby-uri, activități utile, poate doar copilăria copilului adult.

Aveți nevoie de un contact strâns al tutorelui cu părinții. Activitatea organizată în mod particular pentru asigurarea suportului metodic.

Data viitoare, copiii vor examina camera de rufe și va vedea cum funcționează mașinile de spălat lucrează, deoarece lenjeria este încărcată în ele, deoarece este deja curată și aproape uscată, atârnă pe frânghia pentru uscare sau plasată în dulapul de uscare. În procesul de lucru pentru a extinde ideile despre munca profesională, profesorul trebuie să aleagă ficțiunea pe această temă, să efectueze conversații, să discute ceea ce au văzut și să citească pentru a identifica gradul de învățare a cunoștințelor și pentru a le consolida, inclusiv copiii din rolul Jocul în care vor putea să reflecte impresiile lor.

În procesul de joc, copilul acestei epoci folosește jucăriile și materialele necesare pentru joc. Puteți viziona adesea ca îngrijitori, încercând să salvați jucăriile de la spargere, precum și astfel încât să nu murdărească și să pună în zadar ", curățați jucăriile în dulap sau o înălțime inaccesibilă pentru copii; Nu le permiteți să ia noi jucării pentru o plimbare. În același timp, jocul copiilor este ușor sărăcit, se deranjează pe o plimbare, încep să se rostogolească unul pe celălalt; Apar situații de conflict. Ca urmare a emoțiilor negative, adulții și copiii sunt testați în procesul de comunicare nu sunt bucurie, ci iritații și amărăciunea. Profesorul trebuie să-și amintească că jucăriile care îmbogățesc viața copiilor, să asigure afluxul de noi emoții, să dea un impuls la apariția și desfășurarea jocului de rol-role, determinând conținutul său. Specialiștii sfătuiesc periodic să elimine jucăriile care au servit baza pentru joc pentru o lungă perioadă de timp și să-i ducă pe alții să provoace noi planuri de jocuri. La începutul dezvoltării jocului de rol, este jucăria care este sursa gândirii creative a copilului, servește drept organizarea începerii în joc. Cu cât este mai diversă gama de jucării și materiale de joc, planul mai bogat de jocuri și, prin urmare, imaginația este mai puternică decât manifestările creative ale copiilor.

Educatorul trebuie să urmărească în mod constant jocurile pentru copii pentru a observa momentul în care jocul merge la un capăt mort. În această situație, este important să se estimeze starea jocului și să sugerăm să continuați, făcând o nouă jucărie și provocând o întoarcere în povestea ("Uite, că bunica a venit, este timpul să beți ceai") sau să rulați jocul cu un subiect de substituent nou, de exemplu, un bar, luat în loc de ciocan ("am văzut că nu aveți nimic de înscrie un cui"); În cazul unei situații de conflict, calmați copilul și distrageți-l.

Cercetătorii cred că, pe măsură ce metodele au stăpânit metodele activității de joc, organizarea mediului de joc de joc este complicată prin creșterea numărului de jucării și utilizarea elementelor polifuncționale. Este necesar să se ofere copiilor posibilitatea de a utiliza atribute, obiecte și jucării în zonele de joc și colțuri. Pentru a juca un magazin, la spital, într-un coafor, pe o navă pe o navă, pe mașină, zonele alocate pot fi echipate atât cu spitale, cât și temporar și înlocuiesc cu apariția unui nou plan de jocuri. În cel de-al doilea grup mai tânăr de zone staționare ar trebui să fie oarecum, în timp ce copiii stăpânesc treptat acest lucru sau acel teritoriu al jocului și este important ca totul să aibă locul obișnuit pentru a continua jocul data viitoare. Zonele dinamice implică mobilitatea și schimbarea planurilor și soluțiilor de jocuri. În astfel de zone pot exista module de jocuri (articole neformate și polifuncționale: bare, cuburi, piei, hârtie, bucăți de țesături, pietricele, părți din articole, jucării), care pot fi utilizate ca material refractar și de substituție. În aceste zone, puteți schimba rapid atmosfera subiectului, creați noi condiții pentru joc. N. Ya. Mikhailenko consideră că, în gestionarea unui joc independent de preșcolari mai tineri, un punct important este organizarea preliminară a unui mediu de sticlă adultă, schimbarea și actualizarea sa specifică, deoarece situația subiectului definește complotul jocului pentru copii.

Planurile copiilor nu sunt suporturi și dezintegrate, abia au avut loc, astfel încât profesorul trebuie să aibă grijă în mod constant de formarea capacității de a juca jocul, bazându-se pe idee. Acest lucru ar trebui să înceapă să le învețe cât mai curând posibil în activitatea de joc. Pentru copiii celui de-al doilea grup mai tânăr, este disponibilă o înțelegere a semnificației activităților lor. Pentru a determina conținutul semantic al jocului, educatorul ar trebui să-și exprime copiii la o planificare, de dezvoltare și de vorbire ulterioară ("Spune, Vladik, unde va merge locomotiva dvs. de abur? Cine va fi un șofer? Și unde vor aștepta pasagerii aterizarea?").

Într-un joc comun, educatorul trebuie să învețe copiii să comunice, să interacționeze în situații specifice, să explice alegerea rolului, o faptă. Atunci când analizăm acțiunile specifice, situațiile manifestă atitudinea emoțională a copilului la faimosul complot, un caracter. Copiii acestei epoci în cea mai mare parte continuă să joace "aproape de", dar interesul îi încurajează din ce în ce mai des să contacteze prietenul său, de exemplu, să se uite la site la un vecin pentru a afla ce face el. Copiii încearcă să facă schimb de jucării ("Dați-mi un tractor, altfel am o mașină aici"), idei și sfaturi ("ați dori un alt pachet aici"), interacționați la cererea profesorului ("Misha, sunteți a Driver bun! Scoateți, vă rog, cărămizi pe eleshina platate "). Educatorul acționează ca organizator, coordonator și inspirat în jocul lor de joc. El ghidează jocul de început în direcția cea bună, ajută la creșterea numărului de roluri în joc, elimină situațiile de conflict, determină activitatea de vorbire a copiilor în dialogul rolului.

Pentru dezvoltarea comportamentului de rol de rol și a interacțiunii copiilor într-un joc de rol-role, educatorul ar trebui să utilizeze materiale literare și artistice care contribuie la familiarizarea diferitelor parcele, dezvoltarea capacității de a analiza acțiunile eroilor, capturați Particularitățile intonării în dialogul de rol în diferite situații. Fiecare joc a pus posibilitatea de dramatizare, astfel încât încarnarea rolului în jocul de rol-role este imposibilă fără experiența circumstanțelor în care copilul acționează ca un caracter. Dezvoltarea reacției emoționale este un proces obiectiv necesar care afectează formarea culturii spirituale generale a persoanei și contribuie la introducerea unui copil într-o situație de joc, intrarea în rol.

L. S. Vygotsky scrie că jocul copilului nu este doar o amintire a experienței, ci o prelucrare creativă a impresii experimentate. În joc, un copil își poate arăta creativitatea, care constă în capacitatea de a crea un produs din diferite elemente, combinând vechi și nou, și chiar faptul de a face rolul are deja un act de creativitate.

^ 1.3 Metode și tehnici de dezvoltare a abilităților de joc la copiii de vârstă preșcolară primară

Pentru formarea în timp util a jocului de rol de rol, cel mai de succes este utilizarea metodei de conducere cuprinzătoare. Întreținerea unui manual cuprinzător la etapa de formare a unui joc de cartografiere a copiilor mici, dezvoltată de E. V. Zveginina, este evidențiată în articolul precedent. Acest articol discută una dintre componentele managementului integrat al jocului - familiarizarea copiilor cu activitățile înconjurătoare.

Atunci când se familiarizează cu alții în conformitate cu sarcinile programului, am acordat o atenție deosebită respectării următoarelor cerințe: copiii nu ar trebui să fie observatori pasivi, trebuie să fie incluși în mod constant în activități active.

Copiii cu marele dorință trec în jocurile lor bine-cunoscute procese de uz casnic (hrănire, dormit, mersul pe jos, o varietate de activități în grădiniță), adică acele situații de viață în care ei înșiși sunt implicați în mod constant. În astfel de jocuri, metodele de joc comportament ale copiilor sunt diverse.

Am sugerat că, dacă copiii formează un nivel destul de ridicat de generalizare în jocurile de uz casnic, acesta va fi mai ușor pentru ei să transfere metode învățate pentru a juca comportament în alte situații de redare. Prin urmare, lucrarea a început cu complicația metodelor și mijloacelor de rezolvare a sarcinilor de joc în jocurile care decurg din inițiativa copiilor care utilizează o comunicare adultă cu copilul.

Împreună cu aceasta, ei cunosc copii cu dificultăți de adulți, organizând excursii (în cabinetul medical, mese sofisticate), țintă merge spre carosabil. Unele excursii, cum ar fi un magazin, coafor, oferite să efectueze părinți.

Fiecare excursie a dezvoltat probleme care fac ca copiii să nu transfere doar ceea ce văd, ci să-și dea seama ce au văzut. În procesul de excursii au inclus copii în activități active. Deci, în cabinetul medical, medicul a pus gradele mai multor copii, o altă înălțime, greutate, ascultat fonenadoscopul. La sfârșitul vizitei la toți copiii au primit vitamine, au dat cutii goale din droguri, astfel încât în \u200b\u200bgrupul pe care l-ați putea desfășura jocul cu ei.

După fiecare excursie, se efectuează o conversație, în timpul căreia informațiile obținute de copii sunt completate și consacrate. În timpul conversațiilor, sunt amintiți caracteristicile caracteristice ale unei persoane de persoană sau o altă profesie. De exemplu, un doctor gen, politicos, strict; Chauffeurul este serios, se uită cu atenție la drum. Se pare că au nevoie de astfel de calități. În viitor, acest lucru va ajuta copiii să transmită mai mult imagini de joc în jocuri.

O atenție deosebită este acordată incluziunii copiilor în muncă. Adesea, dimineața cu un grup mic de copii, există observații despre lipsa de babysitter, observând cât de sârguință, deținuți, sarcinile copiilor sunt date copiilor. De exemplu, un nanny cere copiilor timp de 3 ani pentru a-i ajuta să descompun linguri pe mese, șterg ferestrele cu o cârpă umedă. Copiii de 4 ani au pus într-o astfel de situație atunci când ei înșiși trebuie să-și ofere casele. Nanny spune: "Astăzi am o mulțime de lucruri astăzi: podeaua ar trebui spălată, du-te la bucătărie pentru a merge, șervețele pe mese pentru a se răspândi". Dacă copiii nu oferă asistență, atunci profesorul îl apelează cu o cerere de a ajuta Nanny să facă o parte din lucrare. Împreună determină ce se poate face.

Părinții recomandă atragerea copiilor la munca acumulată la domiciliu. Ei vorbesc despre modul în care suma comenzilor poate fi efectuată de un copil de 3-4 ani, care ar trebui să se facă cerințe pentru a evalua rezultatele muncii sale. Se remarcă faptul că participarea activă a copiilor în muncă contribuie la apariția unor noi acțiuni de jocuri (prin analogie cu operațiunile de muncă), jocul este îmbogățit.

Profesorii nu încearcă să se asigure că prin excursii și conversații pentru a oferi copiilor o sumă totală de cunoaștere a mediului, uneori nu le spun în mod specific despre ceva pentru a provoca dorința de a dobândi cunoștințe. Adesea, observând că copiii nu sunt în mod clar cunoștințe suficiente pentru a implementa un joc interesant și semnificativ, ei sunt invitați să ceară ceva de la părinții lor, să vadă cum se întâmplă în viață, adică să se gândească să-și dea seama ce nu știu sau au cunoștințe inexacte.

De exemplu, jucând magazinul, unii cumpărători de copii înșiși iau produsele în sine. Copiii oferă să vadă cum mamele fac cumpărături în magazin. Împreună cu ei, ei află că numai în magazinele de autoservire cumpărătorii să iau produse. Instrumente din grupul un astfel de magazin pentru joc.

Preșcolarii junior sunt dificil de alocat puncte principale în procesul de observare, deci este necesar să vorbim cu părinții despre cum să familiarizați copiii cu alții: trebuie să fiți disponibili, trebuie să explicați tot ceea ce face adult, de ce o face; Asigurați-vă că includeți copii în activități active. De exemplu, în magazinul de autoservire, atrage copiii la selecția de cumpărături conștientă, oferind achiziția selectată pentru a pune în coș, pe drumul de la magazin pentru a da ceva pentru a veni în casă. După ce a vizitat coaforul, discutați cu copilul despre lucrarea de coafor, de ce aveți nevoie de o tunsoare frumoasă; Case oferă pentru a face păpuși frumoase coafuri frumoase.

Următoarea componentă a jocurilor integrat de formare profesională sunt utilizate pentru a îmbunătăți rolul rolului expresiv. În acest scop, se folosesc jocuri de dramatizare. În limba lor maternă în timpul liber, distractiv simplu, poezii mici, acordarea atenției la intonație, expresivitatea vocii este dramatizată. La clasele muzicale, în jocurile de rulare, se propune să treacă în mod expres mișcările diferitelor personaje: cum un urs merge ca o plimbare de iepuraș etc.

Uneori trebuie să ajuți copiii de 3 ani să suporte cunoștințele despre mediul înconjurător în planul convențional de jocuri. Dacă, de exemplu, un copil neîncetat pe masă fără prea multă dorință, educatorul inclus în joc, luând în mod necesar un rol, cum ar fi mama, care fierbe fiice de cină. În acest caz, în procesul de joc, profesorul numește fiecare sarcină de joc, toate acțiunile de joc însoțește cuvântul astfel încât semnificația lor să fie înțeleasă de către copil. Dacă copilul este interesat de joc, educatorul se îndreaptă spre el cu un comportament asupra sensului situației de joc, de exemplu, cere să toarne apă într-un fierbător și să-l pună pe soba sau să coaceți patties. Profesorul a sugerat în mod special astfel de situații, astfel încât copilul să includă mai multe metode și soluții mai generalizate la sarcinile de joc. De exemplu, într-o ceainic de jucărie trebuie să se toarnă, apă imaginară, în loc de plăcinte, utilizați articole substituente - lucrări.

În colaborarea cu copiii din al patrulea an de viață, adultul este inclus în joc mai ales în joc. Dacă activitatea sa este mare, copilul oprește adesea un adult: "Nu am nevoie, eu însumi". În astfel de cazuri, jocurile de învățare sunt imediat excluse.

Prin organizarea de miercuri pentru jocul de rol-rol, materialul de joc face treptat, deoarece câștigă cunoștințe despre cunoașterea despre aceasta, astfel încât jucăriile să-și reamintească acele evenimente cu care s-au întâlnit recent. După fixarea și clarificarea cunoștințelor, unele atribute noi de jucărie sau de casă fac o nouă jucărie și, uneori, un obiect real, cum ar fi un bord de bucătărie (aceste elemente ar trebui să fie în siguranță pentru copii). Se crede că elementele reale ajută mai bine să intre pe role.

În echipamentul mediul de joc, locul special este dat subiecților de substituție. Jocurile copiilor din cel de-al treilea an de viață, articolele de substituție sunt introduse într-un joc comun, fiind necesar un exemplu de acțiune cu ei. Copiii acceptă cu mare deputați de plăcere, iar în viitor, din proprie inițiativă le includ în jocurile lor. Copiii din al patrulea an se întorc adesea la adulți cu o cerere de a da elementul lipsă. În astfel de cazuri, ei gândesc împreună decât o pot înlocui. De exemplu, înainte de a arunca ceai, fetele se întreabă: "Unde este sudare?" Cu aceeași întrebare se întorc la educator. Ele sunt invitate să aleagă o sudură a materialului natural. Fetele iau semințele lui Linden, le-au pus în cupe și după aceea se toarnă ceaiul. Uneori, copiii pun în mod special înainte de necesitatea de a alege independent elementul substituent. Fetele își iau fiicele în grădiniță, se angajează în ele și dormi.

Elementele de substituție diverge și îmbogățește acțiunile de jocuri ale copiilor. O dată în jocul de joc la o întrebare, ceea ce îi hrănește fiica, a spus că o hrănește prin tăieturi. În același timp, ea a luat bucățile imaginare ale pisicuitului de pe placă cu o lingură, a adus-o în pudră. Profesorul a întrebat: "Și ați pregătit deja un mince pentru pisici?" Împreună am decis că bucata de hârtie va fi carne. Jocul a inclus o serie de noi acțiuni de jocuri: fata a pus o bucată de hârtie într-un polizor de carne, s-a răsucit, apoi a scos afară și a rupt în bucăți mici. Puneți bucăți de hârtie într-o tigaie, puneți pe plăcuțe spre prăjire, cuțit cu grijă și furculița au întors capacele și numai după aceea a început să-și hrănească fiica, dar nu o lingură, ci pentru o furculiță.

Pentru ca copiii să includă în mod constant obiecte substituente în joc, colțurile jocului au pus cutii cu materiale naturale, cu bucăți de carton de diferite forme, hârtie colorată, cu bucăți de cauciuc de spumă, blană, diverse cutii. Sunt folosite și mai multe obiecte substituibile minore, deși substituenții mari sunt de asemenea necesari în joc, de exemplu, legați pe balamalele plăcilor, care pot fi administrate forma vaporului, corpul mașinii sau pentru a sufla camera de păpușă. Substituenții trebuie să înlocuiască acele elemente pe care copiii au suficiente idei clare. Dacă subiectul este familiar, atunci este mai bine să oferiți jucării în care sunt transmise părți fiabile sau să ofere un fel de obiect real.

Comunicarea cu fiecare copil în timpul jocului, este necesar să se activeze experiența sa în așa fel încât să pună în mod independent sarcinile de joc. Pentru aceasta se propune să vă amintiți ce au văzut în excursii. Soluția gata făcută de sarcina de joc este extrem de rară, în principal pentru a arăta rezultatul jocului.

În timpul jocului, este necesar să se realizeze un transfer mai expresiv al rolului, reamintind comportamentul oamenilor de diferite profesii. Într-o zi, un băiat, a condus într-o mașină cubului, a condus atât de repede încât a rupt construcția pentru care cuburile conducea. Educatorul la adresat: "Când șoferul stă în spatele volanului, el este foarte atent, pentru că este norocos. Și tu ai condus atât de repede pe mașina ta, care chiar a rupt construcția.

Este necesar ca acțiunile de joc care nu corespund numai rolul care rulează, ci și copiii legați de comunicarea rolului unul cu celălalt.

Pe baza experienței remarcabile, se poate concluziona că, cu un manual cuprinzător, jocul de rol-rol al copiilor este format cu succes. Independența copiilor în formularea sarcinilor de jocuri, care sunt rezolvate prin metode de complicare treptate și cu ajutorul unor fonduri mai generalizate. Jocul utilizează acțiuni de jocuri de noroc desfășurate și generalizate cu substituenți și obiecte imaginare. Copiii măresc interesul în rol, folosesc o varietate de mijloace de expresivitate. Ridicați comunicările bazate pe roluri între ele.

Gestionarea cercetătorilor de joc de rol-roluri înțeleg diferit. G. N. Godina, N. P. Mikhailenko, E. T. Pilyugina oferă să dezvolte jocul pentru a arăta și de a explica cele mai simple acțiuni de jocuri, familiare copiilor de a hrăni păpușii sau urs, pentru a le scutura, a dormit; Fixați aceste operațiuni într-un joc comun, împingând copiii să transfere acțiuni la alte jucării.

E. V. Zvorygin, I. O. Ivakina, S. L. Novoselova recomandă o metodă cuprinzătoare de manual, inclusiv a componentelor interconectate: familiarizarea cu copiii din jur, îmbogățirea experienței de joc a copiilor, organizarea mediului de joc și activarea adulților cu copii . În același timp, familiarizarea cu înconjurătorul se desfășoară cu participarea activă a copiilor la lucrările adulților (copiii ajută educatorul să topească apă pentru păsări și boabe de turnare sau - să distribuie vitamine); Astfel, aceștia formează metode de acțiune de joc.

Jocul este introdus jucării de diferite grade de generalizare realistă, condiționată, substituenți, acțiuni cu obiecte imaginare. Autorii acordă o mare importanță organizării mediului de jocuri. Colțurile de joc sunt echipate cu jucării de mobilier, cuburi cu găuri și garnituri, care sunt utilizate în diferite valori: ca masă, scaun, locomotivă de aburi, navă etc. Pe comportamentul copiilor în procesul de joc și metodele indirecte de manuale sunt influențate Prin intermediul jocului: situații de joc, probleme problematice, replice: "Doll foame", "Hedgehog este obosit, vrea să doarmă".

Situațiile de jocuri de noroc vizează masterarea unor acțiuni mai generalizate de joc și de a rezuma la o soluție independentă de inițiativă a sarcinilor de joc.

Sarcinile de jocuri sunt un sistem de condiții în care se creează o țintă imaginară, un copil care poate fi înțeles de experiența sa de viață, ridicată pentru a reproduce realitatea prin metode și mijloace de joc.

Primul grup de situații de joc problematice include condițiile că necesitatea de a absorbi acțiunile de joc cu jucării în formă. Acest lucru duce la (dezvoltarea capacității de a rezolva sarcinile de joc într-un efect clar).

Cel de-al doilea grup de situații de jocuri problematice vizează masterizarea acțiunilor de jocuri, rezumând acțiuni familiare de jocuri sau acțiuni practice bine cunoscute. Această generalizare duce la formarea elementelor funcției de caracter a gândirii.

Cel de-al treilea grup de situații de probleme de joc încurajează copiii să pună sarcini de joc și apoi să-și planifice execuția pe cont propriu.

Pentru prima sarcină de joc, nu mai mult de utilizarea jucăriilor cu două minde. Adulții arată și apeluri în mod emoțional de acțiuni de joc ("Lyalya Băuturi, mănâncă, voi lansa să dorm"), ca și cum ar fi accentuarea rezultatului imaginar ("cât de delicios lyalya"). Apoi, referindu-se, oferă o jucărie "lăsați llya băutură").

Pentru a evita fetișismul substanțial, atunci când un copil este legat de acel subiect, care la arătat un adult pentru prima dată în joc, este necesar ca primul copil acțiuni de jocuri adresate mai multor jucării (două-trei). Pentru aceasta, jucăriile bune de același tip sunt bune, dar diferite de soluția figurativă, de exemplu, păpuși din diverse materiale. Aceeași sarcină de joc poate fi oferită în legătură cu jucăriile, ci și copilului însuși, unui adult, altor copii "Să bem SeryoZhe, să bem eu"). Răspunsul emoțional la această acțiune, care accentuează rezultatul imaginar ("Oh, la fel de delicios", "liniștit! Lyalless"), duce la o conștientizare treptată a Convenției în joc.

Pe măsură ce metoda de rezolvare a problemelor de joc într-o situație pregătită de jocuri adulte, copiii ar trebui să ofere situații problematice de joc care să se încurajeze să pregătească condițiile de rezolvare. De exemplu, copilul este rugat să hrănească păpușa, dar mâncărurile pentru hrănire ar trebui să se găsească în locuri familiare pentru depozitarea jucăriilor.

Formarea unui lanț de acțiuni de jocuri, abordarea adulților! Copiii să reproducă o serie de logică de viață interdependentă a acțiunilor. De exemplu, înainte de a hrăni păpușa, copilul nu o pune pe scaun și pune la masă una sau două jucării pe masă, dar, de asemenea, trece treptat pe jocuri noi: mâna mea spală o păpușă, le șterge cu un prosop, se toarnă Ceaiul de la ceainic într-un pahar, pune zahăr, împiedică lingura, apoi dm bea o păpușă, șterge gura cu un șervețel.

În al treilea an de viață, numărul de acțiuni și jucării crește treptat. Un adult creează o situație de joc atunci când un copil este forțat să efectueze probleme de joc interconectate, de exemplu, mergeți la magazin pentru produse, pregătiți prânzul. Acțiunile noi de jocuri sunt de obicei detaliate, repetate; Iar vechiul și bine învățat - coagulate, sunt generalizate, reduse, înlocuite cu un gest sau cuvânt ("toată lumea", ei înșiși mănâncă "," deja dormi ").

Al doilea grup de situații de probleme de joc vizează stabilirea copiilor înainte de necesitatea de a opera acțiuni de joc din ce în ce mai generalizate datorită utilizării obiectelor substituente și imaginare, calităților fenomenelor numite într-un cuvânt. Pentru a face acest lucru, adultul schimbă situația familială a complotului, eliminând parțial jucăriile familiare și pune contestarea jocului că copilul obișnuia să rezolve numai cu jucării în formă. De exemplu, nu există linguri de jucării, plăci, ci bastoane, cercuri. Iar copilul folosește aceste obiecte substituente în loc de jucării celebre, el este forțat să-i cheme că sunt de înțeles pentru alții.

Noile jucării suplimentare sunt adăugate la situația familială (de exemplu, o mică marionetă sau un scaun - papusurile mari nu sunt plasate pe ele), ei înșiși pun o întrebare (cine va dormi aici? "), Sau este adultul său . Împreună caută jucării. Profesorul oferă o papusă mică făcută în fața copiilor din clapeta țesăturii sau a lui Churochki din materialul de construcție. Pentru dezvoltarea abilității de a acționa cu obiecte imaginare, un adult pune întrebări: "Ce se află într-o cratiță?"; "Ceai dulce?"; "De ce plângea păpușă?" Și așa mai departe. P.VNA Situația de poveste, dar dacă există păpuși diferite, copilul i se oferă provocări de joc pe care trebuie să le rezolve fără suport: "Florile cresc aici, dau o păpușă de flori".

Al treilea grup de situații problematice vizează formarea capacității de a lua în mod independent sarcini de joc. Pentru a face acest lucru, utilizați mai întâi formularea directă a sarcinii jocului și locația jucăriilor din situația determinând ("dormi o păpușă pentru a dormi"). Apoi, dacă există un material de joc, sarcina de joc este oferită într-o formă indirectă ("Dollul vrea să doarmă"). Mai târziu, problema jocului este formată mai puțin ("păpușă este obosită").

N. N. Palagin înțelege experiența de joc ca experiență de modelare a parcelelor reale folosind jucării. Pentru a dezvolta un joc de mapare a complot, acesta oferă master diverse surse de parcele cu copii: faptul că copilul percepe în grup și dincolo de; Din ideile despre ceea ce a fost văzut înainte; De la desene animate și cărți. Apoi, jocul copiilor va deveni independent, inițiativa, nu va fi o repetare a trei patru parcele continue. Dezvoltarea jocului este, de asemenea, exprimată în faptul că acțiunile copiilor încep să transmită caracteristici caracteristice, detaliile observate în viață. Acest detaliu arată capacitatea de a prezenta evenimente, de a construi o situație de jocuri.

^ 2. 1 Diagnosticarea formării abilităților și abilităților de joc la copiii de vârstă preșcolară junior

După analizarea literaturii psihologice și pedagogice cu privire la problema formării abilităților de joc la copiii de vârstă preșcolară primară, am decis să explorăm nivelul de formare a abilităților de joc la copiii grupului junior Dow Po. Mai zi, regiunea Orenburg.

Lucrările experimentale a fost efectuată din octombrie până în mai 2007. În studiul experimental, au fost implicați 10 copii ai celui mai tânăr grup la vârsta de 3-4 ani. Dintre acestea, 6 fete și 4 băieți.

Pentru a diagnostica experimentul, am folosit criterii dezvoltate de N.F. Gubanova.

Experimentul declarat a implicat soluționarea următoarelor sarcini:

Detectarea nivelului de interacțiune între ele într-un scurt joc comun.

Detectarea abilității de a juca cele mai simple parcele din jocul de rol-role.

Pentru a realiza acest diagnostic, am dezvoltat o serie de criterii acțiuni complete și emoționale pe care a fost notat semnul "+", iar acțiunile scurte, restrânse sau lipsa acelora au fost observate de semnul "-". Predominanța semnelor "+" a determinat nivelul înalt, "-" scăzut.

Pentru a ușura prelucrarea datelor, am alocat următoarele criterii:

Înalt;

mijloc;

Scăzut.

Dăm decriptarea fiecărui nivel:

Nivel inalt. Copilul prezintă acțiuni emoționale luminoase în interacțiunea jocului cu adulții și colegii. Reflectă în acțiunea jocului cu obiecte și relație cu înconjurătoare; se numește numele eroului; Utilizează elemente substituente, selectarea materialului de joc pe cont propriu.

Nivel mediu. Copilul arată acțiuni emoționale în interacțiunea jocurilor cu adulții și colegii. Reflectă în acțiunea jocului cu obiecte și relație cu ceilalți. Este dificil să utilizați elemente substituente, nu este întotdeauna posibil să alegeți independent materialul de jocuri.

Nivel scăzut. Copilul este destul de restrâns în emoții, cu dificultate interacționează cu ceilalți. Încercând să reflecte acțiunea cu obiectele și relația cu ceilalți. Este dificil să utilizați elemente substituente, nu este întotdeauna posibil să alegeți independent materialul de jocuri.

Sarcinile de diagnosticare selectate fac posibilă determinarea criteriilor de formare a abilităților de jocuri.

Scopul acestei lucrări este de a analiza dezvoltarea abilităților de joc la copiii mici pe baza complotului propus de jocuri.

Pentru diagnosticare, există 10 situații de joc, pe baza cărora formarea de abilități de joc la copiii de juniori preșcolari ajunge:

Voi pune papusa lui Katya

Supă de păpușă Caty

Mama șterge lenjerie de corp

Mama tratează fiica Katya

Mama și fiica lenjerie netedă

Mama și fiica merg la magazin pentru produse

Mama și fiica merg la plimbare

Mama și fiica se întâlnesc oaspeții

Mama joacă cu o fiică Katya

Mama și fiica curăță camera

Acest sondaj de diagnosticare ajută la a vedea cum este abilitățile de joc dezvoltate și ce dificultăți la copii provoacă anumite parcele de jocuri de rol.

Mulți profesori și psihologi angajați în studierea jocului au subliniat importanța ei pentru dezvoltarea psihică a copilului. Datorită jocului, în psihicul copilului există schimbări semnificative, calitățile se pregătesc pentru trecerea la noul etapă de dezvoltare sunt formate.

În joc, toate direcțiile personalității copilului sunt formate în unitate și interacțiune.

Minunat profesor sovietic A.S. Makarenko a subliniat în mod repetat influența decisivă a jocului asupra formării personalității copilului. Deci, el a scris: "Jocul este esențial în viața copilului, are același înțeles care are activități, muncă, serviciu. Ce copil în joc, acest lucru va fi în muncă când crește. Prin urmare, educația viitorului lider are loc în primul rând în joc. Iar întreaga istorie a unei persoane separate ca o figură și angajat poate fi prezentată în dezvoltarea jocului și în tranziția treptată a acestuia la lucru ".

Această declarație marchează valoarea generală a jocului pentru dezvoltarea copilului.

Activitățile de jocuri afectează formarea arbitrarului proceselor mentale. Deci, în joc la copii, atenția arbitrară și memoria arbitrară începe să se dezvolte. În condițiile jocului, copiii se concentrează mai bine și își amintesc mai mult. Scopul conștient este să vă concentrați, să vă amintiți ceva, să restrângeți mișcarea impulsivă - mai devreme și cel mai simplu mod de a ieși din copil în jocuri

Jocul are o atenție deosebită dezvoltării mentale a preșcolarului. Acționând cu substituenți, copilul începe să funcționeze în concepție, spațiu condițional. Obiectul substituent devine un suport pentru gândire. Pe baza acțiunilor cu elementele, copilul învață să se gândească la subiectul real. Astfel, jocul contribuie la faptul că copilul merge la gândire în imagini și viziuni. În plus, în joc, efectuând diferite roluri, copilul devine în diferite puncte de vedere și începe să vadă subiectul din diferite părți, contribuie la dezvoltarea celei mai importante și mentale a unei persoane care vă permite să prezentați un altul Uite și un alt punct de vedere.

Jocul de joc este determinarea importanței pentru dezvoltarea imaginației. Acțiunile de jocuri apar într-o situație imaginară; Elementele reale sunt folosite ca alte imaginare; Copilul preia rolul de caractere lipsă. O astfel de practică de acțiune în spațiul inventat contribuie la faptul că copiii dobândesc capacitatea de imaginație creativă.

Jocul are o mare valoare educațională, este strâns legată de formarea în clase, cu observații despre viața de zi cu zi. În nutria activitatea de joc începe să dezvolte și activități educaționale. Predarea introduce un educator, nu apare direct din joc. Prescolerul începe să învețe, jucând. El se aplică învățăturilor ca un joc ciudat, cu roluri și reguli definite. Efectuarea acestor reguli, aceasta se confruntă cu acțiunile de învățare elementară.

Jocul creează activități productive (desen, design). Desen, copilul joacă un anumit complot. Clădirea din cuburi este țesută în cursul jocului. Numai la vârsta preșcolară mai veche, rezultatul activităților productive devine o importanță independentă, indiferent de joc.

Un joc de influență foarte mare are un discurs privind dezvoltarea discursului, are o importanță deosebită pentru dezvoltarea gândirii reflexive.

Jocul are o mare importanță pentru formarea mecanismului de gestionare a comportamentului, mecanismul de depunere la reguli, care se manifestă apoi în alte activități ale copilului.

Elkonin spune că jocul are formarea celor mai importante părți la personalitatea unui prescolitor ca membru al societății. Are noi motive mai mari în conținutul lor public, iar subordonarea acestor motive de motivare imediată are loc, se formează mecanismele de gestionare a comportamentului lor, normele de moralitate a adulților sunt stăpânite.

În jocul de joc, apar mecanisme de comportament personal mediate; Este esențial în apariția formei primare de conștiință personală.

O caracteristică caracteristică a majorității suprimate a teoriilor psihologice comune în Occident este biologizarea psihicului uman, negarea unui tip calitativ nou de dezvoltare mentală în stadiul omului. În înțelegerea jocului, acest lucru este exprimat în două.

Pe de o parte, jocul este considerat o activitate, la fel de inerentă animalelor și bărbatului. Aici, în esență, jocul nu creează nimic nou. Acesta acționează ca un mijloc care facilitează rezolvarea copilului problemelor private, contribuind astfel la implementarea faptului că copilul este deja disponibil.

Pe de altă parte, jocul este înțeles ca activități specifice legate de dezvoltarea unei psihice umane. În acest caz, jocul este considerat o modalitate care oferă o adaptare reușită a copilului în lumea socială, dar nu provoacă schimbări calitative în psihic. De asemenea, este necesar să menționăm importanța jocului pentru dezvoltarea unui copil motivațional și consum. În jocul de rol de rol, el pune accentul pe elkonin d.b. Ca urmare a orientării eficiente emoționale a copilului în simțurile activității umane, există o dezvoltare și o nouă formă psihologică a motivelor. D.b. Elkonin sugerează că "în joc există o tranziție de la motive care au o formă de dorințe imediate conștiente, pictate afectiv, la motivele având forma de intenție care stă la punctul de conștiință".

Acum douăzeci de ani, majoritatea copiilor au mers la școală fără să știe cum să citească sau să scrie, nici să conteze. În total, copiii au fost instruiți în școală, iar dezvoltarea lor intelectuală din acest lucru nu a suferit deloc. Acum, situația sa schimbat.

Pentru ca copilul să fie acceptat într-o școală bună (și, prin urmare, pentru a primi o educație decentă și apoi sa stabilit cu succes în viața noastră dificilă), el a reușit deja să reziste la un examen solid asupra "dorinței".

Prin urmare, părinții se grăbesc să-și înceapă pregătirea cât mai curând posibil. Așa-numita "dezvoltare timpurie" este foarte populară și la modă. Copiii aproape de la naștere învață să citească, conta la 100 și înapoi, învață o limbă străină, logică, retorică, gramatică, matematică etc. și părinții pentru o astfel de educație preșcolară sunt gata să plătească bani considerabili - pentru că pentru viitorul copil nu se simte Îmi pare rău pentru viitor!

Și educatori în conformitate cu legile economiei de piață, mergând de bună voie față de consumator (adică părintele) și predau.

Drept urmare, sistemul de învățământ preșcolar se transformă din ce în ce mai mult într-o etapă scăzută a învățării școlare. În ciuda conceptelor progresive și umaniste ale oamenilor de știință și a apelurilor de a-și păstra copilăria, frica de viitor își ia propria și "pregătirea pentru școală" devine obiectivul principal al părinților, educatorilor și chiar psihologilor care lucrează în grădinițe.

Această tendință nu este doar nejustificată - nici cu un punct de vedere pedagogic, nici din punct de vedere psihologic, ci și cu o consecință socială imprevizibilă. Faptul este că, în virtutea caracteristicilor sale psihologice, copiii de vârstă preșcolară (până la 7 ani) nu sunt capabili de activități de formare conștientă și orientată.

Chiar și căutarea oricărui termen și formulare, copiii nu le înțeleg și nu pot folosi. Deci, de exemplu, prin examinarea numelor de luni sau zile ale săptămânii, ei nu știu ce oră a anului sau, amintindu-ne numele de nume de prepoziții (peste, sub, top, etc.), ei nu le folosiți în acțiunile lor.

Astfel de cunoștințe învățate, tăiate din viața reală a copiilor, rămân ștampile de vorbire fără sens. În ciuda eforturilor extraordinare ale profesorilor și de epuizarea mentală a preșcolarilor, disponibilitatea acestora pentru școală rămâne foarte dubioasă.

Copiii nu pot învăța numai pentru că doresc adulți. Și nu pentru că sunt leneși și obraznici, ci pentru că sunt copii. Și necazurile nu sunt că nu dobândesc nimic de la o astfel de formare prematură, ci în faptul că pierd oportunitățile neobișnuit de importante pe care copilăria preșcolară se deschide.

Vârsta preșcolară este o perioadă unică și decisivă a dezvoltării copilului, când se aplică baza personalității, se dezvoltă voința și comportamentul arbitrar, imaginația, creativitatea, inițiativa generală, se dezvoltă în mod activ. Cu toate acestea, toate aceste calități cruciale nu sunt formate în sesiuni de instruire, ci în activitatea principală și principală a prescolerului - în joc.

Cea mai importantă schimbare pe care nu numai psihologii, ci și cei mai experimentați profesori preșcolari este că copiii din grădinițe au devenit mai puțin și mai rău să joace, în special redus (și de cantitate și durată) jocuri de rol de rol.

Prescolari practic nu cunosc jocurile tradiționale pentru copii și nu știu cum să joace. Ca un motiv principal, numiți de obicei lipsa de timp pe joc. Într-adevăr, în cele mai multe grădinițe, ziua zilei este supraîncărcată cu diverse ocupații, iar într-un joc gratuit rămâne mai puțin de o oră.

Cu toate acestea, această oră, copiii, în observațiile cadrelor didactice, nu pot fi jocuri semnificative și calme - sunt în curs de desfășurare, lupte, împinse - astfel încât educatorii încearcă să completeze timpul liber al copiilor cu activități calme sau să recurgă la influențe disciplinare. În același timp, ei afirmă că preșcolarii nu știu cum și nu vor să joace.

Asta este adevărat. Jocul nu se ridică de la sine, ci este transmis de la o generație de copii la alta - de la bătrâni la cel mai tânăr. În prezent, această relație de generații pentru copii este întreruptă (comunitățile pentru copii cu multiplă - în familie, în curte, în apartament - se găsesc doar ca o excepție). Copiii cresc printre adulți, iar adulții nu au timp să joace, dar nu știu cum să facă acest lucru și să nu considere că este important. Dacă sunt angajați la copii, le învață. Ca rezultat, jocul merge din viața preșcolarilor, iar cu ea în copilărie merge.

Colaborarea jocului în epoca preșcolară este foarte tristetă reflectată în dezvoltarea mentală și personală generală a copiilor. După cum știți, este în jocul că cel mai intens dezvoltă gândirea, emoțiile, comunicarea, imaginația, conștiința copilului.

Avantajul jocului înainte de orice altă activitate a copilului este că în copilul ei însuși, depune în mod voluntar anumitor reguli, care este tocmai îndeplinirea regulilor dă plăcerea maximă. Acest lucru face ca comportamentul copilului să fie semnificativ și conștient, îl transformă din câmp în volitiv. Prin urmare, jocul este aproape singura zonă în care prescolerul își poate arăta inițiativa și activitatea creativă.

Și, în același timp, este în joc ca copiii să învețe să controleze și să se evalueze, să înțeleagă ceea ce fac și (probabil este important) doresc să acționeze corect. Atitudinea preșcolarilor moderni la joc (și, prin urmare, activitatea de jocuri) sa schimbat semnificativ. În ciuda conservării și popularității unor parcele de jocuri (grăbesc, loji, fiice ale mamei), copiii din majoritatea cazurilor nu cunosc regulile jocului și nu iau în considerare împlinirea lor. Ei încetează să-și relaționeze comportamentul și dorințele lor cu imaginea unui comportament ideal adult sau corect.

Dar tocmai această reglementare independentă a acțiunilor sale se transformă într-un copil într-un subiect conștient al vieții sale, își face comportamentul conștient și arbitrar. Desigur, acest lucru nu înseamnă că copiii moderni nu stăpânesc regulile de comportament - de către gospodăria, educația, comunicativul, traficul rutier etc. Cu toate acestea, aceste reguli provin din exterior, de către adulți, iar copilul este forțat să le ia și adaptați-le la ele.

Principalul avantaj al regulilor de joc este că ele sunt acceptate în mod voluntar și responsabil (sau generate de copii înșiși, astfel încât acestea sunt o idee despre ce și cum să facă fuzionarea cu dorințe și emoții. În forma dezvoltată a jocului, copiii înșiși doresc să acționeze corect. Îngrijirea unor astfel de reguli din joc poate indica faptul că copiii moderni au un joc încetează să fie o "școală de comportament arbitrar", dar nici o altă activitate pentru un copil nu poate efectua această funcție.

Dar arbitrarina nu este doar acțiuni asupra regulilor, aceasta este conștientizarea, independența, responsabilitatea, auto-controlul, libertatea internă. După ce a pierdut jocul, copiii nu achiziționează toate astea. Ca urmare, comportamentul lor rămâne situațional, involuntar, dependent de adulții din jur.

Observațiile arată că preșcolarii moderni nu știu cum să-și organizeze activitățile în sine, să o umple cu înțeles: sunt dorite, împinse, jucăriile etc. În cele mai multe dintre ele nu sunt dezvoltate imaginație, nu există o inițiativă creativă și independență de gândire și independență de gândire și independență de gândire. Și din moment ce vârsta preșcolară este perioada optimă pentru formarea acestor calități majore, este dificil să se hrănească iluziile că toate aceste abilități vor apărea de la sine mai târziu, în vârstă mai matură. Între timp și părinții, de regulă, sunt puțin îngrijorați aceste probleme.

Indicatorul principal al eficienței grădiniței și bunăstării copilului este gradul de pregătire pentru școală, care este exprimat în capacitatea de a citi, citi, scrie și a efectua instrucțiuni pentru adulți. O astfel de "dorință" nu numai că nu contribuie, ci și împiedică învățarea școlară normală: având ca rezultat activități de formare forțată în grădiniță, copiii adesea nu doresc să meargă la școală sau să-și piardă interesul de învățare deja în clasele junior.

Beneficiile educației timpurii sunt afectate numai în primele 2-3 luni de viață școlară - astfel de copii "gata" nu ar trebui să fie învățați să citească și să conteze. Dar, de îndată ce trebuie să arătați independența, curiozitatea, abilitatea de a decide și de a gândi - acești copii vor păși și așteaptă instrucțiunile unui adult. Este necesar să spun că o astfel de pasivitate, lipsa de interes și independență, goliciunea interioară va avea rezultate foarte tristă nu numai la școală.

Introducere _____________________________________________________3.

Valoarea jocului în dezvoltarea personalității copilului ___________________________4

Clasificări joc _______________________________________________9.

Jocuri de joc pe scenă _______________________________________9

Jocuri de teatru _______________________________________10.

Jocuri didactice _____________________________________________ 10

Muzică și jocuri didactice ____________________________________ 10

Concluzie __________________________________________________ 11.

Referințe ________________________________________________ 12.

Introducere

Jocul este o activitate de lider a preșcolarului. Este prin jocul pe care copilul cunoaște lumea, pregătindu-se pentru adulți. În același timp, jocul este baza dezvoltării creative a copilului, dezvoltarea capacității de a corela abilitățile creative și viața reală. Jocul acționează ca un fel de pod din lumea copiilor în lumea adulților, unde totul este interconectat și interdependent: lumea adulților afectează lumea copiilor (și viceversa) jocurile adesea implică "execuția" de către copiii cu privire la anumite Rolurile sociale Adulți, adulții folosesc adesea jocuri pentru a cunoaște lumea (jocuri de afaceri), ridică nivelul de "internă I" (jocuri sportive) pentru a dezvolta nivelul de inteligență (jocuri de rol-role) , etc.

Jocul se bazează pe percepția regulilor prezentate, prin urmare, fie că este copilul să respecte anumite reguli de maturitate. Jocul datorat caracteristicilor sale este cel mai bun mod de a realiza dezvoltarea abilităților creative ale copilului fără a folosi metodele de constrângere. Din toate cele de mai sus, este clar ce rol ar trebui să ocupe (ocupa) jocul în procesul educațional modern și cât de important este să ne străduim să intensificăm activitățile de joc ale preșcolarilor. Prin urmare, importanța constantă și relevanța luării în considerare a teoriei aplicării jocului în educația și dezvoltarea copilului, devenind abilități creative.

Valoarea jocului în dezvoltarea personalității copilului

Dezvoltarea ca proces biologic este - punerea în aplicare a unor transformări cantitative (înălțime) și calitative strâns interdependente de transformări ale indivizilor din momentul nașterii până la sfârșitul vieții (dezvoltarea individuală sau ontogeneza) și pe tot parcursul vieții Pământ speciile și alte grupuri sistematice (dezvoltare istorică sau filogeneză). În acest caz, suntem interesați de exact prima definiție, care implică schimbări calitative și cantitative. Odată cu dezvoltarea copilului nu numai că crește masa corpului și posibilitățile sale fizice sunt activate. În același timp, copilul se dezvoltă și se află mental, cunoaște lumea, realitate, vine la comunicare cu el. Și aici, baza comunicării copilului cu lumea este jocul.

În primele 2-3 luni ale vieții copilului, jocul și jucăriile (obiectele de joc) sunt importante pentru dezvoltarea simțurilor copilului, acumularea de impresii vizuale și auditive, menținerea unei stări emoționale pozitive. Pentru aceste scopuri, sunt necesare culori luminoase, mari și contrastante. Copilul învață să le ia, să examineze, să obțină din diferite prevederi. Apoi se uită la jucării, jucând cu ei ședinței, în picioare și plimbă împreună cu ei. Așa se dezvoltă primele abilități fizice și informative ale copilului folosind elementele de bază ale jocului. Este important jucăriile importante pe care copilul le vede, aude și atinge simultan toate simțurile și care atrag atenția asupra varietății formelor, a culorii, a sunetului melodic.

La această vârstă, este important să comunicem în mod constant cu copilul, jucând cu el, ceea ce va contribui la dezvoltarea prelimiciilor sale inițiale pentru abilitățile motorii, abilitățile de comunicare etc.

La vârsta de 3 până la 7 ani, copilul din joc începe să imite adulții. Aici, astfel de jocuri sunt importante aici, care vă permit să cunoașteți numirile obiectelor, de funcțiile lor, să învățați copiii să folosească obiecte ca instrumente de muncă. Clase cu piramide, păpuși, seturi de construcții extind prezentările copiilor despre magnitudinea, forma, culoarea, poziția articolelor în spațiu și clase cu jucării pe roți, lopeți, scoops care pot săpa zăpadă, nisip, să crească activitatea motorului, să se îmbunătățească coordonarea mișcării. Copilul din joc începe să imite activitățile adulților, iar jucăriile îi slujesc cu simboluri, ajută la dezvoltarea parcelelor de jocuri, contribuie la formarea gândirii abstracte. La această vârstă, sunt necesare jocuri pentru un copil cu colegii pe teme aproape de experiența lor și evenimentele reflectorizante ale vieții publice. Jocurile din acest moment servesc ca mijloc de a forma conștiința socială a copilului, reunesc copiii în echipă, cunoașterea lumii și transformarea acesteia și condițiile sunt create pentru toate tipurile de activități independente de copii.

Jocul este o reflectare a vieții. Aici totul este "ca și cum", "Ponaroshka", dar în acest mediu condițional, care este creat de imaginația unui copil, o mulțime de realitate; Acțiunile jucătorilor sunt întotdeauna reale, sentimentele lor, experiențele sunt autentice, sincere. Copilul știe că papusa și ursulețul de pluș - numai jucării, dar îi iubește ca trăiesc, înțelege că nu este un pilot "extrem", dar el simte un pilot curajos, un marinar curajos care nu se teme de pericol, este cu adevărat mândru de victoria sa.

Jocul ca fenomen a fost subiectul studierii multor filozofi. Potrivit lui I. Kant, dualitatea realității inerente jocului ca tip de activitate, relaționează un joc cu arta, ceea ce necesită, de asemenea, simultan să creadă și să nu creadă în realitatea conflictului jucat. F. Schiller a considerat jocul în mod specific om de viață: "Persoana joacă numai atunci când este în sensul întregului cuvânt și se întâmplă o persoană doar atunci când joacă el. Originea jocurilor este asociată cu diferiți cercetători cu ritualuri magice și de cult sau nevoile biologice congenitale ale corpului și ale psihicului Owen M. Teoria jocurilor. M. 1996. P. 4 ..

Istoricii culturii, etnografilor și psihologilor sunt angajați în jocuri de învățare. Există mai multe concepte în abordarea fenomenului jocului: a) al filozofului și psihologului german K. Gros; Potrivit ei, există o pregătire preliminară pentru condițiile vieții viitoare; b) psihologul austriac K. Bülera, care determină jocul ca activitate comisă de forțele procesului în sine; c) Omul de știință olandeză F. Batetec, având în vedere jocul ca formă de implementare a impulsurilor inițiale comune: la libertate, la o fuziune cu mediul, la repetare. Z. Freud a crezut că jocul înlocuiește dorințele strămutate. Spencer sa referit la joc ca o manifestare a excesului de forțe de viață ale pădurii D.S. Jocul. // mare enciclopedie. M. 2000. P. 254.

O interpretare diferită a jocurilor oferă teoria "activităților în aer liber", dezvoltată de psihologii germani shaller, Latsarus, Steinthal. Conform acestei teorii, în plus față de recreere pasivă, pe care o avem într-un vis, trebuie să fim activi, în alte activități libere de toate cele slabe și dureroase, care este legată de muncă. Trodia de la locul de muncă necesită nu numai descărcarea psihosică, ci și o recreere mentală, emoțională, care poate fi realizată numai în activitate, dar această activitate ar trebui să se dezvolte pe o spațioasă mentală. Din anumite motive, o persoană are nevoie de un joc chiar și atunci când nu are un stoc necheltuit de energie, el trebuie să joace, chiar obositor, pentru oboseala fizică nu interferează cu o recreere mintală profundă, o sursă de energie. O astfel de interpretare a jocului, obiectivele și funcțiile sale, cu toate acestea, ca interpretare a Spencer, desigur, este mai inerentă lumii adulților, deși este destul de clar că conceptul de joc ar trebui să acopere copiii și jocul de adulți. Mai mult, funcțiile jocului la copii și adulți pot fi complet diferite păduri D.S. Jocul. // mare enciclopedie. M. 2000. P. 256.

Se părea că au găsit sursa și baza jocului trebuie să dea o putere excesivă. Potrivit altora, o ființă vie, jucând, ascultă instinctul de imitație congenitală. Se crede că jocul satisface nevoile de odihnă și descărcare. Unii văd un fel de pre-instruire în joc înainte de o chestiune serioasă pe care o poate cere viața sau să ia în considerare jocul ca un exercițiu în calm. Alții caută din nou inițial în nevoia înnăscută de a fi capabili să fie capabili sau ceva sau ceva într-o urmărire de primare sau rivalitate. În cele din urmă, există și cei care se referă la joc ca o compensație nevinovată pentru motivele dăunătoare, atât la umplerea necesară a activităților monotonate unilaterale, cât și pentru a satisface dorințele imposibile într-o situație reală într-o situație reală și, prin urmare, menținerea sentimentului din personalitatea pădurii DS Jocul. // mare enciclopedie. M. 2000. P. 256 ..

Gânditorul olandez și istoricul culturii J. Hasing, care a făcut un studiu fundamental al jocului (Homo Ludens, "omul jucând") văzând esența ei în capacitatea de a vă bucura, de a oferi bucurie; Aceasta definește ca "acțiune voluntară sau o lecție făcută în limitele stabilite ale locului și a timpului în conformitate cu normele acceptate în mod voluntar, dar absolut obligatorie, cu scopul încheiat în el, însoțit de un sentiment de tensiune și bucurie, precum și de conștiința "alți existențe" decât "o viață obișnuită". Jocul care există nu numai la om, dar în lumea animală nu este susceptibil de a avea o interpretare logică, este în plin simț al cuvântului un exces. Cu toate acestea, acest punct de vedere nu a interferat cu filosoful în joc, ca cea mai mare manifestare a esenței umane, baza culturii, ceea ce înseamnă baza pentru dezvoltarea de haying J. Homo Ludens. M., 1992. P. 17-18 ..

Printre cercetatorii interni, fenomenul jocului urmeaza Elkonina, Leontiev, Sukhomlinsky etc.

V.A. Sukhomlinsky a subliniat că "Jocul este o fereastră strălucitoare imensă prin care un flux viabil de idei este turnat în lumea spirituală a copilului, conceptele mediului. Jocul este o scânteie care luminează lumina anchetei și curiozității. De: Nikitin B.p. Jocuri educaționale. M. 1998. S. 12 ..

Este dificil să găsești un specialist în domeniul psihologiei copiilor, care nu ar atinge problemele jocului, nu ar prezenta un punct de vedere asupra naturii și a sensului său. Activitățile de jocuri sunt utilizate pe scară largă în scopuri practice. Special "Terapie de joc" este distribuit, aplicând formele detaliate de activitate a jocului pentru a corecta posibilele abateri ale comportamentului copiilor (invizibilitate, agresivitate, dulap, etc.), pentru tratamentul bolii mintale, vezi: Elkonin D. B. Lucrări psihologice selectate. M. :: 1989. P. 65 ..

În psihologia empirică a jocului atunci când studiați jocul, precum și atunci când analizați alte activități și conștiință în ansamblu, o abordare analitică funcțional a dominat mult timp. Jocul a fost considerat o manifestare a abilităților mentale deja coapte. Cercetător K.D. Ushinsky a văzut o manifestare a imaginației sau a fanteziei în joc, ducând la o varietate de tendințe eficiente. A.I. Sikorsky a legat jocul cu dezvoltarea gândirii. N.K. Krupskaya în multe articole au vorbit despre semnificația jocului pentru cunoașterea lumii, pentru educația morală a copiilor. "... un joc interactiv amator care ajută la stăpânirea impresiilor câștigate este enormă mult mai mult decât orice altceva". Același gând exprimă a.m. Amar; "Jocul este calea copiilor la cunoașterea lumii în care trăiesc și care sunt concepute pentru a schimba" Cyt. De: Nikitin B.p. Jocuri educaționale. M. 1998. S. 12 ..

Valoarea educațională a jocului depinde în mare măsură de stăpânirea profesională a profesorului, de la cunoașterea psihologiei copilului, reprezentând vârsta și caracteristicile individuale, de la îndrumarea metodologică corectă a relațiilor copiilor, de la o organizație clară și de a efectua tot felul de jocuri.

Imprimați adulții din joc sunt asociate cu activitatea imaginației. Copilul nu copiază realitatea, combină diferite impresii ale vieții cu experiența personală.

Creativitatea copiilor se manifestă în planul jocului și găsirea unui mijloc de implementare a acestuia. În joc, copiii acționează simultan ca dramaturgi, butaci, decoratori, actori. Cu toate acestea, ei nu își poartă ideea, nu se pregătesc de mult timp pentru a îndeplini rolul de actori. Ei se joacă pentru ei înșiși, exprimându-și visele și aspirațiile, gândurile și sentimentele care le dețin în acest moment. Prin urmare, jocul este întotdeauna improvizație și, prin urmare, activitatea se dezvoltă.

Reproducând diverse evenimente ale vieții, prin intermediul jocului - episoade din basme și povestiri, copilul reflectă asupra a ceea ce a văzut și a auzit; Semnificația multor fenomene, înțelesul lor devine mai ușor de înțeles pentru el.

În joc, activitatea mentală a copiilor este întotdeauna asociată cu activitatea imaginației; Este necesar să găsiți un rol, imaginați-vă cum persoana care dorește să imite pe care o vorbește sau o face. Imaginația se manifestă și se dezvoltă, de asemenea, în găsirea de fonduri pentru a efectua concepute; Înainte de a merge la zbor, trebuie să construiți un avion; Pentru magazinul trebuie să alegeți bunuri adecvate și dacă nu sunt suficiente - pentru a face-o singură. Deci, jocul dezvoltă abilitățile creative ale școlii tinere, abilitatea copilului.

Jocurile interesante creează o dispoziție veselă, plină de bucurie, face viața copiilor plini, satisface nevoia de activitate activă. Chiar și în condiții bune, cu o nutriție completă, copilul va fi prost dezvoltat, va deveni lent dacă este lipsit de un joc fascinant.

Majoritatea jocurilor reflectă munca adultă; Copiii își imită mamele de acasă și bunica, lucrarea unui educator, doctor, profesor, șofer, pilot, astronaut. În consecință, jocurile sunt aduse cu respectarea oricărei lucrări, utile pentru societate, este aprobată de dorința de a participa la acesta.

Jocul este o formă de activitate în situații condiționate. Acțiunile reale efectuate în timpul jocului, care necesită adesea o muncă mintală complexă, abilități și abilități specifice, apar într-o situație de realitate condiționată, conștientă ca atare de către jucător.

Clasificarea jocurilor