Lecții de înot pentru diferite grupe de vârstă. Importanța înotului la vârsta preșcolară. Ministerul Educației și Științei din Regiunea Samara

Acesta din urmă este posibil sub condiția unei restructurări radicale a viziunii asupra oamenilor, a ruperii valorilor în domeniul culturii materiale și spirituale și a formării unei noi culturi ecologice. Simțurile și mintea lui se dezvoltă în funcție de natura relației sale cu natura. Include: latura emoțională, susceptibilitatea față de lumea naturală, un sentiment de surpriză, entuziasm, o atitudine emoțional pozitivă față de obiectele sale, motive pentru comportament, pregătirea pentru afaceri, oportunitatea de a-și realiza cunoștințele într-o varietate de non-standard .. .

Distribuiți munca pe rețelele sociale

Dacă această lucrare nu vă convine, există o listă de lucrări similare în partea de jos a paginii. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare

Introducere 3-4

§unu. Esența și conținutul conceptelor de ecologie, educație pentru mediu, educație pentru mediu, cultură de mediu, scopul educației de mediu, cunoștințe de mediu, abilități de mediu, conștiință de mediu, atitudine de mediu. Relația și interdependența acestor concepte 5-10

§2. Structura și conținutul culturii ecologice a elevilor mai tineri (cunoștințe, aptitudini, atitudini). Metode și rezultate de diagnosticare a nivelului de formare a culturii ecologice a școlarilor mai mici………11-17

§3. Educarea culturii ecologice a elevilor de vârstă școlară prin activități educaționale (disciplina „Lumea din jur”)……….... 18-28

§4. Educarea culturii ecologice a școlarilor mai mici prin activități extracurriculare ( ceas misto, activități de protecție a mediului……...29-36

Concluzia 37

Literatura 38

Introducere

Problemele globale ale vremurilor noastre impun o regândire imediată a atitudinii care s-a dezvoltat istoric în mintea umană, vizând o atitudine de consumator față de natură, schimbându-i nu doar comportamentul, ci și o schimbare a orientărilor valorice. De aceea, una dintre cele mai stringente probleme ale societății moderne este problema formării unei culturi ecologice a individului.

În prezent, societatea modernă se confruntă cu o alegere: fie să păstreze metoda existenta interacțiunea cu natura, care poate duce inevitabil la o catastrofă ecologică, sau conservarea biosferei potrivite vieții, dar pentru aceasta este necesară schimbarea tipului de activitate existent. Aceasta din urmă este posibilă sub condiția unei restructurări radicale a viziunii asupra oamenilor, a ruperii valorilor în domeniul culturii materiale și spirituale și a formării uneia noi. - cultura ecologica.

O persoană nu poate crește și dezvolta fără a interacționa cu sfera naturală din jur. Simțurile și mintea lui se dezvoltă în funcție de natura relației sale cu natura. De aceea, stadiul inițial de școlarizare este atât de important în educația pentru mediu, când cunoștințele elementare despre cultura relațiilor cu mediul natural sunt sistematizate și generalizate.

La copiii de vârstă școlară primară se poate forma pregătirea pentru interacțiunea corectă cu natura înconjurătoare. Include: partea emoțională - susceptibilitatea față de lumea naturală, un sentiment de surpriză, entuziasm, o atitudine emoțional pozitivă față de obiectele sale, motive de comportament, pregătirea pentru afaceri - capacitatea de a-și realiza cunoștințele într-o varietate de programe educaționale și educaționale non-standard. situații extracurriculare, dorința de a participa la activități altruiste, începuturile unor motive „interne” de comportament ca precondiție pentru abnegație și empatie; disponibilitate intelectuală - un anumit nivel de conștientizare a copiilor despre natură, nivelul de vârstă de erudiție și interese cognitive, conștientizarea de sine ca purtător al culturii ecologice.

Problemele educației ecologice au fost dezvoltate în lucrările lui I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, L.P. Saleeva, L.A. Saydakova și alții. O descriere a mijloacelor, formelor și metodelor de educație pentru mediu găsim în lucrările lui A.N. Zakhlebny, O.I. Dmitriev și alții.

Scopul rezumatului este acela de a studia formarea culturii ecologice a elevilor de vârstă mică prin activități educaționale și activități extracurriculare.

Obiectul cercetării: procesul de formare a culturii ecologice a şcolarilor mai mici.

Subiectul cercetării: formarea culturii ecologice a elevilor de juniori prin activități educaționale și extrașcolare.

Obiectivele cercetării:

Să dezvăluie esența și conținutul conceptelor de ecologie, educație pentru mediu, educație pentru mediu, cultură de mediu, scopul educației de mediu, cunoașterea mediului, abilitățile de mediu, conștientizarea mediului, atitudinea de mediu, relația și interdependența lor;

Dezvăluie structura și conținutul culturii ecologice a școlarilor juniori, analizează rezultatele diagnosticării nivelului de formare a culturii ecologice a elevilor juniori;

Dezvăluirea creșterii culturii ecologice a școlarilor mai mici prin activități educaționale;

Să dezvăluie creșterea culturii ecologice a școlarilor mai mici prin activități extracurriculare.

Metode de cercetare: analiza literaturii de specialitate, testarea elevilor.

Baza de cercetare: Școala Gimnazială MOBU Nr. 2 cu. Mishkino

§unu. Esența și conținutul conceptelor de ecologie, educație pentru mediu, educație pentru mediu, cultură de mediu, scopul educației de mediu, cunoștințe de mediu, abilități de mediu, conștiință de mediu, atitudine de mediu. Interrelația și interdependența acestor concepte

În sensul larg al cuvântului, natura este tot ceea ce există, întreaga lume în varietatea formelor ei. În sensul restrâns al cuvântului, natura este un ansamblu de condiții naturale pentru existența societății umane. Deja în cele mai vechi timpuri, pentru a supraviețui, omul nu doar s-a adaptat la mediul său, dar, spre deosebire de animale, a adaptat natura pentru a-și satisface nevoile tot mai mari. Din material natural, a creat unelte, obiecte de uz casnic, a construit o locuință. Omul a îmblânzit animale sălbatice, a cultivat solul, a cultivat plante cultivate pe el. Ca urmare a transformării mediului natural, natural, omul a construit un mediu artificial pentru habitatul său.

În legătură cu apariția unei probleme globale de mediu, o știință precum ecologia devine importantă. Inițial, ecologia, ca domeniu special de cunoaștere, a studiat relația dintre organismele vegetale și animale cu mediu inconjurator. În viitor, întreaga biosferă a Pământului a devenit obiectul cercetărilor ecologice.

Ecologia este știința interacțiunilor organismelor vii și comunităților lor între ele și cu mediul.

O.M. Barkovskaya definește educația de mediu ca o activitate pedagogică sistematică intenționată care vizează dezvoltarea educației pentru mediu și creșterea copiilor; acumularea de cunoștințe de mediu, formarea deprinderilor și abilităților activităților în natură, trezirea unor sentimente morale și estetice înalte, dobândirea de calități personale extrem de morale și o voință puternică în implementarea muncii de mediu.

Scopul educației pentru mediu este atins pe măsură ce următoarele sarcini sunt rezolvate în unitate:

• educațional - formarea unui sistem de cunoștințe despre problemele de mediu ale timpului nostru și modalitățile de rezolvare a acestora;
• educațional - formarea de motive, nevoi și obiceiuri de comportament și activități adecvate mediului, un stil de viață sănătos;
• dezvoltarea - dezvoltarea unui sistem de competențe intelectuale și practice pentru studiul, evaluarea stării și îmbunătățirea mediului din zona lor; dezvoltarea dorinței de activitate viguroasă în protecția mediului: intelectual (capacitatea de a analiza situațiile din mediu), emoțional (relația cu natura ca valoare universală), moral (voință și perseverență, responsabilitate).

ID Zverev susține că educația pentru mediu poate fi înțeleasă ca procesul de moștenire și reproducere extinsă a culturii ecologice de către o persoană prin formare, creștere și autoeducare, precum și în cadrul activităților de muncă și gospodărie. Educația ecologică continuă este înțeleasă ca îmbogățirea culturii ecologice a individului de-a lungul vieții sale.

V.A. Sitarov notează că educația pentru mediu este considerată în prezent un sistem unic, ale cărui componente principale sunt educația formală (preșcolară, școlară, secundară de specialitate și superior) și educația non-formală a populației adulte.

Cultura ecologică este un ansamblu de elemente ale moștenirii culturale, transmise din generație în generație și păstrate în anumite pături sociale ale societății pentru o lungă perioadă de timp.

Esența culturii ecologice, potrivit lui B. T. Likhachev, poate fi considerată ca o unitate organică a conștiinței dezvoltate ecologic, a stărilor emoționale și mentale și a activității practice utilitare voliționale fundamentate științific.

Cultura ecologică se manifestă într-o atitudine responsabilă față de natură ca condiție generală și condiție prealabilă a producției materiale, față de obiectul și obiectul muncii, mediul natural al vieții umane. Diferiți oameni de știință (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny) disting diferite componente ale acestei calități.

Cultura ecologică conform A.N. Zakhlebny este afirmarea în mintea și activitatea unei persoane a principiilor managementului naturii, deținerea abilităților și abilităților de a rezolva probleme socio-economice fără a dăuna mediului și sănătății umane.

L.P. Pechko consideră că cultura ecologică include:

Cultura activității cognitive a elevilor în stăpânirea experienței omenirii în raport cu natura ca sursă de valori materiale, bază a condițiilor de mediu ale vieții, obiect al experiențelor emoționale, inclusiv estetice. Succesul acestei activități se datorează dezvoltării trăsăturilor de personalitate morală în raport cu mediul natural pe baza formării deprinderilor de a lua decizii alternative;

Cultura muncii, care se formează în procesul activității muncii. Totodată, criteriile de mediu, estetice și sociale sunt luate în considerare la efectuarea unor cazuri specifice în diverse domenii ale managementului naturii;

Cultura comunicării spirituale cu natura. Aici este important să se dezvolte emoțiile estetice, capacitatea de a evalua meritele estetice atât ale sferei naturale, cât și ale celei naturale transformate.

Cultura ecologică, subliniază L.D. Bobylev, include următoarele componente principale:

interes pentru natură;

Cunoștințe despre natură și protecția ei;

Sentimente estetice și morale pentru natură;

Activitate pozitivă în natură;

Motive care determină acțiunile copiilor în natură.

Cultura ecologică ca calitate a personalității ar trebui formată în sistemul de educație ecologică continuă, ale cărui principale legături, având un impact semnificativ asupra copilului la cel mai mic. varsta scolara sunt: ​​familia; instituții preșcolare; şcoală; instituții de învățământ extrașcolar; mass media; autoeducatie.

Rolul principal în creșterea unui copil de vârstă școlară primară îl joacă școala, care organizează progresul în formarea culturii ecologice, care include două laturi: educațional și extrașcolar.

AN Zakhlebny consideră că scopul educației și educației de mediu este formarea unui sistem de cunoștințe științifice, opinii și credințe care să asigure formarea unei atitudini responsabile a școlarilor față de mediu în toate tipurile de activități, formarea culturii de mediu IT Suravegina definește scopul educației pentru mediu ca „formarea unei atitudini responsabile față de mediu, care este construită pe baza unei noi gândiri”. Aceasta presupune respectarea principiilor morale și juridice ale managementului naturii și promovarea ideilor pentru optimizarea acesteia, lucru activ la studiul și protecția propriei zone.

Baza teoretică pentru pregătirea școlarilor pentru relația corectă cu mediul este minimul necesar de informații despre ecologie, care este prevăzut de curriculum. Această cunoaștere a mediului este tradusă în credințe pe parcursul unei serii de lecții, dovedind astfel nevoia de a trăi în armonie cu natura. Cunoașterea tradusă în credințe formează baza conștiinței ecologice.

Conștiința ecologică este înțeleasă ca un set de idei ecologice și de mediu, poziții de viziune asupra lumii în raport cu natura, strategii pentru activități practice care vizează obiectele naturale. S. D. Deryabo, V. A. Yasvin notează că conștiința ecologică - aceasta este aceeași conștiință, dar având propriul specific, direcție, asociată cu originalitatea reflectării lumii naturale și transformarea ei constructivă și creativă.

Abilitatea ecologică este o abilitate de specialitate care presupune prezența unei capacități formate de a stăpâni un set de tehnologii de mediu pentru interacțiunea cu obiectele naturale, care vizează studiul, întreținerea, crearea condițiilor de siguranță și conservare a acestora.

Compoziția abilităților de mediu este destul de diversă. I. D. Zvereva, T.I. Suravegina face distincție între tipuri de abilități de mediu precum:

Capacitatea de a evalua starea mediului natural pe baza stăpânirii abilităților de cercetare;

Abilități asociate cu manifestarea unei culturi adecvate a comportamentului în natură;

Abilități legate de protecția mediului natural, care la rândul lor sunt împărțite în trei tipuri: respectarea culturii comportamentului personal care nu permite deteriorarea stării obiectelor naturale; prevenirea acțiunilor altor persoane care urmăresc să dăuneze naturii; efectuarea de operațiuni de muncă fezabile;

Abilități de promovare a cunoștințelor de mediu în rândul populației.

Potrivit A. N. Zakhlebny, abilitățile și abilitățile de a studia și proteja mediul natural pot fi împărțite în două grupuri. Primul este abilitățile și abilitățile de a studia mediul natural prin cercetarea și evaluarea meritelor, condiției și capacităților acestuia. Al doilea este abilitățile și abilitățile de a respecta normele de comportament și de a efectua activități social utile pentru protejarea, îngrijirea și îmbunătățirea mediului natural, precum și pentru promovarea ideilor de protecție a mediului natural. O astfel de împărțire în grupuri este oarecum arbitrară, A.N. Zahlebny, deoarece activitățile sunt strâns interconectate.

Scopul educației pentru mediu este formarea unei atitudini responsabile față de mediu, care este construită pe baza conștiinței de mediu. Aceasta presupune respectarea principiilor morale și legale ale managementului naturii și promovarea ideilor pentru optimizarea acesteia, munca activă pentru studiul și protejarea naturii propriei zone.

Natura însăși este înțeleasă nu numai ca un mediu extern omului, ci îl include pe om.

Atitudinea față de natură este strâns legată de relațiile familiale, sociale, industriale, interpersonale ale unei persoane.

Atitudinea responsabilă față de natură este o caracteristică complexă a unei persoane. Înseamnă o înțelegere a legilor naturii care determină viața umană, manifestată în respectarea principiilor morale și juridice ale gospodăririi naturii, în activitate creativă activă în studiul și protecția mediului, în promovarea ideilor pentru folosirea corespunzătoare. a naturii, în lupta împotriva a tot ceea ce are un efect dăunător asupra mediului.

Conceptul de educație pentru mediu indică faptul că formarea fundamentelor culturii de mediu ca trăsătură de personalitate include:

• formarea cunoașterii și atitudinii față de natură, unitatea acesteia, semnificația pentru viața umană, interacțiunea în sistemul om - natură - societate;
• formarea deprinderilor intelectuale și practice prin intermediul jocurilor;
• educarea orientărilor valorice de natură ecologică;
• formarea motivelor, nevoilor, obiceiurilor de comportament și activitate oportună, capacitatea de judecăți morale;
• participarea la activități practice active pentru protecția mediului.

§2. Structura și conținutul culturii ecologice a elevilor mai tineri (cunoștințe, aptitudini, atitudini). Metode și rezultate de diagnosticare a nivelului de formare a culturii ecologice a școlarilor juniori

Cultura ecologică este unul dintre fundamentele de bază ale personalității, care este formarea conștiinței spirituale și morale și atitudinea colorată emoțional a elevului față de natură.

L.V. Moiseeva a determinat următoarea compoziție structurală și componente a culturii ecologice a școlarilor.

Componenta motivațională: nevoi, valori, atitudine subiectivă, poziție subiectivă, emoții, sentimente.

Activitate-practic: aptitudini, obiceiuri, comportament, activitate.

Reflexiv: stima de sine, conștientizarea de sine, autocritica.

L.V. Moiseeva a evidențiat următoarea structură a culturii ecologice a elevilor:

cunoștințe de mediu

Abilități de mediu

Atitudine ecologică.

Formarea componentelor de mai sus ale culturii ecologice se măsoară prin următorii indicatori de calitate:

Formarea sistemului de cunoștințe ecologice, înțelegerea integrității naturii înconjurătoare, relația și interdependența elementelor sale. Prezența activității cognitive, interes durabil pentru lumea înconjurătoare a naturii.

Conștientizarea profundă a normelor și regulilor interacțiunii ecologice cu natura. Formarea deprinderilor în activități de protecție a mediului.

Prezența nevoilor și o atitudine emoțional pozitivă în comunicarea cu natura. Formarea de atitudini valorice, atitudine morală, poziție de parteneriat în raport cu lumea exterioară. Evaluarea adecvată a activității umane în natură.

Testarea este utilizată pentru a diagnostica nivelul de formare a cunoștințelor de mediu.

Metodologie de identificare a nivelurilor de formare a cunoștințelor de mediu în rândul elevilor.

Lista de intrebari:

1. Ce organisme sunt folosite ca indicatori ai poluării?

a) animale

B) licheni;

B) plante.

2. De ce creează o persoană grădini și parcuri în oraș?

A) pentru ca plantele să îmbogăţească aerul cu oxigen;

B) pentru ca oamenii să se odihnească și să meargă;

C) a fi frumos.

3. Din ce substanțe extrag oamenii apa de mare?

A) sare de mare

B) zahăr;

B) ulei de pește

4. Toate deșeurile umane pot fi aruncate în apele oceanului, oceanul nu va suferi de acest lucru:

A) da; B) nr.

5. Ce animal marin a fost exterminat după câțiva ani de la descoperirea sa?

Un porc de Guineea

B) vaca de mare;

C) câine de mare.

6. Ce fel de apă se găsește în lacuri?

A) proaspăt

B) sărat;

C) la unele este proaspătă, la altele este sărată.

7. Ce cauzează poluarea apei?

A) peștii mor

B) plantele se ofilesc de-a lungul malurilor;

C) algele cresc.

8. Cum este servit solul râme?

A) distruge dăunătorii;

B) reciclați frunzele căzute;

C) săpați pasaje subterane.

9. Unde este solul cel mai poluat și mai distrus?

A) în pădure B) în oraș B) în luncă

10. Cultivam plante rare:

A) în rezerve;

B) în grădinile și parcurile orașului;

C) în grădina botanică.

11. Se pot realiza buchete:

A) din flori rare;

B) din plante crescute de om;

C) din flori frumoase.

12. Dacă sunt puține păsări în pădure, atunci:

A) copacii pot muri;

b) nu se va întâmpla nimic

C) nu vom auzi cântece de păsări.

13. Ce animal poate hiberna mai mult decât alții fără hrană:

A) un șoarece B) castor;

B) ariciul; D) urs.

14. Care pasăre își depune ouăle în alte cuiburi?

A) piţigoi; B) cuc;

B) bufniță vultur; D) privighetoarea.

15. Care dintre următoarele animale își păstrează hrana pentru iarnă?

A) un cal B) lup; B) proteine.

Cheie: 1-b, 2-ab, 3-a, 4-b, 5-b, 6-c, 7-abc, 8-b, 9-b, 10-av, 11-b, 12-a, 13-d, 14-b, 15-c.

Prelucrarea rezultatelor: se numără numărul de răspunsuri corecte, suma acestora caracterizează nivelul de cunoștințe de mediu existente în rândul elevilor.

Nivel scăzut - de la 0 la 6 răspunsuri corecte. Se caracterizează prin lipsa de cunoștințe sau prezența unor cunoștințe înguste inadecvate despre lumea animală și vegetală. Ei nu știu despre aspectele esențiale ale obiectului cognoscibil.

Nivelul mediu este de la 7 la 11 răspunsuri corecte. Se caracterizează prin asimilarea unor conexiuni regulate, obiecte, fenomene. Apare și se dezvoltă generalizarea cunoștințelor despre trăsături lumea naturala.

Nivel înalt - de la 12 la 15 răspunsuri corecte. Se caracterizează prin conștientizarea relațiilor naturale din natură. Copiii au cunoștințe diverse despre plante și animale din diferite comunități.

Un chestionar de diagnostic care dezvăluie formarea de abilități, „relații” între elevi cu lumea exterioară

Metoda lui N.S. Zhestova a fost luată ca bază cu introducerea de întrebări suplimentare pentru a identifica atitudinile elevilor față de natură, cunoștințe și dorința de a comunica cu aceasta.

Procedura experimentală: elevilor de clasa a III-a li se oferă o formă de întrebări pe care se trasează trei coloane „deprinderi”, „atitudini”, „dorințe” și se pun întrebări la care trebuie să răspundă.

Puncte	Aptitudini	Relaţie
	voi face bine	Ca
	Voi face mediu	indiferent
	nu voi face	nu imi place

Lista de intrebari:

1. ai grijă de animale.

2. ajuta animalele bolnave.

3. cresc animale tinere (animale de orice rasă).

4. ajuta si proteja animalele fara adapost.

5. desenează desene înfățișând natura.

6. explicați oamenilor informațiile de care au nevoie despre natură.

7. proteja natura.

8. pentru combaterea bolilor plantelor, a dăunătorilor pădurilor.

9. monitorizează starea de dezvoltare a plantelor.

10. distribuirea puiului de animale (căței, pisoi etc.).

11. distribuie plante.

12. observați și studiați natura și fenomenele naturale.

13. ajuta prietenii cu pene.

14. vizionați emisiuni TV despre animale.

Procesarea rezultatelor:

Se calculează numărul de puncte marcate pe verticală, suma caracterizează relațiile, cunoștințele, abilitățile.

Nivel scăzut - de la 0 la 9 puncte - nu manifestă dorința de a avea grijă de animale și de mediu. Atitudinea cognitivă față de plante nu este dezvoltată. Tratați animalele și plantele cu grijă. Dar nu manifestă niciun interes pentru acest conținut.

Nivelul mediu - de la 9 la 19 - nu este întotdeauna capabil să analizeze consecințele impacturilor inadecvate asupra mediului, dând în același timp dorință, grijă și respect.

Un nivel înalt - de la 20 la 28 de puncte - arată dorință, grijă, respect față de floră și faună, înțelegerea valorii acestora. Motivează-le în mod semnificativ atitudinea față de natură, arată un interes constant pentru lumea din jurul lor.

Să analizăm rezultatele diagnosticării nivelului de formare a culturii ecologice a școlarilor mai mici. Studiul a implicat 20 de elevi din clasa a III-a a școlii gimnaziale Nr. 2 MOBU din satul Mishkino.

Rezultatele sunt prezentate în tabelul 1.

tabelul 1

Nivelul de formare a culturii ecologice a elevilor de vârstă mică

	cunoștințe de mediu	Abilități de mediu	Atitudine de mediu
nivel inalt
nivel mediu
Nivel scăzut

Am identificat trei niveluri de formare a culturii ecologice - ridicat, mediu și scăzut. Nivelul mediu prevalează.

Elevii cu un nivel scăzut (15%) de formare a culturii ecologice nu cunosc aspectele esențiale ale animalului și floră, manifestă dorința de a avea grijă de animale și de mediu, dar atitudinea cognitivă față de plante nu este dezvoltată. Tratați cu atenție animalele și plantele, dar nu manifestați interes pentru acest conținut.

Elevii cu un nivel mediu (60%) de formare a culturii ecologice au stăpânit conexiunile regulate ale obiectelor, fenomenelor, generalizarea cunoștințelor despre caracteristicile lumii naturale apare și se dezvoltă. Ei nu sunt întotdeauna capabili să analizeze consecințele impacturilor inadecvate asupra mediului, dând dorință, grijă și respect.

Elevii cu un nivel înalt (25%) de formare a culturii ecologice au cunoștințe diverse despre plante și animale din diferite comunități. Acești elevi manifestă dorință, grijă, respect față de floră și faună, înțelegându-le valoarea. Motivează-le în mod semnificativ atitudinea față de natură, arată un interes constant pentru lumea din jurul lor.

Vizual, datele sunt prezentate sub forma unei diagrame în Figura 1.

Fig.1. Nivelul de formare a culturii ecologice a elevilor de vârstă mică

Astfel, nivelul mediu de formare a culturii ecologice predomină în rândul școlarilor mai mici care participă la diagnosticare.

§3. Educarea culturii ecologice a elevilor mai tineri

mijloace de activitate educațională (disciplina „Lumea din jur”)

Ideea tradițională a unui copil de vârstă școlară primară care repetă orbește comportamentul unui adult, în În ultima vreme suferă modificări semnificative. copil de această vârstă nu doar un obiect de influență adultă, ci și un subiect activ al educației. Așadar, la elaborarea aspectului normativ al conținutului, este important să se țină cont de faptul că elevul mai mic trebuie să înțeleagă și să fie conștient de regulile comportamentului său în relațiile cu mediul pentru a determina el însuși necesitatea unor acțiuni adecvate în o situație anume.

Trei sarcini sunt rezolvate la lecție: educațional, educațional și în dezvoltare. Prin urmare, lecția oferă mai multe oportunități de educare a elevilor mai tineri într-o nouă atitudine față de natură, bazată pe umanism.

Pentru ca educația ecologică să nu fie neîntemeiată, este necesară formarea conștiinței ecologice. O persoană educată ecologic, știind ce rău aduc naturii anumite acțiuni, își formează atitudinea față de aceste acțiuni și decide singur chestiunea legitimității lor. Dacă o persoană este educată ecologic, atunci normele și regulile de comportament ecologic vor avea o bază solidă și vor deveni credințele acestei persoane.

Conținutul educației pentru mediu în școala elementară ar trebui să reflecte materiale de la diferite departamente de ecologie. Secțiunea privind ecologia sistemelor biologice are cele mai mari oportunități în acest sens. Un interes deosebit pentru studenții mai tineri este materialul despre relația organismelor vii cu mediul. Conținutul acestei secțiuni este apropiat și de înțeles copiilor: oferă o idee despre diversitatea locuitorilor naturii, modul în care aceștia se adaptează la condițiile de viață (la schimbările sezoniere, la condițiile de viață, la relațiile cu ei înșiși și cu oamenii), unde locuiesc, ce influență au oamenii asupra lor și asupra activităților sale și cum să reducă efectele nocive ale acestor activități asupra conservării diversității plantelor și animalelor.

Desigur, conținutul ar trebui să reflecte cunoștințele despre habitatele organismelor vii: despre casele lor- comunități naturale în care se desfășoară activitatea lor de viață și care sunt legate de viața umană prin mii de fire. Elevii trebuie să fie conduși la concluzia că starea sănătății umane depinde de starea mediului și, prin urmare, protejează calitățile estetice, de mediu, sanitare și igienice ale mediului.- înseamnă a avea grijă de sănătatea umană, de viața sa normală. În stadiul inițial de educație, există posibilitatea de a introduce copiii în obiectele create prin munca umană, în mediul zonelor populate, ceea ce va arăta rolul muncii în transformarea mediului natural, atât pozitiv, cât și negativ, și pe bază. din aceasta, schițați modalități de armonizare (optimizare) a relațiilor omului cu mediul natural și social.

În procesul de învățare, copiii încep să stăpânească metoda observației și experimentarea simplă, care devin și o sursă de informații. Cu ajutorul lor, copiii învață semnele obiectelor și proprietățile substanțelor (plutește, se scufundă, atrage, plastic, transparent, solid, care curge liber).

În procesul de formare a reprezentărilor figurative, copiii învață să descrie obiecte și fenomene, numindu-le caracteristici si proprietati.

Principalele tipuri de activitate cognitivă pe care școlarii încep să le stăpânească în cursul formării ideilor figurative despre mediu sunt următoarele:

- observarea directă (și indirectă) a trăsăturilor și proprietăților externe ale obiectelor, fenomenelor, conexiunilor și relațiilor evidente dintre ele, urmată de comparare, comparație, selecție caracteristici esențiale, identificarea cauzelor și efectelor;

- experimentare simplă pentru studiul proprietăților substanțelor;

– modelarea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare;

- înlocuirea consistentă a obiectului observat cu un cuvânt, imagine, semn convențional;

– prognozarea problemelor ecologice ca urmare a activității umane;

– previziunea pericolelor în cazul nerespectării regulilor de comportament în mediul natural și social;

- prezentarea informatiilor colectate prin descriere, desen, aplicare, model, joc de rol, dramatizare.

Identificarea cauzelor și efectelor pe baza observațiilor, a dorinței de a găsi un răspuns la întrebările „De ce?”, „Ce se va întâmpla dacă...?”, iar altele încurajează copilul să facă primele încercări de a analiza și generaliza ceea ce el a văzut. În același timp, se dezvoltă observația, atenția, gândirea, imaginația, creativitatea și alte trăsături de personalitate. Observațiile pe termen lung (de exemplu, ale creșterii și dezvoltării unei plante) fac posibilă formarea de idei despre variabilitatea lumii, despre interrelațiile sale, despre cauze și consecințe în raport cu anumite obiecte și fenomene.

Prin modele de obiecte simple, prin jocuri de rol iar dramatizarea, folosind experiența senzorială a copilului și bagajul observațiilor sale, profesorul face ca învățarea să fie mai vizuală, și complexă - mai simplă.

Pe baza distincției primare dintre obiecte, categorii morale, încep să se formeze copiii idei generale despre viu și neviu, natural și social, despre bine și rău, despre bine și rău, despre atitudinea responsabilă și iresponsabilă, despre comportamentul moral și imoral. Copiii pun bazele unei culturi ecologice a interacțiunii cu lumea naturii și a oamenilor.

Luați în considerare câteva tehnici metodologice care, după părerea noastră, ar trebui aplicată la predarea elevilor de clasa I. Să arătăm, de exemplu, cum este posibil să contribuim la formarea capacității de a descrie obiecte și fenomene din lumea înconjurătoare, evidențiind trăsăturile (proprietățile) distinctive ale acestora. Când studiază insectele, elevii completează sarcina „Ghicește insecta”. Iată o listă de semne de insecte pe care le pot poseda, evidențiază semnele uneia dintre ele (insecta ascunsă este o lăcustă):

Negru, gri, verde, galben, dungi, pete, cu model. Strălucește în întuneric, sclipește la soare, insesizabil, cu o culoare strălucitoare.

Bâzâit, ciripit, scârțâit, tăcut. Tare, moale, netedă, pufoasă. Zbor, alergare, sărit, înot. Mușcături, înțepături, gâdili, inofensive. Traieste in familie mare locuiește într-o familie mică.

O astfel de listă de caracteristici vă permite să prezentați elevilor o varietate de insecte, să activați percepția senzorială, să testați abilitățile elevilor de a reprezenta și descrie mental animalele, să dezvoltați atenția voluntară, imaginația, vorbirea, gândirea, emoțiile.

- Cum este vopsit? - Cum se mişcă? - Ce sunete scoate? - Ce mănâncă? - Unde locuieste el?

- Ai aripi? - Public sau nu?

Așadar, elevii creează o imagine colectivă a insectei ascunse, prin care îi ghicesc numele. Dacă invitați elevii să compună un basm sau o ghicitoare în care este necesar să reflecte caracteristicile unei insecte (lăcustă) - aceasta sare sus, scoate sunete memorabile, știe să fie invizibilă, atunci abilitățile creative ale elevilor vor, de asemenea, dezvolta.

Rețineți că ghicirile ghicitoare servesc și scopului de a dezvolta gândirea și emoțiile elevilor. Iată câteva exemple de astfel de ghicitori:

Deasupra florilor bâzâiesc

Toată ziua în griji -

iau polen în buzunar,

umplu fagurii.

Mic ca statură, dar muncitor

Și un adevărat vânător.

Colectează o casă din ace.

Pădurea salvează de omizi.

După rezolvarea ghicitorilor, puteți invita elevii să enumere trăsăturile distinctive ale insectelor (albine și furnici), să le compare (rețineți cum sunt asemănătoare și cum diferă), să vorbească despre ele caracteristici uimitoare, despre habitatul lor, pentru a observa relația acestor insecte cu plantele, cu oamenii. Întocmirea unor astfel de ghicitori poate fi oferită studenților acasă, ceea ce va contribui la dezvoltarea intelectului și a abilităților creative.

Caietul de lucru conține carduri împărțite, lucru cu care poate contribui la formarea capacității de a clasifica plante, ciuperci, animale. Cardurile sunt depozitate în plicuri strânse semnate cu numele elevului și păstrate în clasă. Sarcinile pentru lucrul cu ei pot fi diferite: găsirea semne exterioare o anumită plantă (animal, ciupercă), descrierea caracteristicilor obiectului înfățișat pe cartonaș, repartizarea în grupuri de plante selectate (numite de profesor) (animale, ciuperci), asocierea plantelor (animale, ciuperci) în grupuri de clasificare indicat de profesor sau pe motiv că alege elev. De exemplu, elevii sunt invitați să găsească cartonașe care înfățișează diferite păsări (pescăruș, rață, găină, curcan, lebădă, macara, gâscă, cintece, ciocănitoare) și să facă următoarele tipuri de muncă:

- Găsiți asemănări și diferențe aspect(ciocuri, picioare, structura corpului, pene);

- alegeți o pasăre și spuneți despre ea tot ce știe elevul (pădure, păsări de apă, migratoare, în Cartea Roșie, semnificația ei pentru natură și om, în special stilul de viață etc.);

- să distribuie păsările în domestice și sălbatice;

- distribuiți păsările în grupuri (opțiunile pentru alegerea bazei de clasificare pot fi diferite).

Lucrarea cu cartonașe trebuie efectuată la sfârșitul lecției, când copiii sunt obosiți și vor fi bucuroși să facă lucrări interesante, iar timpul important al lecției nu va fi pierdut.

Caietul de lucru conține, de asemenea, imagini care sunt decupate după cum este necesar la finalizarea sarcinilor (sunt unilaterale, cealaltă parte este albă). Aceste cartonașe sunt aranjate în ordinea dorită și decupate treptat, păstrând registrul de lucru.

Sarcinile de testare prezentate în caietul de lucru servesc la predarea studenților acest tip de muncă. Este necesar să vă formați o atitudine față de ei ca un autotest al succeselor cuiva, să nu vă fie teamă să recunoașteți ignoranța, să nu răspundeți la întâmplare - este mai bine să vă completați golurile.

Materialul ilustrativ al caietelor de lucru permite organizarea diverselor tipuri de activități de învățare productive ale elevilor: semnarea denumirilor obiectelor sau părților acestora, marcarea acestora cu semne convenționale, determinarea trăsăturilor distinctive ale obiectelor, desenarea obiectelor studiate, reflectarea trăsăturilor esențiale ale acestora.

În ciuda faptului că școlarii mai tineri, desigur, nu cunosc suficient de profund producția industrială și agricolă, ei nu pot judeca pe deplin poluarea fizică și chimică a mediului, includeri separate ale unor astfel de cunoștințe ar trebui să aibă loc în clasele de lucru cerc privind educația pentru mediu. , de exemplu, atunci când se familiarizează cu drumurile și transportul, se poate arăta că drumurile reduc habitatele plantelor și animalelor, că transportul afectează negativ sănătatea oamenilor; când se studiază comunitățile naturale, este posibil să se dezvăluie influența activităților umane asupra acestora, atunci când se studiază corpurile de apă- impactul activităților umane asupra purității apelor și măsurile de protecție a acestora.

Practic - aspectul de activitate al conţinutului joacă un rol nu mai puţin important în educaţia pentru mediu decât aspectul normativ. Activitati practice rezultatul final al relațiilor emergente, criteriul dezvoltării conștiinței și sentimentelor. În același timp, înseși relațiile unei persoane cu lumea exterioară sunt formate și puse în activitate. Totuși, școlarii mai mici, datorită capacităților lor fizice limitate, sunt puțin implicați în activitățile de protecție a mediului. Experiența arată că sfera și conținutul participării practice a copiilor la protecția și îmbunătățirea mediului din satul lor pot fi mult mai largi: aceasta este curățarea sediului școlii, îngrijirea de ei înșiși, îngrijirea animalelor de companie care locuiesc în colțurile de locuit ale orașului. școala, activități practice în comunități naturale și artificiale (plivitul, udarea plantelor, curățarea resturilor) și multe alte lucruri importante. Trebuie avut în vedere faptul că organizarea activităților practice la vârsta școlii primare are propriile caracteristici: copiii trebuie învățați ce și cum să facă. De exemplu, cum să hrăniți în mod competent păsările care ierna, să culegeți ciuperci, fructe de pădure, plante medicinale, respectați regulile de igienă personală atunci când aveți grijă de pisici și câini.

Un rol deosebit în familiarizarea copiilor cu natura revine excursiilor, care reprezintă una dintre formele organizatorice de educație într-o instituție de învățământ. Ele oferă o oportunitate într-un cadru natural de a familiariza copiii cu obiectele și fenomenele naturale, cu schimbările sezoniere, cu munca oamenilor care vizează transformarea mediului. În timpul excursiilor, școlarii încep să învețe despre lumea naturală în toată diversitatea, dezvoltarea ei și să noteze interconexiunea dintre fenomene.

De exemplu, la subiectul „Ce ne înconjoară?” este posibil să se efectueze excursii în natură.

Scopul turului este de a observa semnele debutului toamnei în natură, legăturile dintre obiectele vieții și natura neînsuflețită; dezvoltarea vorbirii, gândirea logică a elevilor, capacitatea de a compara și de a trage concluzii; ajuta copiii să se gândească la vulnerabilitatea naturii, la nevoia de a o proteja; pentru a-și forma o idee despre unitatea naturii și a omului.

În timpul turului, regulile de comportament în natură sunt fixate: nu poți face zgomot, nu poți vorbi tare, nu poți speria păsările. Trebuie să avem grijă de plantele din jurul nostru.

Echipament: albume, material pentru înregistrarea și schițarea observațiilor, poezii, ghicitori, proverbe pe tema lecției.

În timpul turului, se citește un fragment din poezie și are loc o conversație introductivă.

„Este o perioadă tristă! O farmec!

Îmi place frumusețea ta de rămas bun–

Îmi place natura magnifică a ofilării,

În pădurile purpurie și îmbrăcate în aur...”.

– Despre ce perioadă scrie poetul?

- Despre toamnă.

– Numiți cuvintele care susțin presupunerea dvs.

– Hainele de aur ale pădurii, ofilirea naturii.

– Enumerați tot ce este legat de natură.

– Copac, tufiș, iarbă, corb, câine, piatră, cer, soare etc.

Ghicitori de ghicit:

Nu o fiară, ci urlete. (Vânt)

Era un bărbat slăbănog, dar a rămas blocat în pământ. (Ploaie)

Aceste ghicitori menționează natura neînsuflețit㖠vânt, ploaie, soare.

Se desfășoară jocul „Găsește-ți arborele”, „Ce este posibil și ce nu este”.

În jocul „Ce este posibil și ce nu este”, normele de comportament în natura înconjurătoare sunt fixate: nu puteți distruge cuiburi de păsări, furnici, flori, rupe ramuri, nu puteți speria păsările.

În conversație sunt incluse întrebări distractive, proverbe, ghicitori, de exemplu: „Dacă căderea frunzelor trece curând în toamnă, trebuie să așteptăm o iarnă răcoroasă”.

– Băieți, ghiciți cine distrează primăvara, răcorește vara, hrănește toamna, încălzește iarna (pădure).

– De ce crezi că pădurea distrează primăvara, se răcorește vara, se hrănește toamna, se încălzește iarna? Și ce fel de copac, verde, nu pajiște, alb, fără zăpadă, creț, dar fără păr? (Mesteacăn)

Și cine stă - devine verde, zboară - devine galben, cade - devine negru? (foaie).

Stii cine se imbraca vara si se dezbraca iarna? (plante)

Subiect: „Suprafața regiunii noastre” (clasa a 4-a)

Obiectivele lecției: să formeze elevilor o idee despre suprafața pământului lor natal, să învețe cum să lucreze cu o hartă, să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor, observarea, capacitatea de a analiza și de a trage concluzii.

Echipamente: hărți: fizice și administrative Rusia, Republica Bashkortostan; fotografii cu râpe, cariere, halde.

Observațiile la excursie încep cu determinarea laturilor orizontului. Elevii caracterizează apoi suprafața la nord, est, sud și vest de ei înșiși.

La instrucțiunile profesorului, copiii găsesc dealul. Dacă există mai multe dealuri, atunci observarea lor este organizată în grupuri. Copiii găsesc și arată; clonele și vârfurile dealurilor, marchează natura versanților (în pantă, abruptă). Copiii urcă o pantă blândă și abruptă, determină care dintre ele este mai ușor de urcat. Apoi se face pe tablă un desen al dealului investigat.

Când se familiarizează cu râpa, ei determină în ce parte a zonei de studiu se află râpa, în ce direcție este extinsă, marchează părțile sale, observă modul în care versanții sunt distruși sau cum versanții râpei sunt acoperiți de plante. și nu mai sunt distruse. Pe tăblițe, elevii desenează o râpă.

Făcând cunoștință cu pârâul, elevii stabilesc în ce parte a zonei studiate se află, în ce direcție curge, unde se află sursa, gura sa și dacă există afluenți. Se determină și se caracterizează malul drept și cel stâng al pârâului.

Alcătuiește o notă „Reguli de conduită la rezervor”. Elevii lucrează în perechi.

notificare

1. Nu aruncați gunoiul în apă.

2. Nu lăsa gunoi pe plajă.

3. Nu bicicleta mea și altele vehiculeîn rezervoare

Există o conversație:

– Ar trebui să fie păstrată suprafața pământului? Poate că această întrebare sună ciudat? Cu toții știm despre protecția plantelor și animalelor rare, despre protecția apei și a aerului. Cât de importantă este protecția suprafeței? Gândiți-vă, vă rog, la haldele din râpe, la carierele abandonate, la pustii...

– Cum te simți când te gândești la toate acestea.

– Ce ai face dacă nu ar exista astfel de locuri pe Pământ?

La sfârșitul excursiei se realizează o consolidare a ceea ce s-a studiat sub forma jocului „Cunoaște-mă”:

– Am o talpă și o pantă, iar vârful meu este atât de sus pe cer, încât a trebuit să port chiar și o pălărie albă. (Munte.)

– Am si talpa, panta usoara si varf. (Deal.)

– Un om m-a creat, am răspândit nori de praf și pot arde (Strica grămada.)

– Sunt la marginea câmpului și am fost format din arătura greșită a pământului. (Râpă.)

Astfel, organizarea de activități de mediu ale studenților mai tineri în excursiiinclude cunoștințe despre plantele și animalele răspândite din țara natală, în studiul cărora elevii mai tineri ajung la concluzia că orice organism viu are nevoie de protecție; specii de plante și animale din țara natală, care devin rare; specii de plante și animale pe cale de dispariție, pe cale de dispariție.

Primind un anumit sistem de cunoștințe la lecțiile „Lumea din jurul nostru”, elevii pot învăța și normele și regulile de comportament ecologic în natură, deoarece prin educația pentru mediu este crescută o atitudine responsabilă față de natură. Dar normele și regulile de comportament vor fi prost învățate dacă nu se ține cont de condițiile educației pentru mediu. Prima condiție cea mai importantă este ca educația pentru mediu a elevilor să se desfășoare într-un sistem care folosește material de istorie locală, luând în considerare continuitatea, complicarea treptată și aprofundarea elementelor individuale de la clasa I până la clasa a IV-a. A doua condiție indispensabilă este că este necesară implicarea activă a școlarilor mai mici în activități practice care să fie fezabile pentru ei pentru a proteja comunitățile locale. resurse naturale.

§4. Educarea culturii ecologice a școlarilor mai mici prin activități extracurriculare (ore de curs, activități de mediu)

Educația pentru respectul față de natură este facilitată de concentrarea profesorului pe combinarea activităților educaționale și extrașcolare astfel încât conținutul de mediu al lecțiilor să fie continuat în activități extracurriculare, îl completează și îl îmbogățește. Munca extracurriculară clar organizată, cu scop permite utilizarea de materiale suplimentare, lărgește perspectiva asupra mediului și concretizează cunoștințele. Copiii au oportunitatea de a intra mai des în contact cu natura, de a participa la lucrări utile din punct de vedere social. Observațiile și analizarea vieții reale de către școlari în procesul muncii extrașcolare le permit să tragă concluzii despre starea mediului, să contureze programe specifice pentru îmbunătățirea acestuia, să învețe lecții pentru viitor, să schimbe obiectivele activităților și comportamentul lor în mediu. în conformitate cu legile naturii.

Munca educațională extracurriculară - organizare de către profesor tipuri diferite activități ale elevilor în timpul extrașcolar, oferind condițiile necesare pentru socializarea personalității copilului.

N.F.Vinogradova în cadrul lucrărilor extracurriculare la cursul „Lumea din jurul nostru” înțelege munca educațională organizată și intenționată a elevilor legată de studiul acestei discipline, bazată pe principii voluntare și desfășurată după orele școlare. Este construită pe baza unor principii didactice generale care îi determină direcția, conținutul, metodele și formele, precum: caracterul științific, legătura cu viața, munca, practica etc.

Munca extracurriculară, în toate manifestările sale, urmărește dezvoltarea interesului copiilor pentru cunoașterea naturii, aplicarea lor în practică a cunoștințelor, stabilirea bazelor orientării în carieră și formarea activităților de cercetare în general.

În activitățile extrașcolare, școlarii dobândesc cunoștințe despre starea ecologică a regiunii lor, ecosistemele acesteia, comunitățile din teritoriile țării noastre și biosfera în ansamblu, ceea ce le permite să își formeze cunoștințe generalizate despre manifestarea pericolelor de mediu la acest nivel.

În ceea ce privește conținutul, forma de organizare, metodele de desfășurare a activităților extracurriculare la cursul „The World Around” este foarte diversă: munca individuala; lucru de grup; evenimente publice.

Munca individuală include sarcini specifice pentru copiii individuali care manifestă interes pentru natură. În același timp, subiectele exploatării lor pot fi foarte diverse: pentru îngrijirea plantelor, animalelor, a unui colț de animale sălbatice sau acasă; efectuarea de observații individuale în plus față de minimul programului; conversații bazate pe materialele literaturii citite despre natură; realizarea de experimente simple acasă etc.

vedere importantă munca extracurriculară individuală este încă acasă citind literatură despre natură. În stadiul actual, cărțile lui V. Bianchi, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev și alții rămân relevante, dezvăluind cititorului lumea fascinantă a naturii animate și neînsuflețite, contribuind la creșterea o atitudine grijulie și dragoste pentru ea.

Tipurile individuale de activități extracurriculare includ și observații sezoniere ale schimbărilor naturii. Ele înseamnă sarcini care nu sunt doar prevăzute de jurnalul de observație, ci și asociate cu observații specifice care oferă o viziune holistică asupra structurii, stilului de viață și dezvoltării ființelor vii. În procesul de observații în etapa prelucrării lor și generalizării datelor obținute, la copii se formează abilități de cercetare.

Cele mai comune tipuri de activități extracurriculare de grup din cursul „Lumea din jur” includ:

• munca episodică a grupurilor, cel mai adesea dedicată pregătirii evenimentelor de masă într-o școală, zonă de istorie naturală. Pentru implementarea sa, este necesar să se selecteze și să se formeze grupuri de copii care sunt interesați de problema studiată și care manifestă un interes sporit și dorință de a participa la această acțiune. Grupurile episodice au de obicei o compoziție temporară, dezintegrandu-se după încheierea evenimentului de masă.
• principala formă de muncă extracurriculară este organizarea de cercuri de tineri iubitori de natură, care, din punct de vedere al conținutului lucrării, au atât un accent general, larg, cât și o specializare tematică specifică. De exemplu, cercul „Tânăr ecologist”, „Iubitor de plante de interior”, „Cercetător” etc.

Tipurile de activități extracurriculare în masă vă permit să atrageți participarea la activități sociale muncă utilă practic toți școlarii juniori (elevi din una sau mai multe clase, una sau toate paralelele). Acestea includ: seri, conferințe, vacanțe, olimpiade, chestionare, matinee, săptămâni tematice, excursii, concursuri, maratoane, jocuri de rol, excursii în stație, KVN.

Munca extracurriculară în grup are cel mai mult succes în cerc. Cercurile sunt cele mai răspândite în practica muncii extracurriculare în întreaga lume. În ei sunt angajați școlari care manifestă cel mai mare interes pentru a studia relația omului cu fauna sălbatică. Cel mai adesea, 15-20 de persoane de aceeași vârstă cu un nivel similar de pregătire și interese sunt implicate în cercuri. În cercuri, orele sunt construite în modul cel mai planificat, divers și cu scop, ceea ce contribuie adesea la considerarea lor ca centre organizatorice pentru alte tipuri de activități extrașcolare.

Ora de curs este cea mai comună formă de organizare a muncii educaționale a profesorului de clasă. Desfășurarea orelor de curs este prevăzută în prealabil în planul de lucru educațional. În timpul orelor de curs predomină forma comunicării libere între elevi și profesorul clasei.

Deci, de exemplu, orele de curs sunt organizate cu elevii mai tineri pe teme: „Planeta este bolnavă”, „Ce ne înconjoară”, „Păsările din regiunea noastră”.

Cu elevii din școala primară, puteți conduce o conversație tematică „Penele pământului nostru”.

Să luăm un fragment.

Iarna a adus ordine strictă în păduri și câmpuri. Totul este aranjat, măturat, alb sclipitor. Ea a împărțit copacilor haine calde de blană, a acoperit câmpurile cu o pătură albă caldă. Dar este o perioadă grea pentru păsări. Astăzi vom vorbi despre păsările care ierna din regiunea noastră.

Iarna este o perioadă grea pentru păsări, chiar au nevoie de ajutorul oamenilor! În plus, hrănirea păsărilor este o modalitate ușoară și plăcută de a arăta umanitatea și de a deveni mai amabili. Pentru a face acest lucru, trebuie să faceți un alimentator și să vă asigurați că există mâncare în el în fiecare zi. Nu trebuie să uităm de munca uriașă pe care o fac păsările, salvând copacii și arbuștii de mulți dăunători periculoși. Lista dușmanilor cu care se luptă păsările este pur și simplu uriașă: molii, viermi de mătase, molii, viermi de frunze, molii, gândaci de mai, ploșnițe.

Cum iernează păsările?

Se știe că păsările

Nu există halate de baie,

Fără cămăși de flanel.

Mulți nici măcar nu au cuib:

Sunt într-o furtună și într-o grindină,

Și pe ploaie și pe frig

Ei dorm pe crengi.

acoperit cu năvală

Movile, curți, poteci.

Păsările nu găsesc

Nici un bob, nici o firimitură.

Și acum zboară mai slab

Corb, copacă, vrabie.

Băieți, în urmă cu 10 ani, în 2002, Uniunea Rusă pentru Conservarea Păsărilor a propus să organizeze anual Acțiunea ecologică și culturală a Rusiei „Hrănește păsările!” și s-a decis să sărbătorim ziua de 15 ianuarie ca Ziua păsărilor care ierna în Rusia. Ce păsări vezi cel mai des iarna? (răspunsuri copii) În zona noastră, păsările de iernare tradiționale sunt pițigoiul, vrăbiia, porumbelul cenușiu, cintișoiul, cioara, țâșa, ciocănitoarea.

Odată cu începutul iernii, păsările rămân mai aproape de locuința umană. De ce crezi? (răspunsurile copiilor). În zilele reci, păsările caută hrană toată ziua. Iarna, păsărilor nu le este atât de frică de frig ca foamea. Într-o zi scurtă de iarnă, păsările abia au timp să-și potolească foamea. În frigul iernii, păsările înfometate și slăbite îngheață ușor. Dacă o pasăre nu mănâncă timp de 6 ore iarna, moare. Din zece păsări mici, doar două rămân în ierni grele. Prin urmare, au nevoie de ajutor.

Cum pot oamenii să ajute păsările iarna? (răspunsurile copiilor)

Care este masa printre mesteceni

În aer liber?

El tratează la frig

Păsări de cereale și pâine.

Băieți, are vreunul dintre voi hrănitoare pentru păsări acasă? (răspunsurile copiilor)

Să ne jucăm - cum vom hrăni păsările.

Gimnastica cu degetele „Feeder”

(mâinile sunt strânse în pumni, de îndată ce profesorul strigă cutare sau cutare pasăre, copiii trebuie să deschidă pumnii și să arate numărul de păsări pe care le-a numit profesorul, apoi să-și strângă din nou mâna)

Câte păsări la hrănitorul nostru

A sosit? Vom spune.

Doi țâțe, o vrabie,

Șase carduri și porumbei,

O ciocănitoare cu pene colorate.

Toată lumea a avut suficiente cereale!

Exercițiu de dezvoltare abilități motorii fine mâinile

Și acum vom sfărâma pâinea păsărilor noastre (copiii imită procesul de prăbușire).

Băieți, pentru a hrăni corect păsările, trebuie să urmați câteva reguli:

– În timpul hrănirii, nu aruncați gunoi, nu lăsați saci, conserve etc. pe stradă;

– Trebuie să hrăniți păsările în același loc, de preferință în același timp. Păsările în sine vor sosi până la această oră;

– Trebuie să hrăniți păsările în mod regulat, zilnic, nu vă puteți hrăni din când în când. În înghețuri este nevoie de hrană în fiecare zi pentru ca păsările să supraviețuiască;

– Trebuie să puneți puțin furaj în alimentator, astfel încât să nu se deterioreze.

Băieți, conversația noastră se apropie de sfârșit. Mulți dintre voi probabil ați înțeles că protecția naturii noastre este preocuparea noastră, preocuparea tinerei generații. Și depind multe de voi băieți acum: dacă vor fi păduri, grădini și râuri pe planeta noastră în 10-20-100 de ani. Se vor ridica păsările sus pentru a-și cânta cântecele vesele și sonore.

Aici, în această oră cea mai grea

Păsările de salvare ne așteaptă.

Hraneste-i! Încălzire!

Atârnă o casă pe o cățea!

Presă firimiturile pe zăpadă

Și apoi grisul...

Și săracii vor prinde viață!

Alunecând vesel pe cer

Prietenii cu pene zboară

Și cântă, ciripind:

"Mulțumesc foarte mult!"

Pe ora de curs"Unde este casa ta? Și cunoașteți bine casa?”, aflați despre habitat, hrana păsărilor, discutați despre opere de artă despre viața de sezon a păsărilor. Cunoștințele dobândite de studenții mai tineri sunt bucuroși să le pună în practică, ajutând păsările să supraviețuiască iernii aprige. Chiar și la începutul toamnei, băieții se ocupă de hrana păsărilor. Ei compun un meniu pentru „pasărea de masă” și distribuie datoria. În literatura științifică și educațională, copiii găsesc informații despre ce hrănitoare pot fi convenabile pentru păsări, cum să echipeze corespunzător „cantinele pentru păsări”.

În timpul fabricării hrănitoarelor, copiii își fac o idee despre cât de important este să ajute păsările iarna. În hrănitoarele pregătite, băieții adaugă în mod regulat alimente pe care le-au aprovizionat în avans.

Vom turna pentru păsări

Seminte, boabe de cereale!

Lăsați păsările să înșire

Ei zboară aici pentru a se hrăni!

Copiii participă cu mare interes la concursul de afișe „Hrănește păsările iarna - și te vor plăti vara”, desene „Nu uita de păsări iarna” și pliante „Ai grijă de păsări”.

Unul dintre tipurile de organizare a lucrărilor extracurriculare pe tema lumii din jurul nostru este organizarea de săptămâni de subiecte pentru acest curs.

Săptămâna subiectului începe luni, deschiderea ei are loc pe linia de start numită „Prietenii și apărătorii naturii”, unde activitățile propuse sunt exprimate într-o formă distractivă și teatrală. În timpul evenimentelor, participanții colectează puncte pentru echipele lor. Rezultatele muncii echipelor sunt monitorizate zilnic și înregistrate pe o scală simbolică a termometrului, pe un stand de informare special pregătit. Câștigătorii și participanții activi sunt recompensați cu premii și suveniruri.

Luați în considerare planul de lucru al săptămânii subiectului pe tema lumii din jurul nostru pentru elevii de școală primară.

Planul săptămânii subiectului pentru cursul „Lumea din jur”

prima zi

„Prieteni și apărători ai naturii”. Linia de start

a 2-a zi

Sesiune foto „Prietenii noștri mai mici”. Concurs foto cu animalele tale de companie cu titluri pline de umor.

„Soarele, aerul și apa sunt cei mai buni prieteni ai noștri.” Program cognitiv despre întărirea și întărirea corpului.

a 3-a zi

Ziua păsărilor. Ghicitori de păsări „Ghicește prietenul cu pene”. Recunoașteți pasărea din desene, stabiliți numele și coborâți răspunsul în căsuța pentru păsări.

„Casa de păsări confortabilă” Competiție pentru cel mai bun aspect pentru căsuța de păsări.

a 4-a zi

„Călătorie prin potecile forestiere” Joc-călătorie prin stații folosind foile de traseu.

„Fereastra către natură” Concurs de desene și aplicații.

a 5-a zi

„Călătorie turistică a unui tânăr ecologist”. Un program educațional despre comportamentul sigur în pădure și respectul pentru natură.

„Paginile Cărții Roșii”. Colectare de informații despre animale și plante rare și pe cale de dispariție (design de cărți pliante).

a 6-a zi

„Casting casting”. Evenimentul final de divertisment cu animale de companie.

Rezumând decernarea câștigătorilor și a participanților activi.

Activitățile extrașcolare aduc copiii mai aproape de profesor. Comunicarea cu copiii permite profesorului să-i studieze cuprinzător, să câștige dragoste și respect. Aceasta este una dintre condițiile pentru influența educațională a profesorului asupra elevului. Profesorul în procesul acestei lucrări îndreaptă activitatea cognitivă a elevului către studiul naturii și protecția ei, educă copiii în înalte calități morale: sârguință, disciplină, colectivism, responsabilitate pentru munca încredințată. Munca extracurriculară de mediu cu copiii contribuie la dezvoltarea iubirii pentru țara natală, a sentimentului de patriotism.

Concluzie

Problema educației și formării de mediu a școlarilor mai mici este relevantă și suficient acoperită în literatura științifică și metodologică. Natura și copiii sunt o problemă pedagogică de durată. Clasicii pedagogiei au scos în evidență în natură o sursă inepuizabilă de educație a minții și a sentimentelor fiecărui individ. Experiența bogată a profesorilor care lucrează creativ convinge de necesitatea de a dezvolta la copii o nevoie constantă de a comunica cu natura, trezind bucuria din percepția frumuseții ei, receptivitatea sensibilă și bunătatea, înțelegerea cauzelor ascunse ale mișcării perpetue și actualizarea lumii reale. Educația pentru mediu, cu accent pe promovarea unei atitudini responsabile față de mediu, este esențiala și obligatorie parte integrantă pregătirea educaţională generală a elevilor. Succesul în atingerea scopului culturii ecologice a individului depinde în mare măsură de organizarea activităților educaționale folosind mijloacele și metodele de lucru diferențiat, sporind atenția asupra caracteristicilor psihologice individuale ale elevilor.

Munca unui profesor în educația și educația pentru mediu ar trebui să se desfășoare nu numai în timpul orelor de școală, ci și în afara orelor de curs. Un rol important în educația pentru mediu și creșterea școlarilor din școlile corecționale speciale de orice vârstă, inclusiv a celor mai mici, îl au lucrările practice de cercetare în condiții naturale.

Formele de lucru extracurricular de mediu cu studenții mai tineri sunt diverse și interesante. Acestea sunt excursii interesante de o zi și excursii la natură, întreprinderi industriale, expoziții și muzee. Acestea sunt observații fenologice, lucrări experimentale într-un colț al vieții sălbatice. Aceasta este organizarea de sărbători de istorie naturală, vizionarea videoclipurilor pe subiecte de mediu, citirea literaturii de istorie naturală și multe altele.

Literatură:

1. Abdullaev Z. Atitudinea ecologică și conștiința ecologică a școlarilor // Narodnoe obrazovnaie. - 2011. - Nr. 2. - S. 186-190.
2. Barkovskaya O.M. Conținutul, scopul și obiectivele programului de educație primară pentru mediu // Școala primară. - 2009. - Nr. 2. - P.32-33.
3. Bobyleva L.D. Creșterea eficienței educației pentru mediu // Biologie la școală. - 2011. - Nr. 3. - S. 57-59.
4. Vinogradova N. F. „Lumea din jurul nostru” în școala elementară: Convorbiri cu viitorii profesori.- M .: Academia, 2012. - 134 p.
5. Vodopyanova E.V. Lecții ale lumii înconjurătoare - lecții de descoperire // Școala primară. - 2011. - Nr. 10. - S. 46.
6. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Conservarea naturii în cursul de biologie școlară - M .: Educație, 2009. - 206 p.
7. Zverev I.D. Ecologia în școlarizare: un nou aspect al educației. - M., 2008. - 224 p.
8. Kozina E.F. Metode de predare a stiintelor naturii. - M.: Academia, 2009. - 459 p.
9. Moiseeva L.V., Kastunov I.R. Diagnosticarea nivelului de cunoștințe de mediu și formarea relațiilor de mediu între școlari / Ministerul Educației al Federației Ruse; UGPI Nauch. ped. Centrul Unicum. - Ekaterinburg, 2008. - 148s.
10. Pleshakov A.A. Lumea din jurul nostru. Manual pentru 2 celule. din timp Scoala.. / A. A. Pleshakov. – M.: Iluminismul, 2012.- 157p.
11. Saidakova L.A. Lumea din jurul nostru // Școala primară. - 2009. - Nr. 9. - P.40-42.
12. Saleeva L.P. Sarcini educaționale pentru studiul și protecția naturii în școala primară //Școala primară. - 2011. - Nr. 3. – P.12.

Alte lucrări conexe care vă pot interesa.vshm>
18098.		Formarea culturii ecologice a şcolarilor mai mici în procesul pedagogic al şcolii	118,11 KB
	Poziția mediului înconjurător depinde în mod direct de nivelul culturii naturale a populației, care este motivul decisiv pentru armonizarea relației dintre comunitate și natură în oferirea unor criterii adecvate existenței generațiilor viitoare. Lipsa unui mod de lucru în concordanță cu educația și formarea pentru mediu în școala primară determină rezultate slabe în formarea unei culturi naturale a elevilor din școala primară. Ursul atribuie un mic grad de cultură naturală a comunității, a cărei creare trebuie să fie un curs prioritar...
13647.		Organizarea activităților profesorului în formarea culturii ecologice a elevilor mai tineri în procesul de învățământ	144,26 KB
	Formarea culturii ecologice a populației, începutul formării cade pe primii 7 - 8 ani ai vieții unui copil. Vârsta școlii primare este o perioadă crucială a vieții unei persoane, deoarece aici sunt puse bazele unei atitudini corecte față de lumea din jur. Educația pentru mediu este cel mai important lucru din timpul nostru. Elevii care au primit anumite idei ecologice vor fi mai atenți la natură.
15640.		O abordare sistematică a profesorului a formării culturii ecologice a elevilor mai tineri în procesul educațional	146,92 KB
	Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea culturii ecologice a școlarilor mai mici. Caracteristici ale formării culturii ecologice a școlarilor mai mici. Conținutul activităților profesorului în formarea culturii ecologice a elevilor mai mici.
18044.		Educația ecologică a școlarilor mai mici în activități educaționale	13,31 MB
	Trecem pe străzi fără să ne dăm seama că acest pământ amintește de primii coloniști și de invazia vechilor nomazi și de tulburările țărănești. Știm câte monumente unice ne-a dat natura, câte bogății ascunde măruntaiele pământului nostru? De unde să începeți să vă cunoașteți țara natală, la ce să acordați atenție și la ce să vedeți în primul rând Natura patriei noastre este bogată și diversă Păduri Tundra stepe deșerturi Munți înalți și ...
20048.		Fundamentele educației unei atitudini responsabile față de activitățile educaționale în rândul elevilor mai tineri	33,52 KB
	Conceptul de atitudine responsabilă față de activitățile de învățare. Fundamentele educației unei atitudini responsabile față de activitățile educaționale în rândul elevilor mai tineri. Elevul de clasa I trebuie un numar mare de cerințe: trebuie să frecventeze cursurile, să îndeplinească sarcini prevăzute de programa școlară, să urmeze instrucțiunile profesorului, să respecte regimul școlar, să obțină rezultate în activitățile educaționale.
6009.		Caracteristicile proceselor cognitive psihologice și activitățile educaționale ale elevilor mai tineri	15,69 KB
	Una dintre direcțiile importante în rezolvarea acestei probleme este crearea în clasele primare a unor condiții care să asigure dezvoltarea mentală cu drepturi depline a copiilor asociate cu formarea intereselor cognitive stabile, abilităților și abilităților activității mentale, calităților minții, initiativa creativa si independenta in cautarea modalitatilor de rezolvare a problemelor. Ca urmare a unei astfel de pregătiri, calitățile gândirii nu sunt suficient dezvoltate la copii: profunzime, criticitate, flexibilitate, care îi determină independența. Dacă comparăm citirea problemei de către student și...
20701.		FORMAREA ACȚIUNILOR DE ÎNVĂȚARE UNIVERSALĂ A ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN ACTIVITĂȚI EXTRA-CURS	574,13KB
	Este dificil să rezolvi aceste probleme doar prin activități de lecție, pentru care se folosesc resursele activităților extrașcolare. Scopul acestei lucrări este de a studia formarea activităților educaționale universale ale elevilor mai tineri în activități extracurriculare în limba rusă.
18147.		Procesul de formare a ideilor morale ale elevilor mai tineri în activități extracurriculare	108,65 KB
	Mulți cercetători, atât aici, cât și peste hotare, au ajuns la concluzia că educația este un domeniu special și nu poate fi considerată ca o completare a formării și educației. Legea Republicii Kazahstan privind educația prevede că învățământul secundar general este conceput pentru a asigura dezvoltarea spirituală și fizică a individului, formarea convingerilor sale morale cu privire la cultura comportamentului)