Importanța serviciului psihologic școlar nu mai este pusă la îndoială. Necesitatea participării unui psiholog la procesul educațional a fost dovedită de multe ori în literatura psihologică.
Dar ce rol joacă un psiholog școlar pentru copilul însuși, elev al școlii? Care este specificul poziției psihologului în rândul acelor adulți care îl înconjoară pe student?

LA CEREREA STUDENTULUI

Suntem cel mai aproape de opinia lui G.L. Bardier, care susține că pentru un elev, un psiholog școlar este un adult, care nu este nici profesor, nici părinte, un adult cu care elevul poate discuta probleme care îl preocupă. Mai mult, în opinia noastră, psihologul ca confident capătă semnificație pentru elev atunci când acesta din urmă ajunge la adolescență. Și dacă luăm în considerare activitățile unui psiholog la școală din acest punct de vedere, atunci munca de consiliere la cererea elevilor înșiși devine cea mai relevantă. În activitatea serviciului psihologic al școlii private „Perspektiva”, acest domeniu are o importanță deosebită. Unul dintre aspectele unei astfel de lucrări este relația adolescenților cu părinții lor.
După cum arată experiența noastră, aceasta este una dintre cele mai acute probleme cu care adolescenții apelează la un psiholog. „Nu mă înțeleg”, „ne ceartă constant”, „nu îmi permit nimic”, „mă tratează ca pe un mic”, „degeaba le spun ceva, oricum nu au timp. pentru mine”... Indiferent cum ar fi desemnată această problemă, în spatele întregii diversități aparente se află nemulțumirea față de relațiile cu părinții și dorința de a schimba cumva situația actuală.
Lucrând la acest gen de solicitări, am constatat că, cu toată abundența literaturii despre problemele relațiilor copil-părinte, acestea sunt luate în considerare în principal din punctul de vedere al consilierii parentale. Articolul nostru, care rezumă și rezumă experiența noastră, este o încercare de a privi aceste relații din cealaltă parte - din partea copilului.

CARACTERISTICI LUCRĂRII CU ADOLESCENȚI

Consilierea adolescenților cu privire la relația lor cu părinții lor, în opinia noastră, are o serie de caracteristici.

Specific de vârstă

Trăsăturile care afectează procesul de consiliere sunt, pe de o parte, un nivel insuficient de dezvoltare a reflecției, reacția de emancipare (după A.E. Lichko), un sentiment de maturitate, care face dificilă înțelegerea situației, o face dificil de a privi ceea ce se întâmplă din punctul de vedere al altui participant (părinte), și pe de altă parte, un interes tot mai mare pentru propria lume interioară, dorința de a înțelege fenomenele de natură psihologică, care contribuie la succes. a procesului consultativ. Adolescenții sunt rareori pregătiți pentru muncă pe termen lung, dar în același timp manifestă un interes sincer față de procesul de consiliere și de rezultatele acestuia.

Relația consultant-client

Dacă în consilierea pentru adulți consultantul și clientul sunt egali (aceștia sunt doi adulți de statut egal și experiență de viață aproximativ similară, iar experiența clientului poate depăși experiența consultantului), atunci în consilierea pentru adolescenți situația este exact inversă, mai ales dacă consultantul este psiholog şcolar.
Consultantul are, evident, mai multă experiență de viață și un statut social mai înalt. Când vine vorba de consiliere despre relațiile cu părinții, această situație poate complica stabilirea contactului, deoarece pentru un adolescent consultantul este un alt adult care este mai aproape de părinți decât de el însuși.
În această situație, este important ca consultantul să mențină „izolarea” funcției sale, nu de părinte sau de profesor, pentru a evita reacțiile sau învățăturile tipice „de profesor” sau „părinți” (deși uneori acest lucru poate fi foarte dificil). În același timp, la consilierea adolescenților, funcția de psiholog se caracterizează printr-o activitate mai mare decât la consilierea adulților.

Abține-te de la moralizare

Implicarea Părinților

Este adesea dificil să implici părinții în procesul de consiliere. Mulți adolescenți se opun cu fermitate la acest lucru, deși poate că lucrul cu o pereche părinte-copil ar fi mult mai eficient. Uneori părinții nici nu vor. În consecință, consilierea devine nu atât lucru cu relația dintre adolescent și părinții săi, cât mai degrabă cu atitudinea adolescentului față de părinți, cu percepția lui asupra părinților săi.
Se pune întrebarea: în ce măsură este necesar să insistăm asupra implicării părinților în procesul de consiliere? Credem că un răspuns cert nu poate fi dat. În unele cazuri, într-un stadiu sau altul (uneori destul de rapid), este posibilă o tranziție la lucrul cu o pereche, dar se întâmplă și ca o astfel de tranziție să fie imposibilă.
Pentru noi, principalul (și adesea singurul) criteriu pentru posibilitatea unei astfel de tranziții este dorința adolescentului însuși. Dacă un adolescent refuză categoric o propunere de întâlnire, preferăm să nu insistăm, pentru că respectăm dreptul adolescentului la propria părere. În cazurile în care o astfel de propunere provoacă o reacție interesată, îi spunem adolescentului în detaliu despre beneficiile unei astfel de întâlniri și îi sugerăm să experimenteze. Dar chiar dacă trecerea la interacțiunea într-o pereche nu a avut loc, munca cu adolescentul însuși poate fi și ea foarte productivă.

STRATEGII DE LUCRU CU ADOLESCENTI

Cum să construiești munca cu un adolescent, ținând cont de aceste caracteristici?

Acceptare necondiționată

Primul pas este acceptarea nejudecata a experientelor adolescentului. Un adolescent care apelează la un psiholog este plin de sentimente contradictorii: teamă că va fi judecat sau spus părinților despre vizita sa la un specialist, resentimente, iritare sau confuzie față de părinți, speranță sau anxietate. Prin urmare, în stadiul inițial, este necesar să stabiliți contactul cu un adolescent, să îl susțineți.
Este important ca adolescentul să aibă senzația că psihologul ia în considerare cu adevărat situația în care se află dificil, o ia în serios, îi înțelege sentimentele și este gata să-l ajute. În această etapă, este de dorit să se clarifice cât mai pe deplin punctul de vedere al adolescentului însuși asupra situației actuale și să nu se critice în niciun caz acțiunile sale. Este necesar să vă abțineți de la explicații („poate că mama ta este doar obosită”) și sfaturi („și încercați să vorbiți singur cu ei”).

EXEMPLU

Vera (toate numele au fost schimbate), în vârstă de 14 ani, a abordat un psiholog în timpul pauzei și a spus că trebuie să vorbească. Ajunsă la consultație, este vădit îngrijorată și începe să-l întrebe pe psiholog dacă crede în predicții și ghicitori.

Psiholog. Vera, ai vrut să vorbești despre divinație?
Credinţă. Ei bine, nu...(muguri) .
P. Mi se pare că ceva te deranjează și ai vrut să vorbești despre asta.
LA. Da... Înțelegi, mama... Ei bine, ea...
P. S-a întâmplat ceva în relația ta cu mama ta?
LA. Da.
P. Îți este greu să vorbești despre asta?
LA. Da...(Hotărât.) Simt că mama nu mă mai iubește!
P. Mama ta nu te mai iubeste?
LA. Ei bine, da. Sasha(fratele mai mic) mă iubește dar nu!
P. Și cum ai înțeles?
LA. Se enervează pe mine, mă certa din cauza lecțiilor, deși încerc să învăț mai bine! Vreau să mă plimb și ea spune: „Ar fi mai bine să-mi fac temele”. Și am făcut deja toate lecțiile, dar ea nu crede!
P. Și ai senzația că ești tratat nedrept, că nu ești iubit...
LA. Ei bine, da! Ea nu îi spune asta lui Sasha. Nici măcar nu-l observă!
P. Și este foarte jenant.
LA. Desigur. Și, știi, ea nu vrea să vorbească cu mine. O voi întreba despre ceva, dar atunci nu are timp, apoi mă amestec cu ea. O deranjez tot timpul!

În acest caz, psihologul își exprimă înțelegere și simpatie față de fată, ceea ce ajută la stabilirea contactului, ajută la obținerea de informații maxime.
Este extrem de important să nu te limitezi la acest pas! Desigur, experiența acceptării în sine este extrem de valoroasă pentru un adolescent. Dar dacă ne oprim asupra acestui lucru, atunci adolescentul se află în postura de victimă, iar psihologul - în postura de mângâietor. Psihologul devine o persoană care întotdeauna va regreta și va primi plăcere, fără a face nicio observație critică.
Credem că o astfel de poziție este neconstructivă atât pentru adolescent, cât și pentru psiholog. Rezultatul primei etape a muncii, în opinia noastră, ar trebui să fie formarea unei relații de încredere între un consultant și un adolescent și relații de afaceri, de natură profesională. Pentru a evita transformarea consilierii într-o consolare continuă și exprimare a simpatiei, este necesară trecerea la etapa următoare.

Formularea vederilor
despre posibilul rezultat al lucrării
cu un psiholog

Majoritatea adolescenților, chiar și cei care au experiență în comunicarea cu un psiholog, au idei foarte vagi despre posibilul rezultat al activității de consiliere. Întrebarea psihologului „Ce fel de ajutor ai vrea să primești de la mine?” sau „Ce ți-ar plăcea să vezi ca rezultat al muncii noastre?” derutează adolescentul.
În același timp, această etapă este piatra de temelie a activității de consultanță. Ea afectează direct ideile adolescentului despre felul în care dorește să vadă relațiile cu părinții săi și ce poate face el însuși pentru a schimba aceste relații în modul dorit. Adesea, chiar munca cu cererea vă permite să ajutați adolescentul să realizeze caracterul nerealist și contradictoriu al așteptărilor sale.
Dacă un adolescent nu poate articula clar ceea ce așteaptă de la cursurile cu un psiholog (și acest lucru se întâmplă în marea majoritate a cazurilor), acționăm conform următorului algoritm. În primul rând, aflăm imaginea relației dorite cu părinții. Este necesar nu numai să aflăm imaginea ideală a acestor relații, ci și să o corectăm, să o aducem mai aproape de realitate.

EXEMPLU

Zhenya, în vârstă de 14 ani, a apelat la un psiholog cu următoarea problemă: părinții îi limitează plimbările, îi cer să se întoarcă acasă prea devreme, potrivit Zhenya.

Psiholog. Așa că părinții tăi nu te lasă să ieși atât de mult pe cât vrei.
Zhenya. Ei bine, da. Întotdeauna te fac să te întorci devreme!
P. Zhenya, cum ai vrea să-ți trateze plimbările?
ȘI. Ei bine... Și ca să nu mă întrebe deloc unde m-am dus și când mă voi întoarce! Lasă-mă să merg cât vreau!
P. (cu ușoară ironie) . Într-adevăr, ce diferență are unde mergi și când ajungi! Zhenya, de ce sunt îngrijorați?
ȘI. Așa că acum este periculos... nu știi niciodată cu cine vei întâlni...
P. Deci, ești deja adult, nu ți se va întâmpla nimic.
ȘI. Deci sunt parinti... ingrijorati...
P. Sau poate încetează cu totul să-și facă griji, ce părere aveți?
ȘI. (îngândurat) . Nu, probabil...
P. Atunci poate că nu le pasă când vii tu.
ȘI. Probabil... Sau poate ar trebui să încerc să negociez cu ei ca să aibă voie să meargă mai mult?

În acest caz, psihologul ajută cu atenție și discret adolescentul să-și dea seama de nerealismul așteptărilor sale și să formuleze o idee mai adecvată a schimbărilor dorite.
De asemenea, clarificăm cum pot fi realizate schimbările dorite, ce poate face adolescentul însuși pentru a realiza acest lucru și ce îl poate ajuta un psiholog în acest sens. Deoarece un adolescent nu are nicio idee despre cum îl poate ajuta un psiholog, psihologul însuși trebuie să contureze gama posibilităților sale.
Considerăm productivă următoarea formulare: „Vreau foarte mult să te ajut. Din păcate, nu sunt un magician și nu totul este în puterea mea. Nu o pot schimba pe mama ta. Nu o pot face să fie mereu de acord cu tine sau să te las să faci totul. Dar te pot ajuta să înțelegi de ce te cearți și nu găsești un limbaj comun, te pot ajuta să te hotărăști ce să faci în cutare sau cutare situație.

Responsabilitatea unui adolescent
pentru relațiile cu părinții

În orice relație, responsabilitatea revine tuturor părților implicate în relație. Este neobișnuit ca adolescenții să se gândească la care este rolul lor în relațiile cu părinții lor. Ei, de regulă, tind să ia poziția de „victimă nevinovată a tiraniei parentale”.
O astfel de poziție nu este productivă pentru consultant: cum se poate schimba ceva în relație dacă clientul nu își asumă responsabilitatea pentru ele? Conștientizarea responsabilității cuiva nu înseamnă în niciun caz să dai vina pe adolescent pentru situația actuală și exclude absolut afirmații de genul „Tu însuți ești de vină pentru faptul că mama ta te tratează astfel”.
Ni se pare că nu este necesar să ne concentrăm pe contribuția unui adolescent la relația sa cu părinții săi. Este extrem de dificil să faci un adolescent să înțeleagă acest lucru și este posibil doar dacă adolescentul are un nivel foarte ridicat de reflecție și este capabil să-și evalueze critic propriul comportament. Pentru un psiholog, este extrem de dificil să construiți o conversație în așa fel încât elevul să nu-și ia declarațiile pentru predare sau moralizare.
Este mai constructiv să subliniezi responsabilitatea unui adolescent pentru schimbarea relațiilor existente. Important este ca acum, aici, in cabinetul psihologului, sa nu fie mama sau tata, ci chiar adolescentul.

EXEMPLU

Yulia, în vârstă de 15 ani, a apelat la un psiholog cu problema certurilor frecvente cu mama ei și a neînțelegerii din partea ei.

Julia. În general, mama începe să țipe, și eu mă rup și ne certam din nou. Apoi mă duc în camera mea și încep să plâng.
Psiholog. Cum ai vrea să vorbești cu ea?
YU. Ei bine, cum... Calm, fără să strigi. Pentru a putea fi de acord cumva.
P. Și cum se poate realiza acest lucru?
YU. Nu știu... acum, dacă ea nu ar fi țipat, nici eu nu aș fi început.
P. Acum mama ta nu este în fața mea și nu o pot întreba: „Elena Igorevna, chiar încerci să nu strigi la Iulia”.
YU. Da, chiar dacă ai întreba, nu ar ajuta.
P. Se pune întrebarea cine în această situație va fi mai matur și mai înțelept, cine va fi primul care va face un pas spre schimbare. Când erai mic, mama ta avea grijă de tine, liniștea, explica, îndura, iar acum tu însuți ești deja adult. Există două persoane în relația ta cu mama ta - tu și mama ta. După cum am înțeles, mama nu va schimba nimic în relația ta.
YU. Nu va fi, asta e sigur.
P. Atunci cine poate face pași care să conducă la schimbare?
YU. Ei bine... presupun...
P. Poate. La urma urmei, nu există nimeni altcineva. Acum depinde de tine cum se va dezvolta relația ta cu mama ta.
YU. Da... se dovedește că de la mine.

Învățați cum să interacționați

EXEMPLU

Serezha, în vârstă de 12 ani, a apelat la un psiholog cu următoarea problemă. A avut dificultăți la școală și nu știe cum să-i spună mamei despre asta.

Seryozha. Înțelegi, am un deuce pentru dictare. Cu siguranță o voi corecta, am fost deja de acord cu profesorul. Dar e în jurnal! Și mama va țipa și va înjură. Cum poate să spună asta ca să nu se enerveze prea tare?
Psiholog. Serezha, vreau să-ți ofer un mic experiment. Haide, tu vei fi mama ta, iar eu voi fi tu, și voi încerca să-ți explic situația.
DIN. hai sa.(Își schimbă poziția, stă mai relaxat.)
P. (ca Seryozha). Mamă, salut.
DIN. (ca mama) . Bună bună. Ce note ai luat?
P. Mamă, știi, am scris un dictat astăzi. Îți amintești, mă pregăteam pentru asta ieri?
DIN. Ei bine, îmi amintesc. Si ce ai primit?
P. Egalitate de puncte.
DIN. Cum! Din nou! Cum poate!
P. Mamă, și eu sunt foarte supărată și cu siguranță o voi repara!
DIN. Repara-l! Da, când o repari! Nu-ți pasă deloc de note!
P. Am fost deja de acord cu profesorul și mâine voi rescrie dictatul.
DIN. Mâine! De ce îmi dai micul dejun!
P. Mamă, îți spun sincer: mâine îți spun ce am.
DIN. (din caracter, gânditor) . Da, probabil că aș exploda cu mult timp în urmă și aș spune totul... ei bine, înțelegi.
P. Seryozha, ca mamă, m-ai crezut că îmi voi corecta nota?
DIN. De fapt, da... Hai că acum vei fi mama mea și voi încerca să vorbesc cu tine.

Etapa de învățare a abilităților de comunicare constructivă poate fi etapa finală a muncii sau poate servi drept început de tranziție la muncă într-o pereche de adolescent-părinte, dar poate fi necesară revenirea la una dintre etapele anterioare.

GÂNDURI PENTRU VIITOR

CAPCANELE ÎN CONSILIERE

O altă capcană comună în relația unui psiholog cu un adolescent este formarea unui fel de „coaliție” împotriva părinților lor. În acest caz, consilierea începe să semene cu operațiunile de luptă împotriva unei armate inamice. Este posibil și un alt caz: psihologul acceptă poziția părinților, își exprimă acordul cu opinia lor. Această poziție, chiar dacă psihologul nu o demonstrează în mod explicit, face munca de consiliere foarte dificilă.
Este foarte important ca psihologul, în timp ce sprijină adolescentul și îl ajută, să mențină o poziție neutră. Psihologul nu este „pentru” adolescent în confruntarea lui cu părinții, ci „împreună” cu el, îl ajută să nu câștige lupta, ci să îmbunătățească relațiile.
O altă capcană în consilierea adolescenților poate fi credința psihologului că ocupă o poziție specială în viața unui adolescent, este singurul adult în care poate avea încredere. „Nu au cu cine să vorbească despre asta”, „nimeni nu îi înțelege așa cum o fac eu” - astfel de idei sunt ghidate de un psiholog. O astfel de credință duce la faptul că relația consultant-client devine excesiv de încărcată emoțional, în ele se introduce o altă fenomenologie.
Relația dintre un psiholog și un adolescent capătă un caracter excesiv de personal, psihologul începe să le înzește cu o semnificație aparte. Toate acestea complică munca efectivă de consiliere. În opinia noastră, este important ca psihologul să rămână în cadrul activității profesionale, adică consultative, și nu misionare sau salvatoare. Consultantul încă nu va deveni adolescent nici mamă, nici prietenă, iar sarcina în fața lui este diferită și este important ca un psiholog să fie conștient de acest lucru.
Secvența etapelor activității de consiliere pe care le-am identificat nu este stabilită în mod rigid. Fiecare adolescent este o persoană unică, iar relația sa cu părinții este unică și nu se poate încadra într-o schemă rigidă. Am conturat mai degrabă câteva linii directoare în activitatea de consiliere cu adolescenții, care, în opinia noastră, sunt eficiente. Autorul articolului va fi recunoscător pentru orice feedback despre articolul său.
Adresa de email a autorului: [email protected].
În încheiere, vreau să-mi exprim profunda recunoștință și respect față de toți adolescenții cu care am avut șansa să lucrez, care și-au împărtășit gândurile și sentimentele și mulțumirile cărora le-a fost scris acest articol.

Marina CHIBISOVA,
psiholog centru de formare
"Perspectivă"

Scopurile consilierii copiilor și adulților sunt similare, dar metodele de lucru ale consilierului trebuie adaptate la caracteristicile copilului. Consilierea psihologică a copiilor se distinge prin următoarele trăsături caracteristice:

1) copiii aproape niciodată nu caută ei înșiși ajutor, de obicei adulții vin la un consultant în legătură cu problemele copilului;

2) efectul psihoterapeutic trebuie atins foarte repede, deoarece o problemă dă naștere la altele noi, care afectează semnificativ dezvoltarea psihică a copilului în ansamblu;

3) consultantul nu poate responsabiliza copilul pentru rezolvarea problemelor existente, întrucât gândirea și conștiința de sine în copilărie nu sunt suficient dezvoltate; în plus, orice schimbări semnificative în viața unui copil depind de adulți (Gutkina, 2001).

Cele mai multe dintre diferențele evidente dintre un copil și un adult constă în nivelul de comunicare folosit. Dependența copilului de adulți îl obligă pe consilier să ia în considerare problemele membrilor familiei în strânsă relație între ei; în marea majoritate a cazurilor, terapia de familie este necesară pentru a rezolva problemele psihologice ale copiilor (Shostrom, 2002).

Lipsa înțelegerii reciproce este una dintre principalele dificultăți ale terapiei. Copilul este limitat în abilitățile sale de comunicare din două motive. În primul rând, are o capacitate insuficient dezvoltată de a distinge și de a integra lumea exterioară și experiențele interne. Gândirea conceptuală a copilului este la un nivel primitiv, are lacune și inexactități, există elemente de gândire magică. În al doilea rând, abilitățile verbale ale copilului sunt imperfecte, are atât de puțină experiență de comunicare încât conversația lui nu construiește o legătură puternică între el și consilier. Pentru a realiza o comunicare adecvată cu copilul, consilierul trebuie să se bazeze mai mult pe comunicarea non-verbală. Datorită particularităților gândirii copiilor, terapia prin joc a devenit larg răspândită - atât ca mijloc de stabilire a contactului, cât și ca tehnică terapeutică eficientă.

Din cauza lipsei de independență a copilului, unul dintre adulți este mereu implicat în terapia copiilor. Un adult apropiat, de obicei mama, oferă consilierului informații preliminare despre copil și ajută la planificarea terapiei. Interacțiunea cu mama oferă consilierului ocazia de a-și evalua rolul în problemele copilului, propriile tulburări emoționale și de a obține o perspectivă asupra relațiilor de familie. Stabilirea unei bune relații de lucru cu mama este deosebit de importantă dacă copilul este crescut acasă. Cooperarea slabă cu părinții face extrem de dificil să lucrezi cu un copil. După cum sa menționat deja, atitudinile și comportamentele parentale sunt esențiale pentru dezvoltarea copiilor, astfel încât terapia parentală poate juca un rol principal în schimbarea mediului în care copilul se află.

Deoarece copilul este mai puțin rezistent la influențele și stresurile externe și nu poate controla mediul care îl înconjoară, consultantul, ajutându-l, își asumă mai multă responsabilitate. Când tratați un copil instabil emoțional, primul pas ar trebui să fie schimbarea mediului: cu cât copilul se simte mai confortabil, cu atât procesul în ansamblu este mai eficient. Când un copil reușește acolo unde a experimentat anterior eșec continuu, atitudinea lui față de mediu începe să se schimbe, începe să realizeze că lumea nu este atât de ostilă cum părea înainte. Uneori, o tabără de vară sau o nouă școală poate fi soluția. Consilierul poate acționa în interesul superior al copilului, cum ar fi facilitarea transferului la o nouă școală sau raportarea abuzului asupra copilului către autoritățile competente.

În comparație cu adulții, copiii sunt mult mai puțin conștienți de posibilitatea unui ajutor din exterior. Din cauza experienței limitate de viață, copiii care au nevoie de ajutor psihologic sunt mult mai susceptibili decât adulții cu același grad de deficiență să creadă că situația actuală este „obișnuită”, „în ordinea lucrurilor”. Cel mai adesea, copilul nu înțelege că are nevoie de ajutor și, de regulă, ajunge la consultant tocmai pentru că comportamentul lui nu se potrivește într-un fel adulților. De obicei copilul susține că nu există nicio problemă, în timp ce părinții sau profesorii cred că există o problemă.

Este mult mai dificil să explici unui copil scopul întâlnirilor sale cu un consilier decât unui adult. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că copilul pur și simplu nu este capabil să înțeleagă ce rol joacă consultantul, care sunt funcțiile sale. Experiența trecută îi spune că adulții sunt figuri autoritare care acordă pedepse și recompense. Așteptarea unei recompense poate afecta grav comportamentul copilului în timpul sesiunii, el va încerca să se comporte în conformitate cu ideile sale despre cum ar trebui să se comporte „copiii buni” și să ascundă reacțiile ostile. În mod similar, frica de pedeapsă îi poate distorsiona foarte mult comportamentul, crește anxietatea și chiar poate provoca suferință emoțională.

Imaturitatea copilului împiedică adesea dezvoltarea oricărei linii ferme de terapie. Unul dintre motivele pentru aceasta este incapacitatea copilului de a separa realul de imaginar. Prin urmare, el poate construi relații bazate pe un amestec de imaginar și real, ceea ce face dificilă obținerea unor rezultate durabile de terapie. De exemplu, un copil care a trecut printr-un conflict emoțional profund în prima ședință poate doar să mimeze ceva văzut la televizor sau să insiste să vrea să se joace în ședința următoare. Variabilitatea comportamentului copiilor este o alta dintre dificultatile terapiei copiilor.

De regulă, copilul nu poate întrerupe singur terapia. Chiar dacă consilierul îl informează pe copil că depinde de acesta să continue sau să încheie terapia, în realitate părinții sau profesorii pot insista să continue până când comportamentul copilului se va schimba în bine.

Un copil este rareori pregătit să vorbească despre problemele sale unui alt adult și, în plus, nu înțelege întotdeauna care este sursa necazurilor sale. Prin urmare, sarcina principală a consultantului este să „simți” problema și să înțeleagă sursa apariției acesteia, cu alte cuvinte, să facă un diagnostic. În cele mai multe cazuri, comportamentul copilului, despre care s-au plâns adulții, se bazează pe experiențele emoționale negative ale copilului. L. S. Slavina, care a studiat în mod specific copiii cu comportament afectiv, definește experiențele emoționale negative ca „astfel de experiențe care se bazează pe nemulțumirea oricăror nevoi vitale ale copilului sau pe conflictul dintre ei” (Slavina, 1998). De regulă, astfel de experiențe sunt eliminate la copii numai după ce se schimbă situația care le provoacă. Dacă, din motive obiective, este imposibil să se schimbe situația, psihologul trebuie să fie capabil să schimbe sensul personal al situației pentru copil și, prin urmare, să-și schimbe experiențele. Pentru a realiza acest lucru, consultantul trebuie să arate copilului situația nu din punct de vedere obișnuit, ci dintr-o poziție complet diferită, nouă. Mai mult, această nouă poziție, pe care consultantul își propune să ia copilul, ar trebui să fie atractivă pentru consiliat și să corespundă pretențiilor sale personale.

O modalitate de a schimba sensul personal al situației pentru subiect este de a o duce dincolo de nevoile vitale ale copilului. O schimbare a sensului este fixată de un semn, de exemplu, o formulare verbală. În acest caz, copilul, intrând într-o situație care anterior a provocat un comportament negativ, rostește în minte un semn-frază, care îl ajută să-și stăpânească propriul comportament.

Identificarea experiențelor emoționale ale copilului este sarcina principală a conversației clinice folosită în practica consilierii. Într-o conversație clinică, prin experiențele sale se studiază situația socială a copilului, adică se studiază trăsăturile percepției situației actuale, atitudinea copilului față de aceasta. Înțelegerea experiențelor copilului va permite psihologului să vadă ce trebuie schimbat în relațiile existente și în condițiile de viață pentru a schimba comportamentul copilului.

Deci, consultantul are două abordări de schimbare (utilizate separat sau în combinație). El poate:

1) modificarea impactului mediului (acțiunile și atitudinile altor persoane, precum și condițiile de viață);

2) schimbați atitudinea copilului față de aceste influențe (modificarea sensului personal al situației).

În primul caz, consultantul lucrează cu oameni din jurul copilului, în al doilea - cu copilul însuși. Atât în ​​primul cât și în al doilea caz, munca se bazează pe date obținute într-o conversație clinică. Munca de succes a consultantului în ambele cazuri duce la schimbarea terapeutică. În primul caz, comportamentul este modificat prin modificarea sau eliminarea stimulului care a provocat experiențe negative, în urma cărora acestea din urmă dispar. În al doilea, comportamentul este modificat prin crearea unui stimul-mijloc (semn) artificial care îi permite copilului să-și stăpânească comportamentul, adică să elimine sau să netezeze experiențele negative. În ambele cazuri, efectul terapeutic este obținut foarte rapid, ceea ce, după cum am menționat deja, este deosebit de important în copilărie.

Mai jos este o diagramă a activității clinice a unui psiholog-consultant pentru copii (Gutkina, 2001):

1. Conversația inițială cu adulții care au aplicat și ascultarea plângerilor acestora;

2. Culegere de fapte și observații privind viața și comportamentul copilului; alcătuirea unei anamnezi pe baza informațiilor primite;

3. Formularea ipotezei primare despre cauzele comportamentului problematic al copilului;

4. Convorbire clinică cu copilul, în timpul căreia consultantul își clarifică ipoteza primară și pune un diagnostic, adică dezvăluie cauza comportamentului copilului. În această conversație, ar trebui să explicați copilului ipoteza dvs. și să îi oferiți implementarea unor acțiuni independente specifice care vă permit să schimbați situația. Deoarece copilul însuși este foarte bolnav și dificil în situația actuală, el, de regulă, acceptă să încerce să facă ceea ce sugerează adultul, în speranța că acest lucru îi va îmbunătăți situația;

5. O conversație repetată cu adultul care a aplicat, în care să fie explicată ipoteza consultantului și diagnosticul pus de acesta și să fie invitat adultul să-și schimbe acțiunile și condițiile de viață ale copilului în așa fel încât situația care provoacă experiențele negative ale acestuia din urmă care duc la schimbări de comportament problematice;

6. Discutarea problemei copilului cu toate persoanele implicate în situația actuală și descrierea planului de acțiune care modifică situația actuală în așa fel încât să elimine experiențele negative ale copilului;

7. Observarea schimbărilor în comportamentul copilului. Odată cu diagnosticul corect și cu îndeplinirea exactă a cerințelor psihologului din partea adulților și a copilului, comportamentul acestuia din urmă începe să se schimbe foarte repede (se întâmplă ca după câteva zile comportamentul problematic să dispară);

8. Supravegherea patronajului.

Copiii își exprimă foarte des sentimentele predominant prin răspunsuri comportamentale. În consecință, succesul consilierului depinde în mare măsură de capacitatea acestuia de a observa, înțelege și interpreta acțiunile copilului (Shostrom, 2002). Deoarece copilul folosește gesturile mai des decât adultul și atribuie semnificații personalizate gesturilor celorlalți, consilierul trebuie să fie atent la propriile expresii faciale și gesturi și să înțeleagă semnificațiile pe care copilul le poate atașa. De exemplu, dacă ridică brusc mâna într-un gest explicativ, poate să sperie copilul. Mai mult, o voce ridicată sau chiar doar o pauză lungă poate fi percepută de copil ca furie. Pe baza acestor reacții, consilierul poate înțelege mai bine copilul și, de asemenea, poate învăța cum să-și exprime cel mai bine o atitudine de acceptare, iubitoare față de el.

Mulți consilieri cred că exprimarea empatiei autentice este mai importantă decât cuvintele. Unii experți sugerează utilizarea gesturilor pe care le folosește un copil mic. De exemplu, dacă copilul bate cu piciorul pentru a nu vorbi, consilierul bate și el cu piciorul; dacă copilul scutură din cap, consilierul face la fel.

Răspunsurile verbale ale consilierului ar trebui să reflecte atitudinile și sentimentele copilului prin fraze și gesturi simple, blânde și naturale. Păstrând reacțiile sincere și de înțeles, consilierul construiește o punte de înțelegere care îi va permite copilului să-și schimbe atitudinile și comportamentele.

Unele dintre comportamentele consilierului se aplică tuturor copiilor:

1. Discursul consultantului trebuie să fie simplu și ușor de înțeles pentru copil, tot comportamentul acestuia să fie moale și natural, demonstrând atenție și grijă;

2. Nu trebuie să strigi peste copil, să îi întrerupi brusc conversația și să permiti alte acțiuni caracteristice unei figuri autoritare;

3. Este util ca consilierul să stea într-un scaun jos sau direct pe podea, astfel încât ochii să fie la același nivel cu ai copilului. Acest lucru ajută la crearea unui sentiment de „noi”, promovează contactul;

4. Consilierul trebuie să fie mereu conștient de sensibilitatea copilului față de sinceritatea adulților.

Prima sarcină a consilierii copiilor este de a ajuta copilul să dobândească putere interioară, astfel încât să poată face față mai bine influențelor mediului. Acest obiectiv apare în mod natural atunci când copilul demonstrează o interacțiune bună. După ce a ajuns la înțelegere, copilul învață să crească emoțional și capătă încredere în sine ca persoană responsabilă.

Există trei poziții principale inerente interacțiunii calitative a unui psiholog cu un copil: credința în copil, acceptarea și respectul (Shostrom, 2002).

credinta in copil

necesar în primul rând pentru a depăşi efectul negativ al judecăţilor părinteşti. Consilierul trebuie să creadă sincer în capacitatea copilului de autodezvoltare și autorealizare. În primele etape de dezvoltare, un copil se vede de obicei ca o persoană semnificativă, o persoană care poate face ceva important pentru sine și pentru alții. Dacă un copil provine dintr-o familie cu un climat emoțional negativ și critic, este mai puțin încrezător în sine. Stima de sine a unui copil este strâns legată de modul în care părinții lui îl evaluează. Îți poți exprima încrederea în copilul tău cu comentarii verbale precum „Ce crezi? Sunt sigur că știi mai multe despre asta; ceea ce simți este foarte important.”

Acceptarea este un termen care este popular în consiliere, dar este ușor de înțeles greșit. Acceptarea nu este o atitudine pasivă, fără angajament. Acceptarea este o acțiune pozitivă care constă în recunoașterea fără judecată a sentimentelor și percepțiilor clientului.

Respectul pentru copil se naște pe baza încrederii și acceptării. Respectul consilierului îl ajută pe copil să înțeleagă că sentimentele „rele” nu îl fac rău și că are dreptul să-și exprime emoții negative. Când copilul vede că consilierul îi respectă și acceptă sentimentele și dorințele și este cu adevărat interesat de ele, acest lucru crește eficiența muncii în echipă.

Metode de consiliere a copilului

Abordarea centrată pe copil (Landreth, 1994) este adesea folosită ca bază teoretică pentru munca individuală de remediere, bazată pe următoarele principii de bază:

1) interes sincer pentru copil și lumea lui interioară;

2) acceptarea necondiționată a copilului așa cum este;

3) crearea unui sentiment de securitate în copil pentru posibilitatea de a se explora pe sine și de a-și exprima liber sentimentele;

4) asigurarea copilului cu mijloacele de auto-exprimare;

5) gradualitatea procesului corecţional, urmărind ritmul copilului.

Khukhlaeva (2002) sugerează următoarea structură tentativă pentru o sesiune de lucru individual cu un copil.

Partea introductivă, de regulă, constă în metode de lucru orientate spre corp. Originile teoretice ale acestor metode sunt ideile lui W. Reich și ale adepților săi despre „coaja musculară” care se dezvoltă odată cu suprimarea sistematică a sentimentelor și privează o persoană de energie și bucurie de viață (Reich, 1997, 1999). În consecință, autoexprimarea unei persoane este facilitată prin lucrul cu corpul, mobilizând energia acestuia și revenind la natura primară - libertatea de mișcare și libertatea de tensiune musculară. Metodele orientate spre corp se aplică cel mai bine la începutul sesiunii. Pe de o parte, ele sunt percepute de copii ca elemente ale educației fizice și, prin urmare, nu provoacă teamă. Pe de altă parte, copiii care se confruntă cu o lipsă de activitate fizică la școală sunt bucuroși să fie implicați într-o astfel de muncă. În plus, participarea în comun a unui copil și a unui adult la exerciții duce la stabilirea rapidă a contactului între ei.

Toate exercițiile utilizate în această parte pot fi împărțite în două grupuri:

1. Exerciții pentru conștientizarea mișcării în general (de exemplu, a fi maimuță, a merge pe nisip fierbinte, a mângâia un câine mare, a lupta cu Șarpele Gorynych etc.);

2. Exerciții care vizează corectarea fricilor specifice: frica de cădere, frica de înălțime, lipsa solului sub picioare etc.

Pentru această parte a lucrării, aveți nevoie de o saltea pentru copii sau covorașă sport, precum și de mai multe perne de canapea.

Partea centrală este dedicată lucrului cu furie și introiecte. Ca model teoretic, sunt recomandate prevederile terapiei Gestalt, a căror utilizare în consilierea copiilor este descrisă în lucrarea lui V. Oklender (Oklender, 1997). Ea dovedește convingător că problema exprimării furiei este una dintre cele centrale în dezvoltarea copilului, iar majoritatea simptomelor nevrotice sunt asociate cu suprimarea agresiunii. Acest lucru se datorează faptului că furia este o emoție inacceptabilă. Furia unui copil, potrivit adulților, nu are dreptul să existe, este respinsă de ei, împreună cu mânia, o parte din „eu” a copilului este respinsă, care devine slabă, difuză, își pierde capacitatea de dezvoltare.

Oaklander distinge mai multe etape în munca asupra introiectelor:

1) recunoașterea existenței lor;

2) identificarea acelor părți din „eu” pe care copilul le urăște;

3) dezvoltarea atentă și personificarea părților urâte;

4) separarea contrariilor polare în fiecare dintre introiectele negative;

5) să înveți să te accepti și să ai grijă de tine.

Următoarele tehnici sunt cele mai eficiente atunci când lucrați cu introiecte.

Desen liber cu o conversație despre desen: transformarea imaginară a copilului într-o parte a imaginii, povestea lui (la persoana întâi) în numele părții din imagine. În același timp, pentru a facilita exprimarea de sine, se folosesc nu numai mijloace obișnuite: pixuri, vopsele, dar și cele atipice: machiaj de teatru, umbre, ruj, lac de unghii etc. De exemplu, machiajul teatral vă permite să desenează cu degetele.

Jocuri de dramatizare.

O mică reprezentație se joacă fie pe baza conținutului desenului unui copil, fie pe baza unei metafore de basm special alese, care conține o problemă apropiată de problema copilului. Dacă este posibil, spectacolul se joacă de două ori cu schimbarea rolurilor astfel încât copilul să fie în roluri polare: infractorul și ofensatul, agresorul și obiectul agresiunii etc.

Exerciții cu polarități, în care copilul, deplasându-se de la scaun la scaun (de la pernă la pernă, trecând de la o foaie de hârtie la alta), joacă polaritatea diferitelor roluri sociale și familiale: rău - elev bun, amabil - profesor strict, amabil - mamă strictă etc. În unele cazuri, este eficient să se organizeze un dialog cu un copil care se află într-una sau alta polaritate sau să îi permită să rămână în el pentru o perioadă destul de lungă, de exemplu, să se joace într-o zi - de dimineața până seara - un elev rău, apoi unul bun.

Exerciții pentru studierea diferitelor părți ale „Eului”.

Acesta este cel mai dificil grup de exerciții. Ca exemplu, este propus jocul „Zbor în spațiu”. Pe masă sunt așezate cercuri - planetele sistemului solar. Copilului i se oferă să vină cu ce fel de oameni trăiesc pe fiecare planetă și să viziteze aceste planete. De obicei, locuitorii planetelor inventate corespund unor zone interzise de comportament sau părți problematice ale „Eului”. Așadar, un băiat care suferă de statură mică inventează o planetă de giganți, alta de pitici, pe celelalte planete sunt oameni care se luptă mereu, înjură oameni și oameni care sunt mereu forțați să facă ceva.

Partea finală implică atingerea celor mai profunde probleme ale copilului și este una dintre cele mai comune opțiuni pentru terapia prin joc - terapia prin joc non-directivă (non-directivă). Psihocorecția non-directivă se bazează pe jocul liber al copilului într-un anumit sistem de relații copil-adult, îi oferă copilului posibilitatea de a explora experiența din viața reală și de a exprima o mare varietate de sentimente. Principala caracteristică a sistemului de relații copil-adult este acceptarea necondiționată de către adult a copilului și a acțiunilor sale de joc, care este necesară pentru dezvoltarea libertății interioare a copilului, a sentimentului de securitate și întărirea „eu-ului”. În plus, este important să eliberezi copilul de control, ceea ce îi permite să fie el însuși, învață autocontrolul în combinație cu responsabilitate, oferă posibilitatea de a face alegeri independente și de a fi responsabil pentru aceasta.

Astfel, următoarea logică poate fi urmărită în cadrul fiecărei lecții de corecție:

1) activitatea fizică a copilului la începutul lecției este maximă, la sfârșit - minimă, ceea ce permite copilului să se înscrie rapid la lecție și la fel de repede să o părăsească - treceți la alte lucruri, mergeți la o grupă sau o clasă ;

2) directivitatea facilitatorului din prima parte dispare treptat până la sfârșitul lecției;

3) are loc o extindere treptată a gamei de sentimente exprimate de copil, adâncindu-se în problema până la partea finală.

Exemple de tehnici generale

În continuare, în descrierea exercițiilor-jocuri, numim liderul „adult”, deoarece multe dintre aceste exerciții, în special cele concepute pentru lucrul individual cu copiii, pot fi efectuate nu numai de psihologi în timpul consultațiilor, ci și de educatori, profesori și părinți (opțional). Mai jos sunt exemple de exerciții utilizate în consilierea individuală a elevilor mai tineri, indiferent de natura problemelor (Khuhlaeva, 2002).

Exercițiul 1 „Hai să ne jucăm mic”

Acest exercițiu se efectuează numai dacă între copil și adult există suficientă încredere. Un adult invită un copil să se joace ca un copil. Copilul se întinde pe saltea și încearcă să reproducă mișcările haotice ale brațelor și picioarelor bebelușului, liderul îl ajută prin balansarea picioarelor și a brațelor. Dacă doi adulți participă la exercițiu, atunci unul dintre ei își balansează picioarele, celălalt își balansează brațele. Dacă greutatea copilului îi permite, adultul îl ia în brațe și îl poartă prin cameră, spunând că mama își iubește foarte mult copilul.

Apoi copilul „crește” puțin și începe să „învețe să se ridice”. Pe saltea, îngenunchează, ținând masa cu mâinile, încearcă să se ridice, adultul îl „ajută” să cadă de mai multe ori. Copilul încă „crește”, știe deja să spună „nu”, se întinde pe saltea, o lovește cu călcâiele, strigă tare: „Nu, nu, nu!” Copilul este încă în creștere. Știe deja să lupte. Un adult și un copil se luptă cu pernele, în timp ce adultul întreabă cu cine se luptă copilul și de ce.

Exercițiul este util mai ales dacă copilul încearcă să se închidă de un adult și, în același timp, nu își permite să-și recunoască și să accepte furia față de părinți și alți adulți semnificativi sau frați și surori.

Exercițiul 2 „Peștera sufletului meu”

Un adult spune o poveste unui copil:

„A fost un băiat. Cel mai obișnuit băiat. Locuia într-o casă mare cu tatăl și mama lui. Și ca toți băieții obișnuiți, a avut un bunic și o bunica. Și toate rudele, cât au putut, au avut grijă de el. Dar nu avea nevoie de grijile lor. Era atât de singur. El credea că nicio persoană din lume nu-l poate înțelege. Nimeni pe lume nu știe ce este. Și chiar voia să știe. A încercat să atragă atenția asupra lui, a sărit și a țipat, și nimic - toți adulții doar s-au încruntat și au mormăit. A luptat, a încercat să demonstreze că este puternic și să facă prietenie. Dar toți colegii au oftat, s-au frecat de umflături și vânătăi, dar erau prieteni unul cu celălalt și nu erau deloc interesați de el. Și într-o zi, de nicăieri, a apărut o zână și l-a transformat în - cine ai crede? Într-un arici. Crezi că are ace care ies peste tot - nu. A început, ca ace, să sperie oamenii cu răspunsurile lui. Orice i-ai spune, orice i-ai cere, ca răspuns: „Nu, nu o voi face”. Iar el, ca un arici, a încercat să se ascundă într-un colț ca să nu-l atingă, să nu-l învețe, ca să nu-i pese de el. Așa că băiatul din vrăjitoria zânei a devenit complet singur. Dar într-o zi, băiatul mergea pe undeva și s-a rătăcit accidental într-un turn vechi. Și o fată a ieșit în întâmpinarea lui - de fapt, aceeași zână l-a transformat într-un arici. Ea i-a zâmbit și a spus: „Bună băiete. Hai să ne așez și poți să-mi spui totul. Te ascult". Din aceste cuvinte, acele lui au scăzut imediat. Băiatul s-a așezat și a început să spună povești uimitoare despre viața lui, despre sentimentele, experiențele sale, că era singur și plictisit. Băiatul a vorbit îndelung, iar zâna l-a ascultat, l-a privit cu afecțiune și nu l-a întrerupt. Cu cât băiatul vorbea mai mult, cu atât acele deveneau mai mici, iar peștera întunecată din sufletul lui devenea mai strălucitoare. A venit seara. Se întuneca. „Mama este probabil îngrijorată”, a spus băiatul, „o să fug, la revedere”. „Ne vedem, la revedere”, spuse zâna cu afecțiune.

Acest exercițiu este recomandat în special pentru lucrul cu copiii care se caracterizează printr-o izolare crescută. Ascultând un basm, ei se identifică cu eroul său și, urmându-l în procesul de desen, de regulă, încep să vorbească despre ei înșiși.

Mai jos sunt câteva exerciții care sunt folosite în munca individuală cu copiii care suferă de tulburări de dezvoltare. Se pot folosi si atunci cand se lucreaza in grupuri mici (2-3 persoane). Multe exerciții sunt potrivite pentru lucrul cu copii cu diverse dizabilități. Exercițiile prezentate aici și în secțiunea de exerciții de grup sunt preluate din lucrările următorilor autori: Lyutova, Monina (2001, 2003); Khukhlaeva (2001).

Lucru individual cu copii autisti.

În fazele inițiale de corectare predomină formele individuale de muncă, deși în viitor copilul poate fi inclus într-un grup restrâns de două sau trei persoane. În același timp, este de dorit ca la cursuri să fie prezenți părinții, care ar putea continua să predea copiii acasă. În toate etapele muncii, în special în stadiul inițial, este necesar să se stabilească o relație de încredere cu copilul.

Pentru a face munca cu un copil autist mai eficientă, este indicat să o începeți cu dezvoltarea proceselor mentale, în special a senzațiilor și a percepției holistice. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării percepției musculare, tactile, vizual-tactile. Dacă percepția holistică a copilului este bine dezvoltată, se pot ține cursuri pentru dezvoltarea altor funcții mentale (atenție, memorie, imaginație), în funcție de capacitățile intelectuale ale copilului. Pentru dezvoltarea coordonării vizual-motorii sunt utile orele în fața unei oglinzi, atunci când un copil, împreună cu un adult, se uită la propria sa reflexie și repetă numele părților corpului după un adult (Oklander, 1997).

Exerciții pentru lucru individual cu copii autisti

Exercițiul 1 „Asamblarea puzzle-urilor”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea abilităților de comunicare. Colectarea puzzle-urilor este una dintre activitățile preferate ale multor copii cu autism, așa că exercițiul este o mare plăcere pentru ei.

În primul rând, copilului i se oferă să colecteze una sau mai multe puzzle-uri care corespund vârstei și dezvoltării sale mentale. Apoi o parte este scoasă în liniște din cutie. Un copil alcătuiește un puzzle familiar și descoperă brusc că lipsește o piesă. Apoi cere ajutor. Dacă copilul nu este încă pregătit pentru acest tip de comunicare, un adult îl poate ajuta: „Am acest detaliu. Dacă ai nevoie, poți cere și ți-o dau.” La început, puteți chiar ajuta copilul să formuleze o cerere. Abilitatea dobândită este fixată treptat, cu fiecare repetare a jocului, și apoi transferată la alte activități.

Exercițiul 2 „Desene vorbite”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea abilităților de observare, comunicare.

Copilul primește o pictogramă și efectuează acțiunea descrisă pe ea. Apoi îi spune adultului cum și-a dat seama că este necesar să facă exact asta. După un scurt dialog, copilul și adultul își pot schimba rolurile. Acum adultul îndeplinește sarcina descrisă schematic de copil și apoi răspunde la întrebările sale.

Exemplu de pictogramă:

Exercițiul 3 „Desene simetrice”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea abilităților de comunicare, a abilității de a lucra cu un partener.

Un adult invită copilul să deseneze împreună un obiect simetric. Toată lumea desenează jumătate pe o parte a axei: copilul este în dreapta (sau în stânga dacă este stângaci), adultul este pe cealaltă parte, simetric. Un adult pune punctele cheie ale desenului în avans pe foaie (pe măsură ce abilitățile se dezvoltă, puteți face mai puține astfel de puncte sau puteți aplica doar unul, cel inițial). Creioanele sunt plasate în același timp la un moment dat și desenează linii în același ritm.

Exercițiul 4 „Desenează un desen animat”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea abilităților de comunicare și învață să restabiliți succesiunea evenimentelor.

Un adult invită copilul să-și amintească principalele evenimente petrecute în timpul zilei (ieri sau azi). O foaie lungă și îngustă de hârtie este pliată într-un acordeon, astfel încât să se obțină cărți mici. Un adult, împreună cu un copil, realizează schițe pentru punctele principale ale zilei. Pe o coală de hârtie groasă, un adult desenează un televizor, decupează o fereastră în el și aranjează o vizionare „desene animată”: „Deci te-ai trezit dimineața, îți amintești ce i-ai spus mamei tale? Apoi te-ai așezat să iei micul dejun, plecând de la masă, ce ai spus? - etc.La sfarsitul lectiei, copilul poate lua cu el „desenul animat” pentru a-l viziona acasa cu mama si tata. Jocul trebuie jucat în mai multe sesiuni.

Exercițiul 5 „Cufăr magic”

Exercițiul contribuie la dezvoltarea senzațiilor tactile, la formarea abilităților de vorbire coerente. Jocul se bazează pe una dintre activitățile preferate ale copiilor cu autism - privirea și învățarea de noi obiecte.

Diverse obiecte mici sunt plasate într-un cufăr frumos proiectat. Este necesar să le scoateți din piept, să le examinați, să vă jucați cu ei. Poți construi clase pentru a consolida proprietățile obiectelor: fantezi unde îți poate veni la îndemână, etc. Puteți pune mici jucării în ladă, precum și bucăți de țesătură, blană, nasturi, bile de fire și alte articole din care ați poate face diverse meșteșuguri copilului dorit să revină la cufărul magic în lecțiile următoare.

Lucru individual cu copii agresivi

În conformitate cu teoria învățării sociale, pentru a înțelege fenomenul apariției agresiunii, este necesar să se ia în considerare:

Cum a fost învățat modelul de comportament agresiv;

Factori care provoacă manifestarea acesteia;

Condiţii favorabile consolidării acestui model de comportament.

Reacțiile agresive sunt dobândite și menținute prin participarea directă la situații de manifestare a agresiunii, precum și prin observarea pasivă a exprimării acesteia. Astfel, există o legătură directă între manifestările agresiunii copilului și adolescentului și stilurile parentale din familie.

Lucrările corective cu copiii agresivi trebuie efectuate în patru direcții:

1) a învăța cum să exprime furia într-un mod acceptabil;

2) invatarea copiilor tehnici de autoreglare, capacitatea de a se controla in diverse situatii;

3) dezvoltarea abilităților de comunicare în situații conflictuale;

4) formarea unor calități precum empatia, încrederea în oameni etc.

Deoarece comportamentul copiilor agresivi este adesea distructiv și asociat cu izbucniri emoționale imprevizibile, problema învățării unui copil modalități acceptabile de a-și exprima furia este una dintre cele mai acute și importante probleme cu care se confruntă adulții. Potrivit lui V. Quinn (2000), există patru moduri principale de a face față furiei:

1. Exprimați-vă în mod direct (verbal sau non-verbal) sentimentele, dând aer liber la emoțiile negative;

2. Exprimați furia într-o formă indirectă, luând-o asupra unei persoane sau a unui obiect care pare inofensiv. Fără să reacționeze imediat, o persoană va simți mai devreme sau mai târziu nevoia să-și arunce mânia din sine, dar nu față de cel care a provocat acest sentiment, ci față de cel care apare sub braț, care este mai slab și nu poate riposta. Această expresie a furiei se numește transfer;

3. Ține-ți furia în frâu. În acest caz, acumularea treptată a sentimentelor negative contribuie la stres;

4. Să înfrâneze agresivitatea în avans, fără a-i oferi posibilitatea de a se dezvolta. În același timp, o persoană încearcă să afle cauza furiei și să o elimine cât mai curând posibil.

Uneori, agresivitatea se manifestă într-o formă pasiv-agresivă: copilul încearcă să îndeplinească toate acțiunile și faptele negative (împingere, ciupire) pe ascuns. Potrivit lui R. Campbell (1997), această formă de manifestare a furiei este cea mai distructivă. În acest caz, în procesul de muncă corecțională, este de dorit să-i învățați pe copii modalități acceptabile de a elibera stresul emoțional, cum ar fi:

1) transferarea furiei asupra unui obiect sigur (jucării de cauciuc, bile, bile de hârtie, instrumente muzicale etc.);

2) exprimarea verbală a furiei într-o formă politicoasă („Sunt supărat”, „Sunt furios”);

3) abilități constructive de interacțiune cu semenii și adulții în situații de conflict.

Modalitățile pozitive de a exprima furia includ:

- capacitatea de a dirija verbal furia asupra unui obiect. Totodată, se exprimă plângerea principală, fără abateri laterale;

- exprimarea politicoasă, corectă a emoțiilor negative;

- dorinta de a gasi o solutie constructiva.

Transferul sentimentelor către obiecte sigure este util în principal copiilor mici, care nu își pot verbaliza întotdeauna gândurile, cu atât mai puțin sentimentele. Pentru a lucra cu astfel de copii, aveți nevoie de jucării de cauciuc, bile de cauciuc care pot fi aruncate într-o cadă plină cu apă, perne, bile de spumă, o țintă cu săgeată, o „cupă de strigăt”, un ciocan, cuie și o bucată de buștean. , echipament sportiv etc. Toate aceste articole sunt necesare pentru ca copilul să nu-și îndrepte furia către oameni, ci să o transfere pe obiecte neînsuflețite, să o stropească într-un mod jucăuș. Această tehnică este utilă atunci când se lucrează cu copii timizi, nesiguri, dar uneori este inadecvată atunci când se corectează comportamentul unui copil prea deschis (Ranshburg, Popper, 1983).

Copiii agresivi sunt adesea caracterizați de cleme musculare, în special la nivelul feței și mâinilor. Prin urmare, orice exerciții de relaxare le sunt utile.

Copiii agresivi manifestă uneori agresivitate doar pentru că nu cunosc alte modalități de a-și exprima sentimentele. Sarcina unui adult este să-i învețe să iasă din situații de conflict în moduri acceptabile. În acest scop, în grup (sau în cerc), puteți discuta cu copiii cele mai frecvente situații conflictuale.

Dezvoltarea empatiei contribuie la scăderea nivelului de agresivitate. Empatia este „o cunoaștere irațională a lumii interioare a altor oameni de către o persoană (empatie)... empatizând, o persoană experimentează sentimente identice cu cele observate” (Psychological Dictionary, 1997). Puteți dezvolta empatia și forma alte calități pozitive în timpul lecturii comune. Discuând despre ceea ce a citit, adultul îl încurajează pe copil să-și exprime sentimentele. În plus, este util să compui basme și povești cu copilul. Este de dorit ca în procesul lecturii, părinții să discute cu copiii despre sentimentele pe care anumite acțiuni ale personajelor le trezesc în ei.

Observând izbucnirile agresive ale copilului, psihologul poate demonstra părinților sau îngrijitorilor următoarele metode de influență:

1) folosirea unui obstacol fizic înainte de un izbucnire de furie. D. Lashley (1991) sfătuiește să opriți mâna ridicată pentru a lovi, să o țineți de umeri și să spuneți ferm „nu”;

2) trecerea atenției copilului către o jucărie interesantă sau o activitate;

3) manipulare fizică blândă (luați cu calm copilul în brațe și îndepărtați-l de locul conflictului);

4) îndepărtarea obiectului frustrant.

După cum arată practica, în procesul muncii corecționale, după stabilirea unei relații de încredere cu un psiholog, copilul începe să se simtă mai liber și mai relaxat, iar manifestările de agresivitate în comportamentul său se pot intensifica. Astfel, copilul încearcă să răspundă emoțional la situațiile negative de viață, după care, cu ajutorul unui psiholog, poate găsi noi modele constructive de comportament.

O parte a muncii corective cu un copil agresiv este de a explica părinților cauzele unui astfel de comportament și modalitățile de a-l preveni. Psihologul le poate sugera părinților să participe la cursuri cu copiii lor, ceea ce îi ajută să stabilească o relație de mai multă încredere cu copilul și să analizeze părerile lor despre parenting.

Exerciții pentru lucru individual cu copii agresivi

Exercițiul 1 „Dicționar emoțional”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea sferei emoționale.

Un set de cărți este așezat în fața copilului, pe care sunt descrise manifestări imitative ale diferitelor emoții. Un adult întreabă: ce sentiment este descris aici? După aceea, copilului i se oferă să-și amintească când el însuși era într-o astfel de stare, cum s-a simțit în același timp, dacă ar dori să o simtă din nou. „Ar putea această expresie facială să reflecte un alt sentiment? Ce alte sentimente mai trăiești aici? Un adult notează pe o foaie de hârtie toate exemplele date de copii din viață; Copilului i se propune să deseneze un tablou corespunzător acestei emoții. După 2-3 săptămâni, jocul poate fi repetat, comparând stările anterioare ale copilului cu cele care au apărut recent. Îl poți întreba pe copil: „Ce condiții ai avut mai multe în ultimele 2-3 săptămâni - bune sau rele? Ce poți face pentru a experimenta cât mai multe sentimente plăcute?

Exercițiul 2 „Floare-șapte-floare”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea capacității de a-și evalua starea, de a analiza comportamentul.

Un adult în avans, de preferință cu un copil, decupează șapte petale de flori din carton. Pe fiecare dintre petale desenează figuri de oameni - copii și adulți - în diferite situații. Copilul se uită la petală și vorbește despre cazurile în care a fost într-o situație similară, descrie emoțiile pe care le-a trăit. Astfel de cursuri ar trebui să fie efectuate în mod repetat, din când în când discutând cu copilul dacă părerile lui asupra celorlalți și asupra lui însuși s-au schimbat. De exemplu, dacă un copil a spus inițial că a fost fericit când i s-au oferit cadouri, iar după 2-3 luni a spus că este cel mai adesea fericit când alți copii îl iau în joc, puteți vorbi despre asta și întrebați de ce ideile lui. s-au schimbat.

Exercițiul 3 „În Regatul îndepărtat”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea empatiei, stabilirea înțelegerii reciproce între un adult și un copil.

Un adult și un copil, după ce au citit un basm, desenează o carte de benzi desenate pe o foaie mare de hârtie, care înfățișează eroi și evenimente memorabile. Apoi adultul îi cere copilului să marcheze în imagine locul în care și-ar dori să fie. Copilul, desenând, joacă rolul personajului principal al basmului, descrie aventurile „lui”. Un adult îi pune întrebări: „Și ce i-ai răspunde eroului dintr-un basm dacă te-ar întreba... Și ce ai face în locul eroului? Și cum te-ai simți dacă aici ar apărea eroul unui basm?

Exercițiul 4 „Emoțiile eroilor”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea empatiei, a abilității de a evalua situația și comportamentul celorlalți.

Copilul primește cartonașe cu imagini ale diferitelor stări emoționale - folosind expresii faciale sau simboluri. (Este mai bine să desenați cărți împreună cu copilul, discutând ce sentimente sunt descrise pe ele.) Un adult citește un basm, iar copilul, în procesul de citire, lasă deoparte mai multe cărți care, în opinia sa, reflectă starea emoțională a eroului în diverse situații. La sfârșitul lecturii, copilul explică în ce situație și de ce eroul a fost vesel, trist, deprimat etc. Basmul nu trebuie să fie prea lung, ținând cont de vârsta, nivelul de inteligență, durata de atenție și memoria lui. copilul.

Lucru individual cu copii anxioși

Când desfășurați cursuri de remediere cu un copil anxios, K. Mustakas (2000) recomandă respectarea următoarelor principii:

1) accepta copilul așa cum este, crede în el, respectă nu numai demnitatea lui, ci și fricile, formele distructive de comportament etc.;

2) încurajează copilul la exprimarea spontană a sentimentelor.

De regulă, venind în camera de joacă, un copil anxios așteaptă instrucțiuni și instrucțiuni specifice de la un adult: ce se poate și ce nu se poate face. Mulți copii sunt tăcuți și se simt nesiguri. Psihologul comentează acțiunile copilului, încurajându-i independența și inițiativa. Astfel, in timpul jocului, copilul invata sa ia decizii, capata curaj si incredere in sine. Lucrând cu copiii anxioși, este important ca un psiholog să stabilească contact atât cu educatorii (profesorii), cât și cu părinții.

1) nu implicați copii anxioși în jocuri competitive și activități similare;

2) nu împingeți copiii anxioși cu temperament flegmatic și melancolic, oferiți-le posibilitatea de a acționa în ritmul lor obișnuit (un astfel de copil poate fi așezat la masă puțin mai devreme decât restul, îmbrăcat primul etc.);

3) lăudați copilul chiar și pentru realizări minore;

4) nu forțați copilul să se angajeze în activități neobișnuite, mai întâi dă-i ocazia să urmărească pur și simplu cum o fac colegii săi;

5) folosiți jucării și materiale familiare pentru ei atunci când lucrează cu copii anxioși;

6) asigurați un loc permanent la masă, un pătuț pentru copil;

7) dacă bebelușul nu părăsește îngrijitorul pentru un singur pas, încredințați-i copilului „rolul important” de asistent.

Munca corectivă cu copiii anxioși se desfășoară în trei direcții principale:

1. creşterea stimei de sine a copilului;

2. învățându-l cum să elibereze tensiunea musculară și emoțională;

3. dezvoltarea abilităților de autocontrol în situații traumatice.

Lucrările în toate cele trei zone pot fi efectuate simultan sau secvenţial.

Un copil anxios este caracterizat de o stimă de sine scăzută, care se exprimă într-o percepție dureroasă a criticilor din partea celorlalți, în autoacusare în caz de eșecuri, în teama de a-și asuma o nouă sarcină dificilă. Astfel de copii, de regulă, au mai multe șanse decât alții să fie manipulați de adulți și de semeni. Pe lângă faptul că cresc în ochii lor, copiilor anxioși le place uneori să-i critice pe alții. Pentru a-i ajuta să-și îmbunătățească stima de sine, ar trebui să fie sprijiniți, îngrijiți cu adevărat și, cât mai des posibil, să le evalueze pozitiv acțiunile și faptele (Quinn, 2000).

Tensiunea emoțională la copiii anxioși se manifestă cel mai adesea prin cleme musculare la nivelul feței, gâtului și abdomenului. Pentru a ajuta copiii să reducă tensiunea - atât musculară, cât și emoțională - ar trebui să-i înveți exerciții de relaxare. Când lucrați cu copii anxioși, este, de asemenea, necesar să folosiți exerciții care includ contactul fizic cu copilul.

Următorul pas în lucrul cu un copil anxios este dezvoltarea autocontrolului în situații traumatice și nefamiliare. Chiar dacă stima de sine a copilului a crescut și a învățat să reducă tensiunea musculară și emoțională în mediul familiar din clasă și acasă, nu există nicio garanție că într-o situație de viață reală - mai ales neprevăzută, copilul se va comporta corespunzător. . În orice moment, un astfel de copil poate deveni confuz și poate uita tot ce a fost învățat. De aceea exersarea abilităților comportamentale în situații reale este o parte necesară a lucrului cu copiii anxioși. Această lucrare constă în a juca atât situații familiare, cât și posibile. Jocul de rol poate fi folosit pentru aceasta.

Exerciții pentru lucru individual cu copii anxioși

Exercițiul 1 „Luptă”

Exercițiul are ca scop relaxarea mușchilor feței inferioare și a mâinilor, învățând abilitățile de a ameliora sentimentele de anxietate și frică.

Un adult îi spune unui copil: „Imaginați-vă că v-ați certat cu cineva și acum va începe o ceartă. Respirați adânc, strângeți dinții cu toată puterea, strângeți pumnii cât mai strâns posibil, țineți-vă respirația o vreme ... Acum gândiți-vă: poate nu ar trebui să vă certați? Ura! Probleme în spate! Expirați și relaxați-vă, strângeți-vă mâinile. Ai simțit cât de ușor a devenit? Acest exercițiu este util și în cazul copiilor agresivi.

Exercițiul 2 „Rulează păpușa”

Exercițiul are ca scop îndepărtarea clemelor din mușchii mâinilor, creșterea încrederii în sine.

Copilului i se dă în mâini o păpușă mică sau altă jucărie și i se spune că păpușii îi este frică să călărească pe leagăn. Sarcina copilului este să o învețe să fie curajoasă. În primul rând, copilul, imitând mișcarea unui leagăn, își strânge ușor mâna, crescând treptat amplitudinea mișcărilor și schimbându-le direcția. Adultul îl întreabă pe copil dacă păpușa a devenit îndrăzneață. Dacă nu, îi poți spune ce trebuie să facă pentru a-și depăși frica. Apoi jocul poate fi repetat din nou.

Exercițiul 3 „Bine – rău, vesel – trist”

Exercițiul are ca scop relaxarea mușchilor feței.

Un adult invită copilul să-și amintească diferiți eroi din basmele preferate și să răspundă la întrebările: „Care dintre acești eroi este cel mai amabil? Și cine este cel mai rău? Cine este cel mai amuzant? Și cine este cel mai trist? Și ce alți eroi cunoașteți - surprinși, speriați? etc Copilul desenează toate personajele numite pe foi de hârtie. După aceea, adultul spune: „Acum voi încerca să vă arăt cum arată unul dintre personaje. Și ghici cine este.” Adultul își face o expresie facială veselă (tristă, supărată etc.), iar copilul ghicește căruia dintre personajele desenate îi corespunde. Apoi adultul și copilul își schimbă rolurile. Acest joc este util în special pentru copiii anxioși să se joace cu părinții lor anxioși.

Lucru individual cu copii hiperactivi

V. Oaklander (1997) recomandă ca atunci când se lucrează cu copii hiperactivi, în primul rând, să se concentreze pe netezirea tensiunii și să ofere copilului posibilitatea de a-și îndeplini nevoile. Principalele greșeli pe care le fac adulții atunci când cresc un copil hiperactiv sunt (R. Campbell, 1997):

1) lipsa de atenție emoțională, înlocuită cu îngrijiri medicale;

2) lipsa de fermitate și control în educație;

3) incapacitatea de a dezvolta abilități de gestionare a furiei.

De regulă, un copil dă semne de hiperactivitate într-o măsură mult mai mică, rămânând singur cu un adult, mai ales când între ei se stabilește un contact emoțional. „Când astfel de copii li se acordă atenție, sunt ascultați și încep să simtă că sunt luați în serios, ei sunt capabili să minimizeze cumva simptomele hiperactivității lor” (Ocklander, 1997).

Deoarece copiii hiperactivi nu percep întotdeauna limitele a ceea ce este permis, psihologul ar trebui să acorde o atenție deosebită restricțiilor și interdicțiilor introduse în procesul de lucru cu copilul. Acestea ar trebui făcute pe un ton calm, dar în același timp încrezător, asigurați-vă că oferiți copilului modalități alternative de a-și satisface dorințele.

În lucrul cu copiii hiperactivi, sunt utilizate trei domenii principale:

1) dezvoltarea funcţiilor deficitare (atenţie, control comportamental, control motor);

2) dezvoltarea abilităților specifice de interacțiune cu adulții și semenii;

3) invatarea controlului manifestarilor furiei.

Lucrările în aceste zone pot fi efectuate simultan sau, dacă este necesar, poate fi selectată o zonă prioritară.

Odată cu dezvoltarea funcțiilor deficitare, munca corectivă ar trebui efectuată în etape, începând cu dezvoltarea unei singure funcții, deoarece este deosebit de dificil pentru un copil hiperactiv să fie atent, calm și non-impulsiv în același timp. După obținerea unor rezultate pozitive stabile, puteți trece la antrenamentul a două funcții în același timp, de exemplu, atenția și controlul asupra activității motorii sau atenția și controlul asupra comportamentului. Abia atunci poți folosi exerciții care dezvoltă toate cele trei funcții deficitare în același timp. În secțiunile dedicate lucrului individual și în grup cu copiii hiperactivi, există exerciții care vizează dezvoltarea atât a funcțiilor individuale, cât și a mai multor în același timp.

Lucrul cu un copil hiperactiv ar trebui să înceapă cu lecții individuale. În această etapă, puteți învăța copilul nu numai să asculte, ci și să audă, să înțeleagă instrucțiunile unui adult, să le rostiți cu voce tare, să formuleze regulile de comportament în timpul orelor și regulile pentru efectuarea unui anumit exercițiu. În această etapă, este indicat să se dezvolte împreună cu copilul un sistem de recompense și pedepse, care să-l ajute ulterior să se adapteze în echipa de copii. Următorul pas este implicarea copilului hiperactiv în activități de grup.

Când se dezvoltă abilitățile de interacțiune cu adulții și semenii, când se lucrează cu furie, se folosesc aceleași principii ca și când se lucrează cu copiii agresivi.

Atunci când alegeți jocuri, în special jocurile mobile, ar trebui să țineți cont de caracteristicile individuale ale copiilor hiperactivi, cum ar fi incapacitatea de a respecta regulile grupului, oboseala, incapacitatea de a asculta și urma instrucțiunile și neatenția la detalii. În joc, le este greu să-și aștepte rândul și să țină cont de interesele celorlalți. Prin urmare, astfel de copii ar trebui să fie incluși în munca colectivă în etape.

Un ajutor neprețuit în muncă este oferit de exerciții de relaxare și exerciții de contact corporal. Ele ajută copilul să devină mai conștient de corpul său, precum și să controleze activitatea fizică.

Copiii hiperactivi au nevoie în special de asigurarea iubirii parentale necondiționate. Una dintre formele de lucru ale unui psiholog cu părinții copiilor hiperactivi pot fi ședințele de grup, la care participă 2-3 cupluri, formate dintr-un părinte și un copil.

Exerciții pentru lucru individual cu copii hiperactivi

Exercițiul 1 „Conversația cu mâinile”

Exercițiul are ca scop învățarea controlului comportamentului.

Un adult îi oferă copilului să urmărească silueta pensulelor pe o bucată de hârtie, apoi să revigoreze palmele - desenează-le ochii, gura, colorează degetele cu creioane colorate. După aceea, puteți începe o conversație cu mâinile. „Cine ești, cum te cheamă? Ce îţi place să faci? Ce nu iubești? Ce ești tu? Dacă copilul nu se alătură conversației, adultul conduce el însuși dialogul. În același timp, este important de subliniat că mâinile sunt bune, pot face multe (trebuie enumerat ce anume), dar uneori nu se supun proprietarului. Trebuie să terminați jocul „încheind un acord” între mâini și proprietarul lor. Lăsați mâinile să promită că în două sau trei zile (în funcție de capacitățile reale ale copilului, poate doar în seara asta) vor încerca să facă numai fapte bune: să facă meșteșuguri, să salutați, să se joace - și să nu jignească pe nimeni. Dacă copilul este de acord cu astfel de condiții, atunci, după o perioadă de timp prestabilită, este necesar să se joace din nou acest joc și să încheie un acord pentru o perioadă mai lungă, lăudând mâinile ascultătoare și proprietarul lor.

Exercițiul 2 „Vorbesc cu corpul”

Exercițiul îl învață pe copil să-și controleze corpul.

Acest exercițiu este o modificare a celui precedent. Copilul se întinde pe podea pe o foaie mare de hârtie sau pe o bucată de tapet. Un adult trasează contururile siluetei copilului cu un creion. Apoi, împreună cu copilul, examinează silueta și pune întrebări: „Aceasta este silueta ta. Vrei să o pictăm? Ce culoare ai vrea să pictezi brațele, picioarele, trunchiul? Crezi că corpul tău te ajută în anumite situații, cum ar fi atunci când fugi de pericol? Ce părți ale corpului te ajută cel mai mult? Și sunt situații în care corpul tău îți dă greș, nu se supune? Ce faci in acest caz? Cum îți poți învăța corpul să fie mai ascultător? Să fim de acord că tu și corpul tău veți încerca să vă înțelegeți mai bine.

Exercițiul 3 „Klub”

Exercițiul îl învață pe copil să se auto-regleze.

Copilului i se oferă să înfășoare fire strălucitoare într-o minge. Dimensiunea mingii poate deveni din ce în ce mai mare de fiecare dată. Un adult îi spune în secret unui copil că această minge nu este simplă, ci magică: de îndată ce începi să o înfășori, te calmezi imediat. Când jocul devine obișnuit pentru copil, el însuși va începe să ceară unui adult să-i dea „fire magice” ori de câte ori simte că este supărat, obosit sau „rănit”.

Exercițiul 4 „Arheologie”

Jocul cu nisip și apă este liniștitor pentru copil și este potrivit în special pentru copiii hiperactivi. Aceste jocuri nu trebuie jucate doar vara pe plajă, ele pot fi organizate acasă. Adulții trebuie să ridice jucăriile potrivite: bărci, cârpe, obiecte mici, mingi, tuburi etc. și, mai ales la primele lecții, să-l ajute pe copil să organizeze jocul. Pentru a facilita curățarea inevitabilă, nisipul poate fi înlocuit cu nisip, preîncălzit în cuptor.

Iată doar un exemplu de astfel de joc care vizează dezvoltarea controlului muscular. Un adult își coboară mâna într-un lighean cu nisip sau boabe și adoarme. Copilul își scoate mâna cu grijă - face „săpături arheologice”. În acest caz, nu puteți atinge mâna. Dacă un copil atinge palma unui adult, acesta își schimbă rolurile.

Exercițiul 5 „Păsărire”

Exercițiul are ca scop dezvoltarea controlului muscular.

Copilului i se dă în palme o pasăre de jucărie pufoasă, moale, fragilă sau alt animal. Adultul spune: „O pasăre a zburat către tine, este atât de mică, de fragedă, de lipsită de apărare. Îi este atât de frică de zmeu! Ține-o, vorbește cu ea, mângâie-o”. Copilul ia o pasăre în mâini, o ține, o mângâie, spune cuvinte amabile, calmând-o și, în același timp, se calmează. În viitor, nu mai puteți folosi jucăria, ci pur și simplu spuneți copilului: „Îți amintești cum să calmezi pasărea? Calmează-o din nou.” Apoi copilul însuși se așează pe un scaun, își încrucișează mâinile și se calmează.

Consiliere pentru adolescenți

Adolescența mai în vârstă și tinerețea sunt poate cele mai dificile pentru părinți, profesori și psihologi consilieri. În această perioadă începe separarea psihologică internă a copilului de familie, apare independența stimei de sine a acestuia față de evaluarea părinților săi și se agravează toate conflictele ascunse și evidente între membrii familiei (Bodalev, Stolin, 1987).

Statisticile arată că numărul cererilor de ajutor psihologic pentru problemele adolescenților depășește cu mult numărul cererilor pentru copii. Gama de solicitări se extinde, de asemenea, dramatic: de la problemele primei iubiri și relații de natură conflictuală, adesea neîmpărtășite, până la amenințarea cu dependența de droguri și alcoolism sau sinucidere (Malkina-Pykh, 2004).

Atunci când consiliază adolescenții, un psiholog sau psihoterapeut pornește, printre altele, din sarcinile normative psihologice ale dezvoltării. Este important să se țină cont de inconsecvența acestor sarcini. Sarcina centrală a adolescenței este autodeterminarea. Caracteristica sa principală este nevoia de a lua poziția de adult, de a se realiza ca membru al societății, de a se defini în lume (de a se înțelege pe sine și capacitățile, locul și scopul în viață). Problemele psihologice ale unui adolescent sunt legate în primul rând de autodeterminarea în sfera sexuală, intelectuală, personală, emoțională și socială. Această vârstă se caracterizează prin căutarea înțelegerii, disponibilitatea constantă pentru contacte, nevoia de a primi „confirmare” de la celălalt. În consecință, problemele adolescenților sunt cel mai adesea legate de sfera relațiilor - într-un grup de semeni, cu persoane de sex opus, cu părinți, profesori. Motivele frecvente pentru a căuta ajutor psihologic sunt, de asemenea, probleme legate de conștientizarea de sine și dificultăți de învățare.

Astăzi, mulți părinți înțeleg deja că diversele încălcări ale dezvoltării copiilor lor sunt cauzate de greșeli în educație. Unii părinți nu sunt siguri dacă își cresc copiii corect și vin la psiholog pentru prevenire. În același timp, nu declară existența unor probleme serioase. Astfel, deja la prima întâlnire, devine adesea clar că nu are sens să petreceți timp pentru a lua o anamneză sau alte măsuri de diagnostic. În schimb, în ​​cele mai multe cazuri, este suficient să conduci una sau mai multe conversații educaționale și de consiliere. În acest caz, vorbim în primul rând despre întrebările pe care părinții le au în legătură cu creșterea unui adolescent. Uneori, psihologul oferă sfaturi practice (de exemplu, cu privire la planificarea rutinei zilnice în familie), ajută la organizarea de ore suplimentare cu copilul la școală sau recomandă părinților să se înscrie la cursuri speciale.

De regulă, un părinte care a solicitat o consultație telefonică este invitat la programarea inițială. Factorii importanți pentru o consiliere de succes sunt participarea ambilor părinți (în cazul unei familii complete) și atitudinea adolescentului însuși față de terapie. Când părinții aduc copiii de vârstă preșcolară și primară la consiliere, copiii, de regulă, sunt dispuși să răspundă la întrebările psihologului și sunt gata să stabilească contactul cu acesta. Adolescenții aflați într-o situație de consiliere inițiată de părinți se simt adesea deplasați. Cu toate acestea, dacă interesul psihologului este autentic și se manifestă într-un mod tact, discret, adolescenții refuză rareori să comunice cu un psiholog.

În unele cazuri, consultantul trebuie să ofere suport psihologic care este absent sau distorsionat în relațiile din viața reală, să-și asume rolul de intermediar și să ajute la restabilirea legăturilor normale cu lumea. În viitor, această funcție devine dezafectată, este transferată persoanelor apropiate, profesorilor, colegilor, camarazilor mai în vârstă. Un consultant poate acționa și ca un coach - pentru a-i preda unui adolescent abilități de comunicare, tehnici de autoreglare, autocunoaștere. Uneori, sfatul profesional este de asemenea relevant.

La baza muncii individuale cu adolescenții o constituie principiile comunicării dialogice, relațiile egale cu scopul de a studia în comun o situație specifică și de a o rezolva în comun. Eficacitatea consilierii la această vârstă depinde în mare măsură de capacitatea psihologului de a stimula dialogul intern, care este considerat cel mai important factor de dezvoltare. Apoi, trebuie să o traduceți într-un dialog extern.

Consilierea individuală a adolescenților se realizează în principal sub formă de terapie prin vorbire, adică vorbirea (și nu jocul, ca la copiii mai mici) servește ca mijloc de restabilire a sănătății psihologice. În același timp, aspecte ale relației dintre adolescent și consilier precum acceptarea deplină a adolescentului așa cum este, capacitatea consilierului de a manifesta empatie și în același timp de a fi el însuși sunt de o importanță deosebită. Un adolescent simte foarte exact orice falsitate în comportamentul adulților, așa că numai veridicitatea absolută a consultantului va ajuta la stabilirea contactului (Khukhlaeva, 2001).

Consilierea pentru adolescenți se efectuează în conformitate cu schema general acceptată:

Stabilirea contactului cu un adolescent;

Cererea unui adolescent: o descriere a dificultăților și schimbărilor dorite în sine, persoane specifice, situații;

Conversație diagnostică: căutarea cauzelor dificultăților;

Interpretare: Consilierul emite ipoteze despre posibilele cauze ale dificultăților adolescentului;

Reorientare: dezvoltarea comună a unei abordări constructive a dificultăților.

Consilierul stabilește contactul „aliindu-se” adolescentului cu ajutorul mijloacelor verbale și non-verbale (voce, gesturi, postură, cuvinte). Această etapă poate fi dificilă pentru un consultant în devenire, care dorește adesea să ia contact cât mai curând posibil. În acest caz, recurge adesea la flirtul cu un adolescent, încercând activ să-i facă pe plac („O, ce mă bucur să te văd!”), violându-și spațiul personal.

Conversația de diagnosticare folosind tehnici proiective vă permite să vorbiți rapid cu un adolescent. În lucrare, puteți utiliza tehnicile „Animal inexistent”, „Autoportret”, „Casa - copac - om” (Stolyarenko, 1997).

Etapa de interpretare este una dintre cele mai dificile, presupune ca consultantul să-și poată transmite punctul de vedere asupra cauzei problemei (ipoteza) pentru ca adolescentul să o poată înțelege și accepta. Cea mai eficientă și mai sigură nu este o conversație directă despre ipoteză, ci una indirectă - metoda „analizării problemelor altora”. Consultantul spune că mulți băieți se confruntă cu dificultăți similare. Apoi îi oferă adolescentului fragmente preselectate din protocoalele conversațiilor cu alți clienți, îi cere să le formuleze mai întâi – „străine” – probleme, apoi să gândească – poate sunt asemănătoare cu ale lui. Prezentarea indirectă a problemei permite consultantului să se bazeze pe activitatea adolescentului însuși, iar adolescentului să formuleze problema în limba sa și să decidă singur cât de mult vrea să intre în ea.

Etapa reorientării este, în primul rând, nu căutarea modalităților de a scăpa de problemă, ci traducerea acesteia într-un canal constructiv, deschizând oportunități de dezvoltare în ea. Uneori este util să se transfere problema „de la răspundere la activ”, adică să creeze condiții în care un adolescent să-i ajute pe colegii care au probleme similare.

Trebuie amintit că un adolescent nu poate fi supus unei scheme rigide: fiecare caz de consiliere are propriile sale caracteristici. Principalul lucru este ca consilierul să rămână deschis la experiențele adolescentului și sincer cu el și cu el însuși.

Principalele domenii de lucru cu adolescenții (Ann, 2003):

Formarea unui nou nivel de gândire, memorie logică, atenție durabilă;

Formarea unei game largi de abilități și interese, determinarea unei game de interese durabile;

Formarea interesului față de o altă persoană;

Dezvoltarea interesului pentru sine, formarea dorinței de a-și înțelege abilitățile, acțiunile, învățarea abilităților primare de introspecție;

Dezvoltarea și întărirea sentimentului de maturitate, căutarea unor forme adecvate de afirmare a independenței, autonomiei;

Dezvoltarea stimei de sine, criterii interne pentru stima de sine;

Predarea abilităților de comunicare într-un grup de egali;

Dezvoltarea calităților morale, simpatie pentru alte persoane;

Formarea de idei despre schimbările asociate cu creșterea și pubertatea.

Unul dintre obiectivele principale ale consilierii adolescenților este de a le oferi cât mai multă libertate. În consilierea individuală a unui tânăr, se adaugă încă o sarcină legată de tema crizei „întâlnirii cu vârsta adultă” - tema alegerii, în jurul căreia se concentrează anxietatea tinerilor. Bineînțeles, mai ales sunt preocupați de viitorul apropiat, de alegerea unui mod specific de aplicare a forțelor proprii.

Uneori, un adolescent apelează la consiliere psihologică din proprie inițiativă și este posibil să nu-și informeze părinții despre aceasta (Menovshchikov, 2002). Sunt și cazuri (de exemplu, în practica școlară) când psihologul acționează fără să aștepte ca elevul să ceară ajutor.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituție de învățământ autonomă de stat federală de învățământ profesional superior

„Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat Rusă”

instituție sociala

Departamentul de Asistență Socială

Test

la disciplina „Fundamentele consilierii psihologice”

pe tema: „Consiliere psihologică pentru adolescenți”

Ekaterinburg 2014

Introducere

În prezent, psihologii, medicii, profesorii se confruntă în practica lor cu multe probleme psihologice ale adolescenței. Acestea sunt problemele vieții de zi cu zi a unui adolescent, asociate cu dificultățile de dezvoltare și adaptare a personalității, dizarmonia relațiilor interpersonale, abaterile sociale. De când adolescența a fost numită mult timp explozivă, dificilă, cu inima împietrită, criză, tranzitorie. Toate acestea se datorează faptului că, despărțindu-se de copilăria roz și fiind la o răscruce, un adolescent tânjește să devină adult mai devreme, încearcă să rupă controlul strict al familiei, se străduiește activ pentru independență, caută intens. O gamă largă de probleme descrise mai sus sunt rezolvate în cadrul consilierii psihologice. Dar în condițiile moderne, de cele mai multe ori cea mai mare atenție este acordată ceea ce studenții știu sau sunt capabili să facă, adică asimilarea materialului educațional. Acest lucru, desigur, este important, dar nu suficient, deoarece în aceste condiții imaginea completă a dezvoltării mentale și personale a unui adolescent nu este dezvăluită. Cu alte cuvinte, rămâne neclar cât de eficient și util este procesul de predare și educație în sine, care sunt motivele care stau la baza apariției unui progres slab, complexe, anxietate, agresivitate etc. la școlari de diferite vârste. Astfel, rezolvarea problemelor psihologice care apar la un adolescent este o sarcină extrem de importantă și complexă de consiliere psihologică a copiilor adolescenți.

Adesea, părinții care nu sunt obișnuiți cu cerințele independenței unui copil nu pot găsi noi modalități de a comunica cu un adolescent. Nu schimbă modurile obișnuite de comportament, limitând prea mult independența copilului, cerând ascultare necondiționată. Astfel de tendințe pot afecta negativ personalitatea unui adolescent, pot intensifica reacțiile și experiențele sale negative.

1. Caracteristicile psihologice ale vârstei

Adolescența durează de la 10-11 până la 14-15 ani, se caracterizează prin restructurarea tuturor structurilor corpului, modificări atât mentale, cât și fiziologice. În această perioadă, un copil în creștere își pune întrebarea: „Cine sunt eu?” și căutând un răspuns.

Un adolescent are dificultăți în relațiile cu adulții din cauza negativismului și încăpățânării sale. El caută alte zone de manifestare a lui, cu excepția familiei.

Principalul tip de activitate la această vârstă este comunicarea cu semenii lor. Adolescența se caracterizează prin dominația comunității copiilor asupra adultului.

Prin urmare, un adolescent caută un prieten, cineva care să înțeleagă. Adesea jurnalele sunt ținute la această vârstă pentru a-și putea exprima liber experiențele, gândurile, îndoielile.

Principalele neoplasme ale acestei epoci: descoperirea „Eului”, apariția reflecției, conștientizarea individualității cuiva. Dorința de a fi și de a fi considerat adult. Formarea conștiinței de sine.

L. I. Bozhovich a remarcat că, la începutul vârstei de tranziție, în dezvoltarea mentală generală apar interese noi, mai largi, hobby-uri personale și dorința de a lua o poziție mai independentă, mai „adultă” în viață.

Adolescenții se caracterizează prin instabilitate în sfera emoțională. Ele sunt caracterizate de o ușoară excitabilitate, schimbarea stărilor de spirit și a experiențelor.

Se pot distinge următoarele sarcini normative psihologice ale vârstei:

separarea de părinți și obținerea unei adevărate independențe psihologice;

depășirea crizei de identitate, difuzarea rolurilor („autoidentificare”);

o nouă etapă de socializare între semeni, bazată pe stabilirea unor relații afective mai profunde în afara familiei;

acceptarea sexualității în creștere, adaptarea la această nouă stare.

2. Probleme tipice în adolescență

Problemele care apar la adolescenți se referă cel mai adesea la: relațiile într-un grup de egali; relații cu persoane de sex opus; relațiile cu părinții; relațiile cu profesorii; probleme de conștientizare de sine; dificultati de invatare; nevoia de a găsi o cale de ieșire din orice situație dificilă.

Adolescentul trebuie să treacă prin criza de identitate. În același timp, a fi doar în rolul social de fiu sau fiică devine insuficientă pentru a se adapta la viața de adult.

Prin urmare, el extinde sfera contactelor sale sociale, trecând dincolo de familie. Acest proces facilitează sprijinul din partea familiei, încrederea în stabilitatea și fiabilitatea acesteia.

În căutarea propriei identități, un adolescent poate sfida regulile familiei care îi guvernează viața personală. Acest lucru duce adesea la o creștere a conflictelor în familie, ale căror principale domenii sunt: ​​acuratețea, ajutorul în gospodărie, performanța școlară, comunicarea cu semenii, apariția unui adolescent, obiceiurile proaste, problemele erotice și sexuale.

Majoritatea conflictelor provin din tensiunile create de nevoia de independență a adolescenților și de conștientizarea adulților cu privire la responsabilitatea față de copiii lor. Datorită acestor circumstanțe, familia trebuie să redistribuie zonele de responsabilitate și să determine ce cotă de responsabilitate a adolescentului. Familia trebuie să elaboreze un acord cu privire la ceea ce poate și nu poate fi responsabil copilul, care sunt îndatoririle părinților acum.

Acest proces poate fi foarte dureros, însoțit de conflicte, lipsă de înțelegere din ambele părți, refuz de a lua în considerare sentimentele celuilalt, încercări ale părinților de a crește controlul asupra adolescentului și detașare emoțională de dificultățile sale reale, respingerea noului său statut.

În adolescență, personalitatea nu este încă formată. Orice amestec în viața unui adolescent este alarmantă și este percepută de acesta ca o amenințare la adresa integrității sale. Vine pubertatea.

Aceste schimbări pot deveni un factor în complicațiile relațiilor copil-părinte în cazul în care părinții au propriile lor conflicte nerezolvate în interacțiunea cu reprezentanții de sex propriu sau de sex opus.

Părinții nu mai au puterea deplină și trebuie să ia în calcul competența în creștere a adolescentului. În acest sens, trebuie să-i ofere mai multă autonomie și să fie mai flexibili în acceptarea independenței sale tot mai mari.

Adolescenții care nu se pot separa de părinți pot prezenta simptome depresive.

Depresia se poate dezvolta atunci când un adolescent încearcă să satisfacă nevoile părinților săi în detrimentul propriilor sale. Depresia adolescentă poate fi ascunsă în spatele comportamentului problematic la școală, hipersexualității și comportamentului antisocial al copilului.

În astfel de cazuri, părinții folosesc de obicei măsuri punitive, ceea ce agravează și mai mult depresia (Olifirovich N.I., 2006).

3. Consiliere pentru adolescență

adolescent consiliere risc familial

Consilierea cu privire la problemele acestei vârste este diferită prin faptul că adolescentul însuși devine client pentru prima dată - subiectul unui apel la consiliere psihologică și poate nici măcar să nu-și informeze părinții despre aceasta (Brumenskaya G.V., 2002).

Caracteristicile consilierii psihologice pentru familiile cu adolescenți sunt (Olifirovich N.I., 2006):

Lipsa frecventă de motivație la un adolescent care a venit la o consultație cu părinții săi, când nu știe de ce a fost adus.

Cel mai adesea, părinții văd doar adolescentul însuși, care acționează ca un pacient identificat, drept cauza problemelor existente. Între timp, familia este un sistem integral, iar tulburările de comportament ale unui adolescent marchează disfuncționalitatea întregii familii.

Un părinte care a solicitat ajutor psihologic este invitat la programarea inițială. În viitor, lucrările pot fi efectuate după cum urmează (Olifirovich N.I., 2006):

în cadrul consilierii familiale (când părinții își dau seama de dificultățile asociate cu creșterea unui copil);

separat cu părintele și copilul (dacă copilul are dificultăți în afara familiei);

separat cu părintele și copilul cu trecerea la consilierea lor comună (în caz de pierdere a încrederii între părinte și copil);

cu un părinte (dacă el însuși are probleme psihologice)

cu un părinte (părinți) (cu o pierdere totală a încrederii între părinți și un adolescent, când copilul nu merge la consiliere).

O sarcină importantă în etapa inițială a consilierii este de a stabili contactul cu un adolescent și de a-l motiva să participe la muncă. Parteneriatele ar trebui să fie în centrul muncii cu adolescenții.

Trăsături distinctive ale consilierii adolescenților și părinților lor (Brumenskaya G.V., 2002):

) Psihologul trebuie să plece de la sarcinile normative psihologice ale vârstei (sarcini de autodeterminare în trei domenii - sexual, psihologic (intelectual, personal, emoțional), social).

) Psihologul trebuie să privească situația prin ochii unui adolescent.

) La consilierea unei diade părinte-adolescent, există multe caracteristici care sunt tipice pentru consilierea unui cuplu căsătorit (cum ar fi vizibilitatea problemelor într-un cuplu, posibilitatea utilizării unor tehnici legate de activitatea comună a unui cuplu, o motivație mai serioasă). pentru muncă, întreruperea tuturor muncii dacă o persoană dintr-un cuplu nu vrea să lucreze și altele).

) Importanța analizării cazului prin prisma traseului individual de viață al copilului (ținând cont de copilul trecut și viitor, predeterminat genetic și cultural, de caracteristicile trecerii crizelor de vârstă etc.). Dificultățile psihologice din prezent sunt o consecință îndepărtată a caracteristicilor trecerii vârstelor anterioare. O astfel de consecință este mai greu de recuperat în contextul consilierii.

) Psihologul acordă mult mai multă atenție decât în ​​epocile anterioare sexualității în curs de dezvoltare a unui adolescent. Pentru prima dată, un psiholog consilier trebuie să trateze un adolescent ca pe un bărbat sau o femeie în curs de dezvoltare.

Adolescența în consilierea psihologică este una dintre cele mai dificile. Statisticile confirmă că numărul cazurilor de căutare a ajutorului psihologic în această perioadă crește dramatic, în timp ce gama de solicitări din partea părinților se extinde dramatic. Această perioadă a vieții unui copil se distinge și mai mult din punctul de vedere al caracteristicilor consilierii psihologice prin faptul că acum adolescentul însuși devine pentru prima dată client - subiectul tratamentului pentru consiliere psihologică, informându-și părinții despre aceasta. , iar uneori fără a-i informa.

Dezvoltarea mentală în adolescență se desfășoară pe fondul unui număr de contradicții sau chiar paradoxuri:

) un adolescent, considerându-se o personalitate unică, se străduiește în același timp să nu arate deloc diferit de semenii săi;

) dominanta egocentrică (interesul adolescentului pentru propria sa personalitate) este strâns împletită cu o poftă irezistibilă de comunicare și companii zgomotoase;

) dorința unui adolescent de a-și arăta independența, făcând exact opusul a ceea ce se cere și fără să-și dea seama că, procedând astfel, își arată de fapt dependența de părinți: decizia nu trebuie să coincidă cu decizia adulților, prin urmare nu este complet gratuit;

) romantismul merge mână în mână cu cinismul;

) aspiraţiile voliţionale se pot realiza atât în ​​„educaţia caracterului”, cât şi în încăpăţânare şi negativism;

) un adolescent se străduiește să aibă un prieten apropiat, fidel și în același timp își schimbă febril prietenii;

) stima de sine poate varia de la inadecvat de mare la inadecvat de scăzută;

) dorința de activitate și contemplare viguroasă.

Toate acestea fac ca sarcina de a descrie caracteristicile consilierii părinților adolescenților și adolescenților înșiși să fie foarte dificilă.

În primul rând, psihologul-consultant de dezvoltare în activitatea sa pornește întotdeauna din sarcinile normative psihologice ale epocii. Sarcinile psihologice ale adolescenților sunt, în primul rând, sarcinile de autodeterminare în trei domenii: sexuală, psihologică (intelectuală, personală, emoțională) și socială.

În al doilea rând, după cum A.G. Liderii, psiholog-consultant de dezvoltare în cazul consilierii părinților copiilor de orice vârstă, și cu atât mai mult al adolescenților, trebuie să privească neapărat situația care i se prezintă prin ochii unui copil, în acest caz, al unui adolescent. Această caracteristică este una dintre valorile consilierii psihologice de dezvoltare a părinților și a copiilor lor. Această poziție se bazează pe binecunoscuta poziție a psihologiei teoretice a dezvoltării: situația socială obiectivă a dezvoltării unui copil (adolescent) determină dezvoltarea sa psihică și îi determină sănătatea mintală nu de la sine, nu automat, ci doar fiind refractată în experiențele sale subiective, mediate de poziția sa în aceste situații sociale.

Implementarea acestui principiu în raport cu adolescența nu este o sarcină ușoară. Dacă copiii până în clasa a VI-a, inclusiv, părinții au adus destul de calm la consiliere, iar copiii au răspuns pe deplin și în mod semnificativ întrebărilor psihologului, atunci adolescenții în contextul consilierii inițiate de părinți se simt „fără muncă”. De regulă, este foarte dificil să „vorbiți” un astfel de adolescent, fiabilitatea performanței procedurilor de psihodiagnostic lasă mult de dorit. Drept urmare, consilierea psihologică pe termen scurt a părinților adolescenți nu permite psihologului să privească în mod fiabil problemele declarate prin ochii copilului însuși. O posibilă modalitate de a rezolva problema este să lucrezi în grup.

În al treilea rând, la consilierea unei diade părinte-adolescent, intră în joc multe recomandări și caracteristici care sunt și caracteristice consilierii unui cuplu căsătorit. Iată cum le descrie Yu.E. Aleshin.

Beneficiile lucrului cu un cuplu:

diagnosticare mai mare a unei conversații cu un cuplu căsătorit, vizibilitatea problemelor într-un cuplu;

lucrul cu ambii soți vă permite să apelați direct la tiparele relației lor „aici și acum” în timpul consultării, chiar în condițiile consultării, ceea ce este întotdeauna mai convingător decât o analiză a ceea ce se întâmplă în afara acesteia;

prezența unui cuplu permite utilizarea unor tehnici de consiliere și intervenție psihologică: - psihodramă, sculptură în familie, organizarea de activități comune etc., ceea ce este pur și simplu imposibil când se lucrează cu un singur client;

sosirea unui cuplu într-o consultație înseamnă o motivație mai serioasă pentru muncă; este de așteptat ca o astfel de muncă să fie mai profundă și mai lungă;

consilierea de cuplu facilitează pentru clienți să discute despre ceea ce sa întâmplat în timpul sesiunii de consiliere: ambii au fost participanți la munca de consiliere, iar schimbările la un soț sunt mai înțelese și acceptate de celălalt.

În al patrulea rând, atunci când consiliază părinții copiilor adolescenți, un astfel de principiu al consilierii psihologice pentru dezvoltare funcționează în mod special ca analiză a cazului prin prisma unui parcurs de viață holistic al individului. Când lucrați cu părinții copiilor adolescenți, este adesea necesar să recunoaștem că dificultățile unui adolescent, precum și dificultățile relațiilor dintre un adolescent și un părinte, sunt o consecință naturală îndepărtată a problemelor epocilor trecute ale vieții sale.

O ilustrare este următorul caz consultativ. Mama s-a plâns de performanța școlară scăzută a fiului ei de 12,5 ani. Adolescentul nu studiază bine, nu face față programului școlar. Diagnosticarea sferei cognitive nu a evidențiat nicio abatere: dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii este o normă scăzută. Totodată, în poza personalității adolescentului s-au observat temeri exprimate (deși nu au existat plângeri în acest sens), și anume frica de întuneric. O analiză ulterioară a structurii funcțiilor mentale a arătat că temerile au influențat toate tipurile de activitate a adolescenților, furând energetic procesele cognitive și influențând în mod distructiv structura emoțională și motivațională a personalității. În urma colectării unei anamnezi, a vorbirii cu un adolescent și o mamă, s-a dovedit că, chiar și la grădiniță, bona l-a speriat pe băiat, închizându-l într-o cămară întunecată ca pedeapsă.

Astfel, problema, originară din vârsta preșcolară, s-a manifestat cu toată evidenta în perioada adolescenței de dezvoltare. Acest tipar - influența caracteristicilor trecerii vârstelor anterioare asupra celor ulterioare - are loc la toate vârstele, dar tocmai în adolescență această influență devine o consecință îndepărtată, mai greu de recuperat într-un cadru de consiliere. În plus, un adolescent este incomparabil mai mult subiectul propriului său drum integral de viață decât un preșcolar și chiar un școlar junior.

Necesitatea de a lua în considerare influența trecutului îndepărtat asupra problemelor unui adolescent sau a problemelor părinților cu un adolescent corespunde în mod surprinzător cu necesitatea de a lua în considerare și influența viitorului îndepărtat asupra acestor probleme. Pentru un adolescent, în general, este caracteristic să extindă sfera „aici și acum” în trecut și în viitor. Multe tehnici specifice de consiliere psihologică pentru adolescenți folosesc exact metodele de lucru cu orientarea adolescentului în timp - în viitor și trecut, în individual și generic pentru adolescent.

În sfârșit, în al cincilea rând, o trăsătură distinctivă a activității de consiliere psihologică cu părinții adolescenților și adolescenții înșiși este o atenție mult mai mare din partea psihologului față de sexualitatea emergentă a adolescentului decât la vârstele anterioare. Copiii de școală primară și de vârstă preșcolară nu sunt ființe asexuate, dar numai atunci când lucrează cu adolescenți, un psiholog-consultant trebuie pentru prima dată să se comporte cu ei în orice moment ca și cu un bărbat în curs de dezvoltare sau cu o femeie în curs de dezvoltare.

Adolescența este interesantă pentru că se află la granița dintre epoca copilăriei și epoca maturității, a maturității. De fapt, din punct de vedere psihologic, aceasta este cea mai importantă caracteristică a unui adolescent: el este în același timp încă un copil, dar a devenit deja adult. Metafora „comensurabilității” de A.G. Lideri pentru caracteristicile psihologice ale adolescenței.

Concluzie

În această lucrare au fost indicate principalele caracteristici psihologice ale copiilor adolescenți, problemele lor psihologice tipice și trăsăturile muncii psihologului cu aceștia.

Astfel, un adolescent se străduiește pentru independență, separarea de părinți, găsirea locului în lume, autocunoaștere. Restrângerea activităților sale, lipsa de restructurare a interacțiunii în familie în direcția acordării de mai multă responsabilitate adolescentului, independența în luarea deciziilor afectează negativ comportamentul și sentimentele adolescentului. Poate deveni și mai îndepărtat de părinți, devine deprimat, părăsește acasă etc.

Prin urmare, atunci când comunici cu un adolescent, este deosebit de important ca părinții și psihologii să treacă la parteneriate, să-i respecte personalitatea și dorința de a fi adult.

Bibliografie

1. Brumenskaya G.V., E.I. Zakharova, O.A. Karabanova și alții.Abordare psihologică vârstă în consilierea copiilor și adolescenților. - M.: Academia, 2002.

Obukhova L.F. Psihologia copilului (de vârstă). - M.: Agenția Pedagogică Rusă, 1996.

Olifirovich N.I., Zinkevich-Kuzemkina T.A., Velenta T.F. Psihologia crizelor familiale. - Sankt Petersburg: Discurs, 2006.

Psihologia unui adolescent / Under. ed. Reana A.A. - Sankt Petersburg: Prime Eurosign, 2007.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Consiliere psihologica. Manualul psihologului practic Solovieva Svetlana Leonidovna

6.6. Consilierea adolescenților care s-au confruntat cu părinții lor

Adolescența este o perioadă specială din viața unei persoane. Este asociat cu o intensitate emoțională ridicată, intensitate a experiențelor, instabilitate extremă a vieții emoționale, împotriva căreia pot apărea o mare varietate de probleme emoționale. În adolescență, există o conștientizare a sinelui ca individ unic, un individ capabil să-și ia locul de adult în viață. O confruntare începe cu lumea adulților în lupta pentru acest loc în viață, susținându-și individualitatea și autonomia. Cu toate acestea, un adolescent nu îndeplinește pe deplin criteriile vieții de adult, și anume capacitatea de a lua decizii pentru propria viață și de a-și asuma întreaga responsabilitate pentru ele. Între timp, tânărul se simte ca un adult și se străduiește să-și apere maturitatea, dreptul său de a participa la viața de adult. Această dorință a lui provoacă inevitabil opoziție din partea bătrânilor și apare o situație conflictuală, care se poate desfășura destul de dramatic. În această situație conflictuală, un adolescent apelează la un psiholog pentru ajutor.

Consilierea unui adolescent într-o astfel de situație necesită o înțelegere profundă a caracteristicilor psihologice ale adolescenței, specificul relațiilor sale interpersonale cu lumea, relațiile, de regulă, bazate pe confruntarea și competiția cu lumea adulților. Este foarte important, atunci când se acordă asistență psihologică unui adolescent, să se formeze o atmosferă psihologică specială de acceptare binevoitoare și sentiment empatic. Nu poți împărtăși convingerile extremiste ale unui adolescent, dar este necesar să arăți respect față de sentimentele sale, acceptându-le și permițând tânărului să-și experimenteze sentimentele. Adolescentul trebuie să simtă că consultantul, indiferent de modul în care se raportează la comportamentul adolescentului, îl acceptă necondiționat, fără evaluare, fără condamnare, recunoscându-i dreptul la experiențele pe care le trăiește.

În procesul de consiliere a unui adolescent, este important să-i îndepărtezi stresul emoțional excesiv, pentru a permite emoțiilor acumulate să reacționeze. Prin urmare, în munca unui psiholog, capacitatea sa de a asculta, de a asculta empatic clientul, încurajându-l să-și exprime sentimentele la maximum, are o importanță deosebită. Totodată, acceptând și sprijinind clientul în sentimentele sale, consultantul poate și trebuie să ia o poziție destul de critică în raport cu acțiunile specifice ale adolescentului, față de comportamentul acestuia în general, care poate să nu corespundă normelor sociale general acceptate, reguli de comportament.

Pentru a elimina excesul de emoții ale clientului, consultantul folosește posibilitățile unei astfel de tehnici psihoterapeutice ca experiență emoțională corectivă. Acceptând și susținând fără judecată experiențele clientului, consilierul îi oferă acestuia posibilitatea de a simți dreptul său de a experimenta propriile sentimente. Clientul trebuie să simtă că experiențele sale au dreptul să existe, trebuie să înceteze să-i fie frică de propriile sentimente, trebuie să se asigure că exprimarea propriilor sentimente nu este doar posibilă, ci și necesară. Consilierul trebuie să creeze un mediu sigur pentru ca adolescentul să-și exprime sentimentele. O astfel de experiență emoțională, care oferă o atmosferă sigură pentru exprimarea propriilor sentimente, cu acordarea de sprijin emoțional, fără critici și fără evaluarea emoțiilor clientului, ameliorează stresul emoțional excesiv, nivelează sentimentele de tensiune și anxietate. Adolescentul, după ce a descoperit că experiențele sale nu îl sperie și nu șochează consultantul, ci, dimpotrivă, provoacă înțelegere și simpatie, se calmează și devine capabil să învețe să-și exprime emoțiile mai constructiv, într-o formă acceptabilă, acceptabilă social. Această nouă experiență emoțională este dezvoltată și consolidată în procesul de întâlniri ulterioare cu consultantul.

În cursul muncii psihologice, un adolescent învață nu numai o exprimare acceptabilă și adecvată din punct de vedere social a propriilor emoții, dar începe și să învețe un comportament social mai constructiv și mai eficient. De regulă, extremele emoționale ale adolescenței sunt asociate cu caracteristici comportamentale și, eventual, cu tulburări de comportament, care sunt, de asemenea, supuse corectării. Corectarea caracteristicilor comportamentale ale unui adolescent este eficientă atunci când se utilizează o varietate de tehnici din psihoterapie comportamentală, cum ar fi, de exemplu, sistemul de simboluri. Comportamentul corect și adecvat al unui adolescent este întărit cu ajutorul unui sistem prestabilit de recompense și stimulente, care poate fi fixat în prealabil sub forma unui fel de contract încheiat de un consultant cu un client.

De regulă, utilizarea metodelor de psihoterapie comportamentală necesită implicarea rudelor sale, a membrilor familiei, care participă la dezvoltarea unui sistem de recompense și pedepse pentru un adolescent în cadrul unui contract psihologic, pentru a corecta caracteristicile comportamentale ale un adolescent. De exemplu, utilizarea de către un adolescent a limbajului vulgar într-un loc public poate fi pedepsită cu restricții privind utilizarea internetului. Dimpotrivă, un comportament politicos corect este recompensat cu anumite beneficii sau cu sume mici de bani. Dacă din anumite motive este imposibil să implici rude, atunci consultantul folosește propria experiență personală a relațiilor cu un adolescent, „pedepsindu-l” în timpul ședinței cu propriile reacții psihologice ca răspuns la comportamentul distructiv al adolescentului. În același timp, este important, prin diferența dintre emoții și comportament, să „pedepsim” doar comportamentul, menținând în același timp o conexiune emoțională bazată pe cooperare, încredere și sprijin. Un adolescent nu ar trebui să se simtă la fel în timp ce lucrează cu un consilier pe care îl experimentează în timpul conflictelor cu proprii părinți sau alți membri ai familiei.

Experiența emoțională traumatizantă a relațiilor de familie nu trebuie repetată în relația cu consilierul. Numai pe fondul empatiei cu acceptarea sentimentelor clientului și cu sprijinul său emoțional necondiționat este posibilă exprimarea unei atitudini critice față de comportamentul său. Dacă un adolescent simte că, indiferent de ceea ce face, experiențele lui sunt acceptate, devine capabil să-și schimbe comportamentul. Acest lucru se datorează faptului că, de regulă, tulburările de comportament ale adolescenței sunt o reacție exagerată de protest față de respingerea acesteia de către adulți sau un apel la ajutor într-o situație de stres emoțional și anxietate pe fondul modificărilor hormonale și al proceselor fiziologice care provoacă. instabilitate emoțională și incapacitatea de a-și controla pe deplin reacțiile. Atunci când fondul emoțional se nivelează, un adolescent este de obicei capabil să privească lucrurile dintr-o nouă perspectivă oferită de un consilier și devine capabil să încerce să-și schimbe comportamentul, să experimenteze cu el, să găsească cele mai eficiente moduri de comportament și cele mai bune. forme constructive de autoexprimare.

Agresivitatea crescută, tendința la confruntare, opoziția și negativismul unui adolescent se combină în mod paradoxal cu sugestibilitatea și conformismul lui crescut. Prin urmare, după stabilirea legăturilor emoționale cu un adolescent, următoarea etapă în consilierea sa psihologică este o înțelegere existențială a celor mai importante valori ale vieții, precum concepte precum libertate, dreptate, responsabilitate. Aici, metodele de influență psihologică, dezvoltate în cadrul direcției existențial-umaniste, se dovedesc a fi cele mai eficiente. Consultantul nu numai că îl ajută pe adolescent să găsească modalități de rezolvare a dificultăților, conflictelor și problemelor reale ale vieții, dar îl ajută și să-și găsească locul în viață, în determinarea valorilor prioritare ale vieții, a valorilor care conduc clientul spre personal. dezvoltare si crestere.

Consilierea unui adolescent, de regulă, se desfășoară în tranziții deosebite de la confruntarea și negativismul crescut la susceptibilitatea la influențe psiho-corecționale cu elemente de dezvoltare și creștere. Având avansat la un anumit punct în înțelegerea dificultăților sale, după ce a experimentat o perspectivă în înțelegerea propriului rol în conflictele produse, adolescentul poate regresa brusc la forme mai primitive de comportament, demonstrând din nou ostilitate și negativism față de consultant. Sunt fluctuații firești în maturizarea personalității, asociate cu faptul că adolescentul, parcă, îl testează pe consultant, încercând să se asigure că atitudinea lui față de el este de încredere. Simțind simpatia consultantului, clientul poate trece din nou la muncă constructivă cu propria poziție personală, acceptând valorile care au fost dezvoltate în colaborare cu consultantul.

De regulă, consilierea pentru adolescenți durează destul de mult timp și, la terminarea muncii, sunt adesea necesare întâlniri „de susținere”, în timpul cărora consultantul verifică puterea stereotipurilor emoționale dezvoltate de răspuns și comportament bazat pe valorile de viață comune și obiective. Problemele nou apărute la un adolescent sunt reanalizate din punctul de vedere al acestor valori și obiective dezvoltate anterior. Așa se consolidează succesele obținute mai devreme. „Lăsând” treptat clientul, consultantul trebuie să fie convins că adolescentul este pregătit pentru a lucra în continuare, deja independent, asupra sa, pentru rezolvarea ulterioară independentă a dificultăților care apar. Astfel de întâlniri „de susținere” pot dura destul de mult timp, câteva luni sau chiar ani. Aceasta depinde în mare măsură de resursele personale ale clientului, de propriul său potențial psihoterapeutic, menit să se ajute pe sine și pe cei din jur, de exemplu, colegii și prietenii.

Acest text este o piesă introductivă. Din cartea Consiliere psihologică. Manualul psihologului practic autor

5.2. Consilierea clientilor deprimati Dispozitia scazuta, principalul simptom al depresiei, este una dintre cele mai neplacute stari emotionale care apare adesea in diverse situatii de viata, si unul dintre cele mai importante simptome ale majoritatii tulburarilor mentale.

Din cartea Consiliere psihologică. Manualul psihologului practic autor Solovieva Svetlana Leonidovna

6.5. Consilierea bărbaților care au intrat în relații conflictuale cu superiorii

Din cartea Situații extreme autor

7.3 CONSILIERE CU CLIENȚII SUICIDIȘI Persoanele cu intenții de sinucidere nu evită ajutorul, dar îl caută adesea, în special consiliere. Dintre cei care se sinucid, aproape 70% consultă un medic generalist în decurs de o lună, iar 40% în decurs de o lună.

Din cartea Psihologie clinică autor Vedekhin S A

51. Consiliere psihologică

Din cartea Știința pentru a trăi autorul Adler Alfred

Consiliere de cuplu Există atât de multe greșeli în căsătorie și viața de cuplu încât inevitabil apare întrebarea: „Este totul necesar?” Știm că greșelile încep din copilărie, știm de asemenea că este posibil să corectăm un stil de viață greșit văzând și

Din cartea Adolescent [Dificultăți de creștere] autor Kazan Valentine

Mecanisme de formare a relațiilor dintre adolescenți și părinți Tema influenței adulților asupra copiilor, asupra formării funcțiilor lor mentale, este tratată cu brio în lucrările lui L. S. Vygotsky. Să ne amintim cel puțin conceptul de „zonă de dezvoltare proximală”, ale cărui puncte cheie

autor Malkina-Pykh Irina Germanovna

4.6.9. Consiliere în situație de mobbing Consilierea în situație de mobbing nu a fost încă dezvoltată practic.Un consultant poate formula recomandări de bază pentru un client despre cum să iasă dintr-o situație de mobbing.? Ca prim pas, recunoașteți că toată lumea

Din cartea Victimologie [Psihologia comportamentului victimei] autor Malkina-Pykh Irina Germanovna

5.9. Consiliere și psihoterapie în dependență

Din cartea Victimologie [Psihologia comportamentului victimei] autor Malkina-Pykh Irina Germanovna

5.9.1. Consilierea de ieșire Consilierea reformei gândirii (sinonim cu „consilierea de ieșire”) în sensul restrâns al cuvântului, este o terapie informațională intensivă pentru un membru al unui cult distructiv, condusă de un grup de consultanți format din 3-4 persoane cu

Din cartea Victimologie [Psihologia comportamentului victimei] autor Malkina-Pykh Irina Germanovna

5.9.2. Consiliere și psihoterapie pentru dependența de droguri Consultanții/psihoterapeuții în legătură cu consumul de droguri și substanțe toxice sunt frecventi atât de la dependenți, cât și de la rude sau prieteni. Tipurile de contestații cu privire la această problemă sunt următoarele

Din cartea Victimologie [Psihologia comportamentului victimei] autor Malkina-Pykh Irina Germanovna

5.9.3. Consiliere şi psihoterapie în alcoolism Promovarea factorilor psihologici se datorează recunoaşterii priorităţii asistenţei psihoterapeutice în alcoolism faţă de terapia biologică (Kochyunas, 1999). Cu toate acestea, alegerea metodelor de asistență specifică

Din cartea Asistență psihologică celor dragi autor Malkina-Pykh Irina Germanovna

CONSILIERE CU CLIENȚI SUCIDĂRI Persoanele cu intenții de sinucidere nu evită ajutorul, ci mai degrabă îl caută adesea, în special consiliere. Dintre cei care se sinucid, aproape 70% consultă un medic generalist în decurs de o lună, iar 40% în decurs de o lună.