Metodologia predării dreptului ca disciplină academică. Teoria modernă și metodologia predării dreptului ca știință. Principalele funcții ale științei

Pagina 2 din 2

Recent, a existat o tendință pentru dezvoltarea aprofundată a educației juridice, există schimbări semnificative în pedagogia și metodele de predare a disciplinelor juridice. Acest lucru se datorează diseminării în creștere a valorilor umaniste în societate, atenției sporite la îmbunătățirea metodelor educaționale care ar reflecta nivelul de înțelegere a naturii științifice și sociale a lumii înconjurătoare și ar avea o importanță decisivă pentru creșterea eficacității predării disciplina.

Metodologia calitativă fundamentată științific de predare a disciplinelor juridice, fiind o componentă necesară a educației moderne, are o mare importanță. Ar trebui să se concentreze pe îmbunătățirea calității activități educative, nivel formare profesională studenți, sporindu-și interesul pentru profesia dobândită.

Printre cele mai semnificative componente ale metodologiei de predare a disciplinelor juridice se numără: raționalizarea subiectului, stabilirea obiectivelor și obiectivelor predării; structurarea subiectului; determinarea metodelor și tehnicilor de predare; identificarea și utilizarea instrumentelor de evaluare; planificarea activităților educaționale.

Metoda de predare Este un proces de interacțiune între profesor și elevi, ca urmare a căruia există un transfer și asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților oferite de conținutul instruirii. În pedagogia modernă, există multe clasificări ale metodelor de predare, dar într-una dintre cele mai relevante toate metodele sunt tipologizate în pasive sau tradiționale, active și interactive. Baza acestei clasificări este nivelul de implicare a elevilor în activitățile educaționale, care este unul dintre principalele criterii pentru eficacitatea educației.

Luați în considerare aceste metode de predare și particularitățile aplicării lor în predarea disciplinelor juridice.

Metode tradiționale(prelegere, demonstrație, ilustrare, explicație, poveste etc.) implică o influență unilaterală a profesorului asupra elevului, elevii sunt participanți pasivi sau obiecte ale procesului educațional. Esența organizării tradiționale a procesului educațional constă în transmiterea informațiilor de către profesor și în reproducerea ulterioară a acestuia către elev. Elevul se află într-o situație în care doar citește, aude, vorbește despre anumite domenii ale cunoașterii, luând doar poziția percepătorului. Cu ajutorul metodelor pasive, o cantitate semnificativă poate fi transferată într-o perioadă scurtă de timp. informații educaționale, ajută profesorul să controleze volumul și profunzimea de studiu a materialului educațional, procesul de învățare, rezultatele activităților educaționale.

Cea mai comună metodă în practica didactică în general și în predarea disciplinelor juridice în special este o prelegere. Există următoarele tipuri de prelegeri: introductive, actuale, de ansamblu, generalizatoare; ilustrativ și problematic etc.

Explicație - o interpretare verbală a proprietăților esențiale ale materialului educațional. Explicația este menită să pregătească elevii pentru activități educaționale, să se familiarizeze cu noul material educațional, să sistematizeze și să consolideze materialul educațional.

Povestirea este o prezentare narativă orală a materialului educațional.

Este caracteristic faptul că o formă de comunicare unilaterală este prezentă nu numai în prelegeri, ci și în seminarii. Singura diferență este că nu profesorul, ci elevul transmite unele informații. Acestea pot fi răspunsuri la întrebările puse de profesor înainte de începerea seminarului, rezumate, reproducerea materialului prelegerii. Trebuie remarcat faptul că această formă de predare corespunde doar într-o mică măsură principiilor abordării bazate pe competențe.

Folosind metode de predare active(dialog, conversație etc.) influența centrată a profesorului asupra publicului este slăbită, apare interacțiunea acestora. Conversația este o metodă de predare în care profesorul, prin prezentarea unui sistem bine gândit de întrebări, organizează stăpânirea eficientă a noilor materiale educaționale de către elevi, consolidarea sau verificarea cunoștințelor stăpânite anterior. Întrebările de la profesor la cursanți și de la cursanți la educator și între cursanți sunt una dintre cele mai comune metode de predare. În educația juridică modernă, se acordă o atenție specială problemelor sociale, problemelor discutabile, conflictelor de valori și modurilor de a lua decizii informate și responsabile.

Considerarea problemelor sociale complexe contradictorii este una dintre principalele metode de educație juridică, deoarece dreptul și politica se manifestă cel mai clar și își dezvăluie scopul tocmai în situații problematice. Discuția îi ajută pe elevi să descopere astfel de probleme - puncte dureroase ale societății, să le înțeleagă și diferitele puncte de vedere care există în legătură cu aceste probleme, să își formeze propria poziție, să o exploreze, să ia o decizie informată și responsabilă cu privire la problemă și să acționeze în direcţie.

Discuția implică discutarea unei probleme sau a unui grup de probleme conexe de către persoane competente cu intenția de a ajunge la o soluție reciproc acceptabilă. Discuția este un fel de controversă, apropiată de controversă, și este o serie de afirmații, exprimate la rândul lor de către participanți. Rezultatul discuției este o judecată obiectivă susținută de toți participanții la discuție sau de majoritatea acestora. Discuția, ca și dezbaterea, este un mod eficient și obiectiv de explorare comunicativă, intelectuală și socială a problemelor complexe, conflictuale.

Învățare interactivă Este un mod de a cunoaște în formă activități comune elevii, în care toți participanții interacționează între ei, fac schimb de informații, rezolvă în comun probleme, simulează situații, evaluează acțiunile altora și propriul comportament, se scufundă într-o atmosferă reală de cooperare în afaceri pentru a rezolva o problemă specifică.

Introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul profesional superior (FSES HPE) pe baza unei abordări bazate pe competențe a actualizat importanța utilizării tehnologiilor educaționale și a metodelor interactive în procesul de învățare.

În anii 80 ai secolului XX. Centrul Național de Instruire (SUA, Maryland) a realizat un studiu, în urma căruia metodele de predare au fost clasificate pe baza nivelului de însușire a materialului educațional. Piramida învățării arată astfel:

Astfel, după cum se poate observa din tabel, metodele pasive au cel mai mic procent de stăpânire a materialului educațional, în timp ce metodele active și interactive au cel mai mare.

Utilizarea de forme interactive și metode de predare în procesul de studiu la universitate va permite studentului să câștige experiență în stăpânirea conținutului viitoarelor activități profesionale coroborat cu practica, dezvoltarea abilităților de comunicare și interacțiune în grup mic, încurajare la schimbarea flexibilă a rolurilor sociale în funcție de situație, dezvoltarea abilităților de analiză și introspecție în procesul de reflecție de grup, dezvoltarea capacității de rezolvare a conflictelor, capacitatea de a face compromisuri.

Luați în considerare principalele metode interactive de predare, a căror utilizare este cea mai potrivită în predarea disciplinelor juridice.

În educația juridică, una dintre metodele interactive comune este modelare, care este construirea și studiul modelelor de obiecte, procese sau fenomene din viața reală pentru a obține explicații ale acestor fenomene. Scopul acestei metode este de a rezolva în mod eficient situațiile problematice.

Profesioniștii din educație notează importanța jocuri ca instrument de învățare. Jocurile educaționale sunt caracterizate de un obiectiv de învățare clar definit și de rezultatul pedagogic corespunzător. Jocul educațional ca metodă de predare are următoarele avantaje: jocul trezește interes și motivează activitățile educaționale, învățarea capătă o orientare practică, jocul conectează activitățile educaționale cu problemele vieții reale, dezvoltă intelectual, comunicativ și Abilități creative elevi, dezvoltă abilitatea de a rezolva probleme și de a lua decizii. Există multe clasificări ale jocurilor educative. În educația juridică, cele mai frecvent utilizate tipuri sunt povestea, jocul de rol, afacerea, imitația, jocurile didactice sau educaționale.

Joc de afaceri este una dintre cele mai comune metode de educație juridică. Un joc de afaceri este o imitație a unei situații specifice, condiții reale... Scopul este de a forma competențe profesionale în condiții de imitare a condițiilor reale, în timp ce elaborează operațiuni specifice specifice; modelarea fluxului de lucru corespunzător; luarea deciziilor și instruirea în domeniul juridic de activitate.

Joc de rol ca metodă de predare vizează rezolvarea unei probleme prin explorarea diferitelor moduri de comportare în situații specifice. Elevii se obișnuiesc cu rolul altor persoane și acționează în cadrul lor. V joc de rol elevilor li se oferă de obicei situații neterminate și trebuie să ia o decizie concretă, să rezolve conflictul sau să completeze situația propusă.

Jocuri didactice, jocurile intelectuale sau cognitive au reguli fixe. În jocurile didactice, sarcina elevilor este de a mobiliza cunoștințele existente și de a lua rapid o decizie, de a avea resurse și, ca rezultat, de a câștiga competiția.

Instanta de antrenament sau judecata sumară le permite elevilor să desfășoare un proces în scopuri educaționale. Simularea litigiilor a fost recent foarte populară atât la școală, cât și la universitate. Principalele obiective educaționale ale utilizării terenului de instruire în sala de clasă sunt: ​​să ofere elevilor o idee despre scopul procesului; înțelegerea bazelor fundamentale ale mecanismului juridic prin care societatea rezolvă cele mai multe conflicte; dezvoltarea colectivismului în rândul elevilor, capacitatea de a lucra în echipă; Curtea discutabilă le permite elevilor să înțeleagă mai bine rolurile justiției individuale și alte obiective. Curtea discutabilă se poate baza pe cazuri reale și poate reproduce procese cunoscute, precum și pe cele fictive. Este necesar să respectați cu strictețe procedura instanței simulate alese pentru modelare, deoarece aceasta îmbunătățește semnificativ calitatea procesului judiciar și ajută la înțelegerea semnificației sale sociale.

Brainstorming, Brainstorming Este o metodă în care este acceptat răspunsul oricărui elev la o anumită întrebare cu probleme. Este o metodă eficientă utilizată atunci când este necesar să se discute probleme controversate, să colecteze un număr mare de idei într-o perioadă scurtă de timp, să se constate conștientizarea sau pregătirea publicului. În timpul sesiunii de brainstorming, participanții fac schimb liber de idei pe măsură ce apar, astfel încât toată lumea să poată dezvolta ideile celorlalți.

Formula POPS folosit atunci când se organizează dispute, discuții. Esența sa este următoarea. Elevul exprimă:

NS- poziția (explică care este punctul său de vedere);

O- justificare (nu numai că explică poziția, ci o dovedește și);

NS- exemplu (atunci când explică esența poziției sale, el folosește exemple specifice);

CU- consecință (face o concluzie ca urmare a discutării unei anumite probleme).

Formula POPS poate fi utilizată pentru un sondaj pe tema trecută, la consolidarea materialului studiat, verificarea temelor.

Metoda cazului (analiză situații specifice). Metoda de analiză a situațiilor specifice are aproximativ 30 de modificări, dintre care una este studiul de caz. Este o tehnică de predare care folosește descrieri ale situațiilor din viața reală. Elevii sunt rugați să analizeze situația, să înțeleagă esența problemelor, să propună opțiuni posibile soluții și alege-o pe cea mai bună. Metoda cazului se caracterizează prin activarea elevilor, stimulând succesul acestora, subliniind realizările participanților. Sentimentul de succes acționează ca una dintre principalele forțe motrice ale metodei, contribuie la formarea unei motivații stabile pozitive și la creșterea activității cognitive.

Instruire Este procesul de dobândire a abilităților și abilităților în orice domeniu prin îndeplinirea sarcinilor secvențiale, acțiuni care vizează atingerea dezvoltării și dezvoltării abilităților necesare.

Una dintre cele mai importante sarcini ale educației juridice este pricepere muncă cu materiale tipărite, audiovizuale și vizuale referitoare la jurisprudență, precum și la conduita corespondenței juridice. Materialele tipărite, audiovizuale și vizuale sunt o importantă sursă alternativă de cunoaștere pentru a completa literatura educațională. Ele ajută la motivarea, stimularea, intensificarea activităților educaționale; crește intensitatea procesului de învățare prin activarea cunoștințelor dobândite anterior; aprofundarea și extinderea procesului de cunoaștere; dezvolta gândire critică, analitică, observație.

Utilizare eficientă corespondență legală este un indicator ridicat al alfabetizării juridice a studenților. Corespondența juridică este o formă de activitate scrisă a cetățenilor care contribuie la dezvoltarea spațiului juridic în societate și este o parte necesară a practicii de zi cu zi, care, cu aplicarea competentă a mijloacelor legale, vizează reglementarea politicii de stat, publice și personale, relațiile economice și culturale.

Activitate educațională legislativă are ca scop stabilirea și dezvoltarea relațiilor juridice și crearea unui spațiu juridic atât în ​​clasă, cât și în afara acesteia. În procesul activităților educaționale legale, elevii primesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile juridice și civile necesare.

Deci, metodele interactive vă permit să creați un mediu educațional în care teoria și practica sunt stăpânite în același timp, iar acest lucru oferă elevilor posibilitatea de a dezvolta o viziune legală asupra lumii, o gândire logică, o vorbire alfabetizată; a forma gândire critică; identifică și realizează oportunități individuale. În același timp, procesul educațional este organizat în așa fel încât elevii să caute o legătură între cunoștințele noi și deja dobândite, iau decizii alternative, își formează propriile idei și gânduri folosind diverse mijloace și învață să coopereze.

Literatură

1. Ghid metodologic pentru formatorii de formare a profesorilor / Ed. B. Chorak, G. Schwartz. Open Society Institute, Street Law, Inc., 2010.

2. Kropaneva E.M. Teoria și metodologia predării dreptului. Tutorial. Ekaterinburg, 2010. - 167 p.

Jurisprudența în sistemul educației umanitare. Problema relației dintre știința juridică și alte științe umaniste. Complexitate în studiul disciplinelor juridice generale teoretice și de ramură. Valoarea conexiunilor inter și intra-subiect.

Tema 3. Conceptul și tipurile de forme ale jurisprudenței didactice.

Conceptul general al metodelor de predare. Tipuri, forme și metode de predare a jurisprudenței. Avantajele și dezavantajele formelor tradiționale și inovatoare de predare. Avantajele și perspectivele unei forme integrative de predare a jurisprudenței.

Tema 4. Specificitatea jurisprudenței ca disciplină aplicată.

Accentul practic al educației juridice. Utilizarea actelor oficiale în studiul dreptului. Raportul dintre materialul dogmatic (teoretic) și practic (vizual) în procesul de predare a jurisprudenței.

Prelegerea este veriga principală în ciclul de instruire didactică. Funcțiile prelegerilor. Clasificarea prelegerilor după scop și formă. Avantajele unei prelegeri-dialog. Seminarii și ateliere. Tipuri de seminarii. Structura instruirii practice. Criterii de evaluare pentru prelegeri și seminarii.

Tema 6. Forme de joc de predare a disciplinelor juridice

Rolul exemplelor de practică juridică și de jocuri de afaceri (rezolvarea incidentelor (problemelor), litigiilor legale, litigiilor, înregistrării, documentelor etc.) în procesul studierii dreptului. Metodologie pentru compilarea testelor în jurisprudență și conducerea olimpiadelor în drept.

Subiecte de seminarii și ateliere

Tema 2. Originalitatea jurisprudenței ca materie didactică.

1. Jurisprudența în sistemul educației umanitare.

2. Raportul dintre știința juridică și alte științe umaniste.

3. Complexitatea în studiul disciplinelor juridice generale teoretice și de ramură.

4. Valoarea conexiunilor inter și intra-subiect.

Subiectul 3. Conceptul și tipurile de forme ale jurisprudenței didactice.

1. Conceptul general al metodelor de predare.

2. Tipuri, forme și metode de predare a jurisprudenței.

3. Avantajele și dezavantajele formelor tradiționale și inovatoare de predare.

4. Avantajele și perspectivele unei forme integrative de jurisprudență didactică.

Tema 5. Metode de pregătire și conducere de cursuri și seminarii.

1. Conceptul și istoria dezvoltării prelegerilor ca formă de predare.

2. Clasificarea prelegerilor după scop și formă.

3. Concepte și merite ale unei prelegeri-dialog.

4. Conceptul de seminar și lecție practică. Tipuri de seminarii.

5. Structura instruirii practice.

6. Criterii de evaluare a prelegerilor și seminariilor.

Tema 6. Jocul și alte forme de predare a disciplinelor juridice

1. Conceptul și tipurile de forme de joc ale predării.

2. Rolul exemplelor de practică juridică și de jocuri de afaceri.

3. Rezolvarea incidentelor (sarcinilor) ca metodă de predare a dreptului.

4. Litigii legale, litigii, înregistrare, acte etc.) în cursul studierii dreptului.

5. Metode de elaborare a testelor în jurisprudență și de conducere a olimpiadelor în drept.

Literatură pentru toate subiectele disciplinei

Acte și documente

1. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 14 decembrie 2010 nr. 1763 „Cu privire la aprobarea și punerea în aplicare a Standardului educațional de stat federal al învățământului profesional superior în direcția instruirii 0030900„ Jurisprudență ”.

2. Program federal-țintă pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010. // Educație juridică și știință, 2006, № 1.

3. Ordinul rectorului din Altai universitate de stat de la 07.05. 2009 Nr. 43 / p. „Recomandări metodologice pentru evaluarea de către experți a calității sesiunilor de instruire.” Recomandat de NMS Alt.GU din 04.03.2009.

Principalul

1. Perevalov, V.D. Teoria statului și a dreptului / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Ryzhov V. N. Didactică. Ghid de studiu - M.: Unity-Dana, 2012.

3. Istoria doctrinelor politice și juridice: manual. pentru universități / Academia de Stat de Drept din Moscova; sub total. ed. O. V. Martyshina. - M.: NORMA, 2010 .-- 912 p.

Adiţional

1. Siniyukov V.N., Syunyukova T.V. Despre dezvoltarea învățământului universitar și aplicat în Rusia // State and Law, 2010, nr. S.33-42.

2. Enikeev Z.D. Liniile directoare pentru dezvoltarea educației juridice în Rusia modernă // Stat și drept, 2010. P. 23-33.

3. Kenenova I. Metodologia și metodele de predare a dreptului constituțional al țărilor străine / I. Kenenova // Analiza constituțională comparativă.-2009. - N 6.-C. 66-71.

4. Kruglova N.V. Pregătirea psihologică a studenților la Drept pentru activitatea profesională a unui investigator / N.V. Krugova // Învățământul profesional secundar. -2010. - N 4.-C. 19-20.

5. Tomsinov V.A. Educație juridică și jurisprudență în Rusia în anii 60-70 ai secolului al XIX-lea: articolul șase / V. A. Tomsinov // Legislație. -2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Akhundova S.L. Conexiuni interdisciplinare ca mijloc de realizare a capabilităților integrative ale subiectului „Cunoașterea lumii” / Akhundova S. L. // Probleme actuale ale științei moderne. -2009. - N 2.-C. 52-56.

7. Urumov A.V. Principii didactice ale predării disciplinei „Teoria statului și a dreptului” / Urumov A.V. // Educație și știință juridică. -2010. - N 3.-C. 25-29.

Exemple de întrebări pentru pregătirea testului

1. Istoria originii și dezvoltării educației juridice în străinătate și în Rusia.

2. Starea actuală a educației juridice interne.

3. Jurisprudența în sistemul educației umanitare.

4. Raportul dintre știința juridică și alte științe umaniste.

5. Integritate în studiul disciplinelor juridice generale teoretice și de ramură

6. Conceptul și semnificația conexiunilor inter și intra-subiect.

7. Conceptul general al metodelor de predare.

8. Tipuri, forme și metode de predare a jurisprudenței.

9. Conceptul de forme tradiționale și inovatoare de predare.

10. Conceptul și tipurile de prelegeri.

11. Conceptul de tipuri de seminarii.

12. Criterii de evaluare a prelegerilor și seminariilor.

13. Conceptul și tipurile de forme de joc ale predării.

14. Rolul exemplelor de practică juridică și de jocuri de afaceri în predarea dreptului.

15. Rezolvarea incidentelor (sarcinilor) ca metodă de predare a dreptului. Litigii legale, litigii, înregistrare, acte etc.) în cursul studierii dreptului.

16. Metodologia pentru întocmirea probelor de jurisprudență

17. Metode de conducere a olimpiadelor în drept.

Pentru a fi admis la credit, masterandul trebuie să pregătească textul prelegerii pe tema aleasă de acesta în cadrul propriei specializări, evidențiind următoarele blocuri:

2) Metoda de predare;

3) Obiectivele prelegerii (predare, dezvoltare, educație);

4) Etapele lecției

1.1. Organizațional

1.2. Bloc de material teoretic

1.3. Bloc pentru aplicarea cunoștințelor acumulate (rezolvarea unei probleme, analizarea exemplelor practica judiciară etc.)

1.4. Rezumând prelegerea.

Cursul este întocmit în conformitate cu cerințele pentru proiectarea cursurilor și a lucrărilor de test și este prezentat direct profesorului în ziua testului.

8.6. Bazele metodelor de predare a disciplinelor juridice

Metodologia pentru desfășurarea orelor în instituțiile de învățământ din învățământul juridic profesional primar și secundar

Știința juridică (jurisprudență, jurisprudență) este o știință socială care studiază dreptul ca un sistem special normele sociale, forme juridice de organizare și activitate a statului, sisteme politice ale societății în ansamblu 123. Disciplinele juridice care studiază jurisprudența, jurisprudența și aplicarea legii se numără printre disciplinele umanitare. Aceasta înseamnă că metodologia de predare a acestora este legitimă de luat în considerare din punctul de vedere al predării disciplinelor umanitare în sistemul de educație profesională a avocaților, ținând seama de statutul unei instituții de învățământ care oferă educație juridică primară, secundară sau superioară, precum și caracteristici ale instruirii anumitor categorii de specialiști. În instituțiile de învățământ din învățământul profesional primar și secundar, principala formă de formare în procesul pedagogic este lecţie, soiurile și metodele cărora sunt prezentate în tabel. 8.9.

Tabelul 8.9 Soiurile lecției și metodele de desfășurare a acesteia

Pentru profesorii centrelor de învățământ (liceelor) și instituțiilor de învățământ profesional secundar sunt de interes: lecții-prelegeri, lecții în rezolvarea „problemelor cheie”, lecții-consultări și lecții de credit.

Pentru cadrele didactice din instituțiile de învățământ din învățământul profesional primar și secundar, ar putea fi acceptabil sistem de construcție modulară a lecțiilor pe această temă, lecții-explicații de material nou; lecții-seminarii cu studiu aprofundat al materialului educațional în procesul de muncă independentă a studenților; lecții de cursuri de laborator și practice (ateliere); lecții de exerciții (rezolvarea problemelor); lecții-teste pe această temă; lecții în apărarea sarcinilor creative pregătite individual și colectiv 124.

Tehnologie pentru pregătirea unui profesor pentru o lecție subdivizate în preliminare și imediate. Pregătirea preliminară include: analiza cerințelor caracteristicilor calificării unui specialist - absolvent al unei instituții de învățământ - general și subiect, determinarea cerințelor pentru disciplina predată; studiu detaliat al conținutului curriculumului disciplinei dvs. și al disciplinelor conexe; studiul literaturii speciale, pedagogice, psihologice și metodologice; studierea experienței de predare avansată a altor profesori; munca metodologică privind pregătirea diverselor documente organizaționale și metodologice și a materialelor educaționale și metodologice necesare pentru profesor și elevi; dezvoltarea de rezumate de sprijin, diverse ajutoare vizuale și alte materiale didactice; stăpânirea tehnicii utilizării mijloacelor tehnice în clasă. La pregătire directă profesor pentru lecție: studiați materiale didactice pe tema lecției ( dezvoltări metodologice si etc.); literatura recomandată studenților este studiată în detaliu; fișele pentru lecție, ajutoarele vizuale, ajutoarele tehnice și materialele didactice pentru acestea sunt pregătite sau selectate din fondurile ciclului; ordinea filmelor și a filmelor video se desfășoară în subdiviziuni speciale; se studiază planul de lecție și recomandările metodologice pentru profesori pregătite de colegi în timpul ciclului sau se întocmește o versiune a planului de lucru.

Metodologia lecției poate avea variații, dar cele mai frecvente tehnica frontală (de grup)- organizarea muncii colective a grupului. Se acordă acum multă atenție metodologiei predării individualizate. Este utilizat pe scară largă în lecțiile de consolidare a cunoștințelor, formarea de abilități, lecții de programare etc. Formă individuală de lucru educațional în lecție asigură un nivel ridicat de independență a elevilor pentru a stăpâni materialul educațional. Principalele metode de predare în acest caz sunt exercițiile individuale în clase speciale, laboratoare, pe simulatoare și terenuri de antrenament, precum și munca independentă a elevilor, cadetilor și ascultătorilor sub îndrumarea unui profesor. În acest gen de clase, profesorul acționează ca un lider, partener și asistent pentru studenți.

Succesul acestor clase depinde în mare măsură de calitatea materialelor didactice pregătite de profesori pentru studenți, precum și de disponibilitatea cantității necesare de literatură, reglementări, diverse ajutoare didactice și, desigur, de abilitatea metodologică a profesorilor.

Cu toate formele de organizare a activității educaționale a elevilor, cadetilor și ascultătorilor în clasă, este important caracter relcomunicare între profesor și elevi, precum și între elevii înșiși. Este bine dacă această relație se bazează pe ideile pedagogiei cooperării. Un climat socio-psihologic sănătos în grupurile de studiu și compatibilitatea psihologică între elevii din micro-grupuri le stimulează activitatea cognitivă și contribuie la realizarea obiectivelor didactice ale lecției. Metodologia luată în considerare pentru pregătirea și conducerea lecțiilor nu pretinde a fi completă. Poate și ar trebui îmbunătățit în activitatea zilnică a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ din învățământul juridic profesional primar și secundar.

Metodologia pentru desfășurarea orelor în instituțiile de învățământ juridic superior

Pentru predarea disciplinelor juridice în instituțiile de învățământ din învățământul profesional superior, profesorii folosesc un arsenal mai larg de forme și metode de predare.

Lectura. Aceasta este forma principală a orelor, deoarece pune bazele pentru cunoștințe moderne, științifice, teoretice, interdependente, fundamentale, care au valoare educațională pentru studenți. Ea formează perspectivele lumii în studenți, cadeți și ascultători, le insuflă dragoste pentru profesie. O prelegere în învățământul superior joacă rolul unui „trunchi de copac” și a tuturor celorlalte forme de studiu - „ramurile” acestuia.

Funcțiile prelegerii sunt: ​​cognitive (predare), dezvoltare, educație și organizare. Cognitiv funcția unei prelegeri este exprimată în dotarea elevilor cu cunoștințe despre fundamentele științei și determinarea modalităților fundamentate științific de rezolvare a problemelor și problemelor practice. în curs de dezvoltare funcția constă în primul rând în dezvoltarea inteligenței, a gândirii profesionale, prelegerea ar trebui să învețe să gândească, să gândească științific, sistematic, într-un mod modern.

Educational funcția unei prelegeri se realizează dacă conținutul său este pătruns cu un astfel de material care afectează nu numai intelectul elevilor, ci și sentimentele și voința lor. Asigură educarea unei atitudini adecvate față de diverse fenomene ale vieții și muncii. Prelegerile în discipline juridice și speciale ar trebui orientate spre educatie profesionala. O prelegere are un efect educațional dacă autoritatea profesorului este suficient de mare, iar atitudinea publicului față de el, față de disciplina predată de acesta este respectuoasă. Organizator funcția prevede în primul rând gestionarea muncii studenților atât în ​​timpul prelegerii, cât și în timpul orelor de auto-studiu. Aceste funcții și alte caracteristici ale prelegerii dezvoltă diligența studenților în studiile lor și toate luate împreună contribuie la o creștere a nivelului de educație, formare, educație și dezvoltare a studenților, cadetilor și ascultătorilor.

Didactica modernă consideră prelegerea ca o formă de predare în curs de dezvoltare cu varietățile sale (Tabelul 8.10).

Tabelul 8.10

Tipuri de prelegeri

Pregătirea prelegerii include: înțelegerea obiectivelor lecției pe baza cerințelor standardului educațional de stat și a caracteristicilor de calificare; selectarea volumului necesar de material educațional; studiu detaliat al structurii prelegerii; scrierea textului lastia; elaborarea textului prelegerii și clarificarea acestuia (glsh - evidențiați într-o singură culoare, liant, fundal - împreună cu altele); pregătirea materialelor didactice pentru prelegere și alegerea mijloacelor tehnice pentru implementarea acestora; soluționarea altor probleme organizaționale; atitudinea psihologică a profesorului de a prelega.

Prelegerea în structura sa conține: introducere, partea principală și concluzia, fiecare dintre ele având propriile sale caracteristici organizatorice și metodologice.

Seminar. Aceasta este o formă clasică de antrenament de grup. Este folosit pentru a discuta cele mai complexe probleme teoretice ale curriculumului și modalitățile de implementare a cunoștințelor acumulate pentru a rezolva problemele aplicate. Prin urmare, principala cerință didactică pentru seminar este ca întrebările (problemele) educaționale aduse în discuție să provină de la nevoile fundamentării științifice a practicii și să fie reorientate de la un sistem de cunoaștere la un sistem de acțiuni. Acest lucru vă permite să activați studenții, să dezvoltați gândirea lor profesională și, prin urmare, să puneți în aplicare principiul conectării învățării cu viața, teoria cu practica.

Un seminar este o formă de formare exterioară simplă, dar în esență una dintre cele mai dificile, deoarece obligă profesorul să organizeze această lecție în așa fel încât să includă elevii într-un proces de gândire activă, să-i intereseze pe problema în discuție și să-i implice în discuție. Acest lucru necesită ca profesorul să poată conduce un grup de studiu, să creeze o comunicare live, să ofere tuturor posibilitatea de a se exprima, de a face schimb de opinii. Întrebările discutate la seminar nu le repetă pe cele de prelegere, ci le dezvoltă și le orientează către un plan practic.

Această abordare a seminarului îi oferă, împreună cu funcțiile inerente prelegerii, un supliment funcții de căutare și control. Primul permite studenților, cadetilor și ascultătorilor să dezvolte abilități nu formale, ci creative pentru a căuta modalități și a găsi rezerve pentru îmbunătățirea practicii în baza științifică, iar al doilea este identificarea nivelului de însușire a materialului educațional. Un seminar organizat corect metodic îi învață pe studenți, cadeți și ascultători să gândească creativ, să raționeze, să dezbată, să găsească adevăruri bazate pe argumente științifice, să-și apere în mod public punctul de vedere.

Tipurile de formare a seminarului de formare sunt: ​​un seminar-conversație (pro-seminar), un seminar - o conversație euristică detaliată, un seminar tematic, un seminar abstract, un seminar cu un raport, un atelier-atelier, un seminar interdisciplinar . Fiecare tip de seminar are propriile sale caracteristici organizatorice și metodologice.

Conferința - una dintre formele de pregătire științifică și practică colectivă în școlile de drept. Din punct de vedere organizațional, este planificat și realizat, de regulă, cu echipele de facultăți, cursuri și mai rar în grupuri de studiu. În funcție de problema problemelor luate în considerare, conferințele pot avea următoarele varietăți: științifică (teoretică), științifică și practică, științifică și metodologică.

Sarcinile principale ale oricărei conferințe sunt:

Divulgarea amplă a problemei în discuție în termeni teoretici, practici sau metodologici;

Aprofundarea cunoștințelor și completarea acestora cu noi informații științifice sau date practice;

Determinarea modalităților de aplicare practică a cunoștințelor, asigurând legătura dintre teorie și practică;

Familiarizarea participanților la conferință cu rezultatele cercetărilor și experimentelor din domeniul teoriei, metodologiei și practicii;

Rezolvarea problemelor de îndrumare profesională și insuflarea în studenți a dragostei pentru viitoarea lor profesie;

Generalizare și "; diseminarea experienței pedagogice și profesionale avansate a cadrelor didactice și absolvenților universitari.

Toți vorbitorii de la conferință - studenți, cadeți, ascultători - vorbesc atât pe teme fixe (distribuite între profesorii didactici în timpul pregătirii sale), cât și în discuții libere. Rezultate bune se obțin prin invitarea practicienilor individuali sau a oamenilor de știință din alte organizații la conferințe. Ținerea de conferințe interdepartamentale se justifică dacă problema în discuție este de natură complexă.

Metodologia de pregătire a conferinței este similară cu cea inerentă seminariilor, doar scala este mai largă și durează mai mult - 15-30 de zile.

Lecții practice. Obiectivele lor sunt asociate cu formarea abilităților profesionale ale elevilor, abilităților, obiceiurilor, calităților și dezvoltarea abilităților.

În prezent, sunt utilizate următoarele tipuri de exerciții practice:

Instruire practică în clasă;

Instruire practică în clase speciale, birouri, laboratoare;

Instruire practică pe simulatoare;

Instruire practică la depozitele de deșeuri, în parcuri;

Instruire practică pe teren;

Instruire practică în departamentele de aplicare a legii și alte organizații;

Instruire profesională pentru practicarea acțiunilor funcționale.

Atunci când desfășoară exerciții practice, acestea sunt utilizate în mod activ și metode de instruire practică profesională:

Analiza situațiilor de aplicare a legii (sau de gestionare) (APS, AUS);

Rezolvarea sarcinilor de birou: speculativ, cu ajutorul tutoriale video, pe computerele personale;

Lucrul cu documente și lucrări de afaceri (analiza primirilor și pregătirea documentelor trimise, elaborarea certificatelor, rapoartelor, studierea și desfășurarea dosarelor penale etc.);

Atelier (de grup și individual) în unitățile de aplicare a legii și alte organizații;

Metoda jocului (practicarea acțiunilor de rol de către elevi în situații profesionale simulate);

Metoda de brainstorming („furtună psihică”) este o căutare non-standard de soluții în cazul unor situații atipice (stresante);

Metodă algoritmizată (elaborarea acțiunilor practice conform algoritmului - schema bazei orientative a acțiunilor - OOD).

Pregătirea acestor clase este, de asemenea, împărțită în preliminară și imediată, iar structura conduitei în părți introductive, principale și finale, cu trăsături care decurg din specificul și metodele de conduită ale acestora.

Jocul. Diferit de alte forme instruire practică faptul că reproduce în cel mai bun mod mediul profesional real și activitățile specialiștilor într-un complex de condiții și caracteristici (natura activității este modelată).

În procesul pedagogic, jocul este o activitate interdependentă special organizată a profesorului și a elevilor, în care cunoștințele teoretice operaționale sunt transpuse într-un context practic. Acest lucru se realizează prin imitarea diferitelor situații profesionale dinamice, de producție și alte situații profesionale (manageriale) în procesul educațional.

Toate tipurile de jocuri care sunt utilizate pentru pregătirea profesională a specialiștilor din instituțiile de învățământ sunt numite educaționale și aparțin clasei jocuri de imitație.În ele, în stadiul de dezvoltare, se pune combinația a două modele: imitație și joc. Primul prevede imitarea conținutului subiectului profesiei, iar al doilea - modelarea acțiunilor de rol (post) ale specialiștilor în procesul muncii lor profesionale. În ceea ce privește conținutul, toate jocurile educaționale utilizate în școlile de drept sunt împărțite în:

funcțional - asigură imitarea rolurilor angajaților;

special(subiect) - dezvăluie aspectele de fond ale activităților specialiștilor;

complex(interdisciplinar) - imitarea rolurilor și elaborarea subiectului cazului sunt la fel de importante în acestea.

Orice joc contribuie nu numai la pregătirea practică, ci și la dezvoltarea participanților săi, în special inteligența, gândirea profesională, principiile sale creative, inventivitatea, încrederea în capacitățile lor, orientarea rapidă în mediu și schimbările sale etc. Jocul determină tip profesional specific de comunicare a participanților săi, care este aproape de real, și dezvoltă o sociabilitate profesională.

Printre jocurile de imitație educațională, varietățile lor pot fi utilizate: afaceri, rol, operaționale, organizaționale și de activitate, inovatoare, pedagogice (educaționale, educație și dezvoltare) etc. 125

Toate jocurile orientate profesional, indiferent de tipul lor, sunt ținute metoda jocului cu o demonstrație a acțiunilor părților care joacă. Aici acționează ca o metodă complexă, în care, de fapt, sunt integrate trei metode: analitic, expert (experimental)și metoda de punere în scenă.

Învățături. Aceasta este cea mai mare și mai complexă formă de pregătire profesională practică pentru cadeți și studenți din instituțiile de învățământ departamentale cu profil juridic. Este adesea privit ca un joc mare, orientat profesional, care implică mai multe departamente (cicluri). Este utilizat, de regulă, în etapa finală a pregătirii profesionale a specialiștilor pentru:

Consolidarea cunoștințelor diverselor discipline academice și aplicarea complexă a acestora în rezolvarea problemelor practice la scară largă;

Formarea abilităților și abilităților complexe ale elevilor în evaluarea unui mediu operațional în schimbare dinamică și luarea deciziilor optime în situații non-standard;

Dezvoltarea cadetilor și studenților cu calități profesionale și de afaceri și a acestora pregătirea psihologică la acțiuni abile și active în condiții extreme.

Exercițiile desfășurate în instituțiile de învățământ ale agențiilor de aplicare a legii sunt de următoarele tipuri: exerciții operaționale integrate (KOU), post de comandă și exerciții de comandă (KShUiKU), exerciții tactice (TU), exerciții tactice speciale (TSU). Toate tipurile de exerciții sunt conduse printr-o metodă de joc ca pe două fețe.

Tehnologie pentru dezvoltarea materialelor educaționale și metodologice pentru desfășurarea jocurilor catedralei și a învățăturilor interdepartamentale se concentrează pe îndeplinirea următoarelor cerințe:

Problemele (sarcinile) trebuie să fie semnificative pentru toți participanții la joc (exerciții);

Este necesar să se creeze două modele combinate de simulare a realității:

A) imitaţie- prevede crearea unei situații legate de efectuarea unor acțiuni profesionale și soluționarea problemei;

b) modelarea acțiunilor de rol (job) participanții la implementarea acțiunii planificate și soluționarea problemei.

Ținând cont de aceste cerințe, pentru fiecare joc (interdepartament) de joc și învățături, a dezvoltare metodică, v

care ar trebui să reflecte trei etape: pregătitoare, joc și finală, precum și numele subiectului, obiectivele, intenția, planul (scenariu - vezi Tabelul 8.11), materiale informative inițiale despre situația din zonă (unde este jocul, antrenamentul jucate), sarcini, instrucțiuni pentru jucători și experți (intermediari), procedura și metodologia de analiză și evaluare.

Tabelul 8.11

8.7. Pregătirea profesională și pedagogică a studenților din instituțiile de învățământ legal 126

Obiective și obiective ale formării profesionale și pedagogice a avocaților

Intensificarea procesului pedagogic în sistemul instituțiilor de învățământ legal presupune o creștere a calității și eficienței pregătirii specialiștilor calificați în învățământul profesional primar, secundar și superior. În ansamblul total de educație profesională a studenților, cadetilor și ascultătorilor, un anumit loc este ocupat de aceștia formare profesională și pedagogică, ale căror baze sunt puse în studiul disciplinei „Pedagogie” („Pedagogie juridică”). Fiind parte a pregătirii profesionale generale a avocaților, își propune să ofere studenților arsenalul de cunoștințe pedagogice pe care ar trebui să le poată folosi în activitățile lor profesionale. Sarcinile de formare profesională și pedagogică a viitorilor avocați sunt:

Stăpânirea elementelor de bază ale cunoașterii pedagogice în domeniul educației și autoeducării, formării și învățării, educației și autoeducării, dezvoltării și auto-dezvoltării;

Formarea elevilor, cadetilor și ascultătorilor a capacității de a identifica fenomene pedagogice care sunt caracteristice activităților lor viitoare de aplicare a legii, de a le analiza, înțelege și evalua profesional;

Formarea abilităților pentru rezolvarea problemelor pedagogice, luarea în considerare a aspectului pedagogic al problemelor profesionale și utilizarea cunoștințelor pedagogice, acțiunilor pedagogice și tehnicilor pedagogice pentru rezolvarea lor;

Stăpânirea tehnicilor pedagogice și a metodelor de studiu a caracteristicilor pedagogice ale persoanelor cu care avocații vor trebui să aibă de-a face cu rezolvarea problemelor lor profesionale; tehnica pedagogică de comunicare, comportament și asigurarea influenței pedagogice necesare asupra interlocutorilor (legal, informațional, educațional, educație juridică) în timpul comunicării și corectării legale a comportamentului lor;

Creșterea culturii profesionale generale, nevoia personală de auto-perfecționare continuă, stăpânirea formelor și metodelor de autoeducare, auto-studiu, autoeducare și auto-dezvoltare.

Creșterea pregătirii profesionale și pedagogice a absolvenților tuturor instituțiilor de învățământ legal este capabilă de:

Să influențeze pozitiv practica personalului de aplicare a legii în consolidarea statului de drept, a legii și ordinii, precum și a autorității acestora în rândul populației;

Educarea mediului public, contribuția semnificativă la educația juridică și creșterea populației, formarea în oameni a unei atitudini pozitive față de agențiile de aplicare a legii și necesitatea asistării acestora;

Pentru a îmbunătăți calitatea recrutării în serviciul agențiilor de aplicare a legii prin selecție pedagogică, evaluarea corectă a educației, formării, educației și dezvoltării efective a solicitanților;

Colaborarea pedagogică competentă cu publicul, implicarea acestuia în menținerea ordinii publice și creșterea nivelului de conștientizare juridică și educare a cetățenilor;

Organizați abil interacțiunea cu organizațiile de stat și nestatale, cu mass-media, promovați-le cultura juridică în activitatea și educația juridică a populației;

instituții... Pe educationalinstituţie se păstrează dreptul de a selecta programe și educational.... Pe Studiul literatura în liceu cu partea invariantă de bază educationalplanprevăzută 3 ore ...

Complex educațional-metodic pentru studenții din anul 5 al cursului de corespondență al specialității „Pedagogie și psihologie” a programului educațional complet

Complex de instruire și metodologie

Instruire specializată " Pedagogie iar psihologia „plină educational programe Tobolsk 2008 INSTRUIREPLAN Socio-psihologic ... independent studiu Cantitate în ore Secțiunea 1. Formarea serviciului psihologic în sistemul de învățământ Al Rusieiși...

Notă explicativă la programa școlii secundare go nr. 603 1 dispoziții generale

Notă explicativă

Componenta educationalinstituții(partea variabilă educationalplan) Ceas component educationalinstituții v educationalplan distribuit .... Tot obligatoriu pentru studiuîn liceu educational articole incluse în Instruireplanșcoli din ...

Interacțiuni în rețea ale instituțiilor și organizațiilor educaționale în procesul de implementare a programelor educaționale Proiectare și gestionare Moscova 2004 Cuprins

Document

ȘI superior educație profesională, instituții cultura și altele; în legătură cu implementarea educational procesul individual de învățare educationalplan ...

Pedagogie și psihologie a învățământului superior

Tutorial

... prevăzutăplan ... educational retele de calculatoare. Aproape tot educational stabilimente îndintre toate industriale și în ... superioreducationalinstituții ... , legare, ... Superior educație în Al Rusiei... 1994. Nr. 2, 7. Noțiuni de bază pedagogieși psihologie cel mai inalt ...

Dintre numeroasele științe care există în societatea noastră, științele pedagogice joacă un rol special, definind misiunea umană a omenirii - de a transmite descendenților lor toată acea bază de cunoștințe care le va permite să creeze, să schimbe lumea din jurul lor și să trăiască în pace și armonie. Creșterea și învățarea celor care dețin viitorul, strămoșii noștri au încercat să găsească numeroase tipare de cum să o facă mai bine. Din păcate, nu a fost imediat posibil să înțelegem: ce ar trebui să-i înveți pe copiii tăi? De ce să predați deloc? Cum îi înveți? Metodologia a încercat să ofere răspunsuri la toate complexitățile întrebărilor puse. Sarcina principală a căreia, potrivit experților, a fost găsirea, descrierea și evaluarea metodelor de predare care să aibă un mare succes și să obțină rezultate bune. Subiectul oricărei metodologii a fost întotdeauna procesul pedagogic de predare, care, după cum știm, include atât activitățile profesorului, cât și munca elevilor de a stăpâni noi cunoștințe.

Formarea de-a lungul anilor a unor concepte în domeniul educației juridice și creșterea generației tinere, precum și un sistem de tehnici metodologice, cu ajutorul cărora s-au atins anumite obiective ale educației juridice, a făcut posibilă afirmarea faptului a nașterii unui domeniu de cunoaștere relativ tânăr - metodele de predare a dreptului. Acesta este numele științei pedagogice a sarcinilor, metodelor de predare a dreptului. Este bine cunoscut faptul că sistemul științelor poate fi împărțit condiționat în științe naturale, sociale și tehnice. Întrucât jurisprudența aparține tocmai categoriei Stiinte Sociale, apoi cunoștințele despre cum să studiați mai bine realitatea juridică și să transmiteți descendenților abilitățile de reglementare juridică relații publice cu scopul de a realiza o societate fericită și organizată, poate fi atribuită unor astfel de științe.

Metodologia predării dreptului are ca subiect un set de tehnici metodologice, mijloace de predare a dreptului, formarea de competențe și comportament în sfera juridică. Aceasta este o disciplină științifică care selectează material juridic pentru materia școlară „Drept” și dezvoltă, pe baza teoriei didactice generale, mijloace metodologice pentru formarea culturii juridice în societate. Metodologia predării dreptului vă permite să îmbunătățiți procesul educațional. Folosind realizările sale, un profesor profesionist poate pregăti oameni cu adevărat alfabetizați, bine educați, care vor ocupa un loc demn în viața publică. Nu este un secret faptul că astăzi cunoașterea juridică face posibilă desfășurarea cu succes a afacerilor, participarea activă la acestea viata politicațară sau doar au un venit bun.

Principalele sarcini ale științei de mai sus sunt:

• 1) selectarea materialului juridic educațional și formarea cursurilor juridice speciale pentru sistemul de formare,
• 2) crearea de programe speciale de instruire juridică, manuale și mijloace didactice,
• 3) selectarea mijloacelor didactice, determinarea unui sistem de tehnici metodologice și forme organizatorice de predare a dreptului, precum și predarea unui curs juridic,
• 4) îmbunătățirea continuă a metodelor de predare a dreptului, luând în considerare eficacitatea utilizării celor existente Pevtsova E.A. Teoria și metodologia predării dreptului: manual. pentru herghelie. superior. studiu. instituții. M., 2003.S. 11 ..

Metodologia predării dreptului este o știință foarte dinamică, care se datorează nu numai faptului că legislația se schimbă, care trebuie considerată diferit, apar noi norme de drept și modele de comportament uman, dar și prin faptul că abordările de oameni de știință la organizarea educației juridice, care asigură formarea culturii juridice a societății.

Să desemnăm principalele funcții ale unei astfel de științe:

• 1. Practic și organizațional. Vă permite să oferiți recomandări specifice profesorilor cu privire la construirea unui sistem competent de educație juridică și creștere în stat. În acest scop, experiența educației juridice în străinătate și în țara noastră este generalizată și sistematizată, se dezvăluie anumite tipare care s-au dovedit a fi foarte eficiente în educarea și formarea alfabetizării juridice umane.
• 2. Perspectiva lumii. O astfel de funcție asigură formarea anumitor puncte de vedere stabile ale cursanților asupra problemelor realității juridice, o înțelegere a valorii legii și a atitudinilor acesteia și, în consecință, necesitatea respectării și respectării legilor statului și a drepturilor individuale.
• 3. Euristică. Vă permite să identificați unele lacune în studiul problemelor juridice și, dacă este necesar, să le completați cu idei noi pentru transmiterea și înțelegerea vieții juridice.
• 4. Prognostic. În cadrul rezolvării problemelor educației juridice, formării culturii juridice a unei persoane, o astfel de funcție permite să se prevadă în prealabil posibilul rezultat al procesului de învățare sub formă de modele de învățare și să ajusteze modalitățile de realizare a acestora. .

În cadrul metodologiei predării dreptului, sunt luate în considerare problemele organizării sesiunilor de instruire specifice în domeniul dreptului, diagnosticarea cunoștințelor și abilităților elevilor, precum și organizarea științifică a muncii profesorilor și studenților. Orice profesionist din acest domeniu trebuie să învețe să-și creeze propria metodologie de educație juridică (chiar dacă nu va fi de natura unui autor și se va forma pe baza abordărilor existente ale învățământului dreptului, cu diferențe speciale, în raport cu un public specific de elevi). Se știe că nimic unic nu poate fi repetat, ceea ce înseamnă că nu are rost să împrumutăm orbește experiența altcuiva acumulată de-a lungul anilor și generalizată de știință. În acest sens, un profesor de drept ar trebui să învețe să înțeleagă creativ opțiunile propuse pentru educația juridică Kropaneva E.M. Teoria și metodologia predării dreptului: manual. alocație. Ekaterinburg, 2010.S. 9 ..

Orice antrenament depinde în mod direct de stabilirea obiectivelor, adică de definirea obiectivelor, care, de regulă, provin de la stat (sau sunt fixate de puterea sa) și sunt formate din nevoile dezvoltării sociale. Un obiectiv este o reprezentare mentală a rezultatului final. activități didacticeși, prin urmare, determină acțiunile necesare ale profesorului pentru realizarea acestuia. Profesorul, organizând activitatea cognitivă a elevilor, formează un obiectiv specific în unitatea celor trei componente ale sale:

• 1. învățarea (vorbim despre asimilarea cunoștințelor, abilităților, abilităților);
• 2. educație (formarea calităților personale, viziune asupra lumii);
• 3. dezvoltarea (îmbunătățirea abilităților, forței mentale etc.). Alocați obiective generale și specifice (operaționale). Acestea din urmă sunt asociate cu organizarea de evenimente individuale, lecții. În 2001-02. s-a desfășurat o lucrare de clarificare a obiectivelor generale ale educației juridice din țara noastră. Noile documente de reglementare de stat (Conceptul de studii civice, științe sociale și educație juridică, curriculum de bază, scrisori de instruire ale Ministerului Educației din Federația Rusă) definesc importanța educării unei persoane cu un nivel ridicat de cultură juridică, care este bine conștient de drepturile, îndatoririle sale și respectă drepturile altor persoane, este tolerant în comunicare, înclinat democratic și uman în soluționarea conflictelor juridice. Obiectivele educației juridice pot include, de asemenea:
  • - creșterea nivelului culturii juridice a societății;
  • - educarea unui cetățean capabil să-și apere și să-și apere propriile interese ale celorlalți, formarea poziției sale civice active;
  • - dezvoltarea abilităților de comportament legal, respectarea legilor țării și a dreptului internațional;
  • - formarea intoleranței la violență, războaie, crime;
  • - studiul tradițiilor și valorilor naționale și democratice, pe baza cărora se îmbunătățește legea sau se formează noile sale atitudini etc.

Metodologia predării dreptului studiază modalitățile de lucru în domeniul educației juridice - metode care pot fi foarte diverse, dar toate vă permit să înțelegeți cum să învățați un școlar modern în drept, cum să-i dezvoltați abilitățile, să formați educație generală abilități și abilități.

Experții identifică formele dreptului didactic: de grup, individual etc. Metodologia predării dreptului și-a creat, de asemenea, propriile abordări pentru înțelegerea tipurilor de lecții (de exemplu, introductive sau repetitive - generalizatoare), a mijloacelor de lucru educațional (cărți de lucru, cărți de lectură, videoclipuri etc.) - adică ceea ce ajută proces și îl asigură).

Metoda de predare a legii se bazează pe capacitățile cognitive ale copiilor, particularitățile vârstei lor, caracteristicile fiziologice ale corpului. În acest sens, predarea dreptului în școala primară va fi semnificativ diferită de același proces din liceu.

Eficacitatea educației juridice este, de asemenea, evaluată de nivelul atins al cunoștințelor și abilităților elevilor și, prin urmare, în domeniul metodelor de predare și al dreptului, a fost dezvoltat un întreg mecanism pentru diagnosticarea calității educației.

Metodologia predării dreptului ca știință este în permanență îmbunătățită. Apar noi abordări ale oamenilor de știință asupra procesului de învățare, lucrurile care nu sunt eficiente în practica muncii devin un lucru din trecut.

În centrul oricărei științe, de regulă, există un întreg sistem de principii - principii inițiale, de care depinde modul în care această știință se va dezvolta în continuare, ceea ce ne poate oferi astăzi.

Metoda modernă de predare a dreptului se bazează pe următoarele principii:

• - variabilitatea și alternativitatea modelelor de educație juridică - aceasta înseamnă că există multe abordări diferite în domeniul didactic al dreptului și acestea există de fapt în practică (acest lucru se datorează lipsei unui sistem unificat, strict obligatoriu de educație juridică: diferite regiuni și-au dezvoltat propriile tradiții și trăsături ale educației juridice, care, desigur, se bazează pe cerințele standardului de cunoștințe de stat);
• - o abordare orientată spre personalitate care asigură individualizarea și diferențierea dreptului didactic (lucrul cu fiecare elev, pe baza nivelului său de abilități, posibilitățile de percepere a materialului juridic, care permite dezvoltarea, instruirea tuturor celor implicați în procesul educațional) ;
• - sistemul maxim de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor pe baza experienței lor sociale (elevii trebuie să învețe să dobândească în mod independent cunoștințe, să participe activ la activități educaționale și să nu fie contemplatori pasivi ai ceea ce se întâmplă, îndeplinind cu forța „instrucțiunile” adulților, profesori. concepte juridice au fost mai bine amintite și clare, se recomandă diversificarea prevederilor teoretice ale științei cu exemple viata realaîn care studentul este participant - așa se ia în considerare experiența sa socială);
• - educație bazată pe experiențe emoționale pozitive ale subiectelor procesului de învățare în modul de cooperare dialog „profesor-elev” (formarea juridică poate avea succes numai la nivelul atitudinii de comun acord, amabile, respectuoase ale profesorului și elevilor față de fiecare alte);
• - construirea unei verticale a educației juridice competente și testate profesional, care are un caracter multietajat (predarea dreptului într-o grădiniță, școală, universitate). Acest lucru înseamnă că educația juridică ar trebui să fie etapizată: începând din copilăria timpurie, aceasta continuă până la nivelul superior la școală, desigur, fără a se limita la aceasta;
• - introducerea unei componente de cercetare în sistemul de acțiuni coordonate reciproc de un profesor și un student (în procesul de predare a dreptului, profesorul, împreună cu elevul său, învață dreptul, „descoperind” noi mecanisme ale acțiunii sale, sistematizând, generalizarea fenomenelor juridice);
• - utilizare metode moderne instruire juridică, inclusiv tehnologii de telecomunicații, instruire juridică la distanță și muncă pe internet. Noile manuale electronice de drept, programele multimedia necesită o metodologie de predare diferită. Importanța muncii independente a elevilor crește. Se iau în considerare principiile tradiționale ale educației: accesibilitate și fezabilitate; caracterul științific și luând în considerare vârsta, capacitățile individuale ale elevilor; sistematic și consecvent; putere; legături între teorie și practică; educație în predare Pevtsova E.A. Teoria și metodologia predării dreptului: manual. pentru herghelie. superior. studiu. instituții. M., 2003.S. 12-13 ..

Merită să fim de acord că metoda de predare a dreptului nu este doar o știință, ci și o artă întreagă, deoarece nu există cercetare teoretică sau sfaturi practice nu va înlocui niciodată varietatea de tehnici metodologice care se nasc spontan și empiric de către profesori. Cu toate acestea, s-a dovedit că cea mai eficientă experiență este creată exact pe baza cunoștințelor științifice și nu în ciuda acesteia.

De mulți ani, metodologii au încercat să-și dea seama cum să învețe studentul modern. Și cu cât aflăm mai multe despre acest lucru, cu atât avem mai multe întrebări. Metodologia predării dreptului este cea care oferă răspunsuri la întrebări complexe de practică, având dezvoltat un sistem de metode pentru predarea dreptului.

Cuvântul „metodă” ne referă la trecutul îndepărtat al umanității. În sens literal, aceasta înseamnă (din grecescul „methodos” - calea cercetării, teoriei, predării) „modul prin care se cunoaște realitatea înconjurătoare sau se realizează obiective specifice”. Faimosul gânditor al erei moderne F. Bacon (1561-1626) a comparat metoda cu un felinar care luminează calea unui om de știință în întuneric. Într-adevăr, metoda aleasă pentru atingerea anumitor obiective joacă uneori un rol important în viața unei persoane, permițându-i să obțină rapid rezultatul dorit.

În domeniul educației juridice, a fost dezvoltat un sistem de metode care permite rezolvarea principalelor sarcini de educație juridică și creșterea cetățenilor țării. În acest sens, metodele de predare a dreptului sunt considerate ca modalități de activități interdependente ale profesorilor și studenților, care vizează atingerea obiectivelor educației juridice, creșterii și dezvoltării elevilor.

În munca sa, profesorul folosește o varietate de metode. Se știe că didactica generală distinge diferite grupuri de metode. Acestea includ:

• 1. Metode de stimulare și motivație a activității cognitive educaționale.
• 2. Metode de organizare și implementare a activităților educative și cognitive.
• 3. Metode de control și autocontrol al eficacității activității educative și cognitive. Zavyalova M.S. Din experiența utilizării metodelor de predare active în procesul de formare a culturii juridice a viitorilor specialiști / MS Zavyalova.- Krasnoyarsk: KGTEK, 2007. - partea 1. - P.101-155.

Datorită faptului că în practica reală există o mare varietate de metode de predare, experții au propus să le clasifice din diferite motive. Această tehnică este cunoscută și de știința juridică însăși: de exemplu, regulile dreptului pot fi clasificate în funcție de subiectul care iese, metoda reglementării juridice sau în conformitate cu principiul sectorial.

Cu toate acestea, chiar și o singură bază le-a permis oamenilor de știință să argumenteze și să propună propriile abordări ale clasificării metodelor de predare. Cunoscuta didactică a M.N. Skatkin și I. Ya. Lerner, pe baza nivelurilor activității cognitive a elevilor, a identificat: metoda informațional-receptivă, reproductivă, euristică și de cercetare (sau explicativ-ilustrativă, reproductivă), prezentarea problemei, căutarea parțială, cercetarea. Dacă profesorul alege o metodă pur reproductivă de studiu a subiectului, elevii se transformă în ascultători pasivi ai profesorului lor, care, gata pregătit, explică toate problemele legale și îi face pe copii să-și amintească de ei. În contextul învățării problemelor, elevului i se pune o anumită întrebare (problemă), pe care trebuie să o rezolve, încercând să găsească singur răspunsul. Contradicția care se dezvoltă între cunoaștere și ignoranță stimulează activitatea cognitivă a elevului.

Deci, pe baza naturii activității cognitive în formarea juridică, se disting și următoarele metode:

• 1. Explicativ și ilustrativ. Esența sa constă în faptul că profesorul comunică informații gata făcute prin diverse mijloace, iar elevii percep, realizează și fixează informații legale în memoria lor.
• 2. Metoda de reproducere. Probleme legate în mod sistematic, profesorul de drept organizează activitățile școlarilor pentru reproducerea repetată a cunoștințelor comunicate acestora și a metodelor de activitate arătate.

În ciuda numeroaselor critici ale specialiștilor cu privire la utilizarea acestei metode în educația juridică, trebuie remarcat importanța acesteia în ceea ce privește formarea unei baze solide de cunoștințe necesare pentru munca creativă la școlari.

• 3. Metoda enunțului problemei. Atunci când organizează studii juridice, profesorul pune o anumită problemă, o rezolvă el însuși și arată modul de rezolvare, oferind mostre de cunoștințe științifice ale fenomenelor juridice.
• 4. Căutare parțială sau metodă euristică. Atunci când aplică această metodă, un profesor de drept îi orientează pe școlari să efectueze pași individuali în găsirea unui răspuns la o întrebare sau sarcină problematică.
• 5. Metoda de cercetare. Asigură aplicarea creativă a cunoașterii, promovează stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică. Dezvoltă interesul pentru subiect.

În educația juridică modernă, este necesar să se acorde atenție organizării activităților independente ale școlarilor. Acest lucru se poate face atunci când: rezolvarea problemelor practice, lucrul cu documente legale etc; efectuarea unei cercetări speciale pe un subiect specific sub îndrumarea unui profesor de drept. Exercițiul este o metodă importantă de consolidare a cunoștințelor, dezvoltarea abilităților. Ioffe A.N. Tehnici metodologice în educația civilă / A.N. Ioffe, V.P. Pakhomov. - Togliatti: Editura Fundației pentru Dezvoltare prin Educație, 1999. - P. 38.

TA. Ilyina oferă profesorului dreptul de a folosi metodele de comunicare a noilor cunoștințe: explicație, poveste, prelegere; metode de dobândire a unor noi cunoștințe: excursie, muncă independentă cu o carte, exerciții; metode de lucru cu mijloace tehnice; muncă independentă.

Clasificarea metodelor în funcție de sursele de obținere a informațiilor educaționale vă permite să atrageți atenția profesorului asupra metodelor verbale, vizuale și practice.

Să luăm în considerare câteva dintre caracteristicile lor în raport cu sistemul modern de educație juridică.

Metodele verbale de predare a dreptului sunt asociate cu prezentarea orală a materialului sau cu modul tipărit de transmitere a informațiilor (în acest caz, textele actelor juridice de reglementare sunt utilizate în predare; material de ziar despre probleme juridice etc.). Lucrând împreună, profesorul și elevul comunică constant între ei tocmai prin cuvinte, prezentarea orală a materialului. Metodiștii disting astfel de tipuri: complot sau poveste descriptivă, caracteristică unui fenomen juridic; sinopsis (scurt) prezentare; generalizarea informațiilor juridice.

Este bine cunoscut faptul că comunicarea verbală este transmiterea gândurilor folosind cuvinte, expresii faciale sau pantomimă. Celebrul fiziolog I.P. Pavlov (1849-1936), efectuând numeroasele sale experimente, a dovedit că cuvintele sunt cel mai eficient mijloc de a influența o persoană. În studiile juridice, ar trebui acordată o atenție specială culturii comunicării vorbirii dintre profesori și studenți. O vorbă bună, calmă, poate face minuni. Acest lucru ajută la menținerea clasei organizate și ordonate în timpul lecției. Vocea iritată a profesorului creează o stare stresantă a școlarilor și nu contribuie la dezvoltarea elevilor, nici măcar subiecte aparent interesante ale cursului juridic. Nu întâmplător A.S. Makarenko credea că indicator important excelența de predare este capacitatea de a pronunța cuvinte:

„Vino la mine” - cu zeci de nuanțe în voce. Capacitatea de a utiliza posibilitățile de paralingvistică (vocalizarea vorbirii, tonalitatea, timbrul) și extralingvistica (intensitatea vorbirii, tempo-ul, pauzele) are o mare influență asupra fructificării contactelor verbale în educația juridică.

Cel mai adesea, acestea sunt ofensate nu de sensul cuvintelor profesorului, ci de tonul în care sunt pronunțate. Acest lucru este important mai ales atunci când se corectează o eroare, se face o remarcă. Ambele nu trebuie pronunțate întâmplător, pe un ton imparțial. Remarca nu ar trebui să pară jignitoare. Ar trebui să se facă pe un ton politicos și încurajator. Și pentru a consolida modelul comportamentului corect al elevului, acesta din urmă este invitat să îndeplinească o anumită sarcină. Morozova S.A. Metodologia predării dreptului la școală / S.A. Morozova - M.: Manual nou, - 2005.S. 78.

Comunicarea verbală completează contactul vizual dintre profesor și elevi. Foarte des, într-o lecție de drept, un profesor este obligat să explice definiții juridice complexe sub forma unei mini-prelegeri, care durează între 15 și 20 de minute. În acest caz, atunci când explicați subiectul copiilor școlari, este recomandabil să vă deplasați privirea de la un ascultător la altul (față - spate, stânga - dreapta și spate), încercând să creați impresia tuturor că a fost ales ca obiect al Atenţie. Pe de o parte, acest lucru este prescris de regulile de etichetă, pe de altă parte, acest comportament al unui profesor de drept stimulează fiecare elev. În acest caz, studentul nu se va angaja în afaceri străine, va fi distras. Astfel, se oferă așa-numitul „feedback” al profesorului și al elevilor. Profesorul de drept observă imediat cine îl ascultă cu atenție și de bună voie lucrează la lecție. Cultura vorbirii se manifestă nu numai prin ceea ce se spune, ci și prin modul în care se spune. Un profesor de drept ar trebui să poată cita ca exemplu diverse incidente, situații juridice din viața reală. Ar trebui să fie generalizate și tipice, dar în același timp strălucitoare și să facă o anumită impresie asupra publicului. Nu este recomandabilă explicarea construcțiilor juridice doar la nivel teoretic, doar pentru că memorarea lor va fi complicată.

Școlarii percep extrem de negativ orice erori în discursul profesorului, se raportează negativ la ștampilele (expresiile vorbirii) pe care profesorul le repetă în mod constant. Un profesor care a încheiat fiecare lecție de drept cu aceeași frază cu accent greșit a fost poreclit „Înapoi acasă”.

În lecțiile de drept, este necesar să se respecte regulile de bază ale cineticii: se aplică cu pricepere gesturi, expresii faciale, pantomimă (mișcarea întregului corp). Experții au dovedit că un gest este bun atunci când întărește cuvântul. Gesturile vag haotice creează o impresie de emoție nervoasă și împrăștie atenția ascultătorilor. LA FEL DE. Makarenko a numit „metode pedagogice meșteșugărești” dorința profesorului de a crește impactul emoțional al propriei persoane cu ajutorul unei priviri rele, pe încruntarea frunții și sprâncenelor. Profesorul trebuie să ofere elevilor săi o acuzație de veselie și optimism. Dar cel mai rău dintre toate, când pe fața vorbitorului, școlarii văd plictiseala și indiferența totală față de ceea ce explică el. Elevii se obișnuiesc cu indiferența foarte repede și încep să copieze comportamentul profesorului. Transmiterea informațiilor legale, profesorul nu ar trebui să meargă în sala de clasă dintr-un colț în altul. Cursanții vor fi distrași în astfel de condiții. Stăpânirea cuvintelor profesorului este influențată și de a lui aspect... S-a constatat că o persoană care știe să se îmbrace bine și să aibă grijă de sine are caracteristici personale mai bune în comparație cu cineva care nu are grijă de sine.

Astfel, emoțiile pozitive sunt fundamentul comunicării verbale. Majoritatea studenților nu pot practica cu succes în fața criticilor ostile, a amenințărilor, a urii sau chiar a ridicolului. Într-un efort de a evita acest lucru, ei aplică orice măsuri de protecție. Cursanții încep să experimenteze depresie, oboseală și plictiseală.

Declararea adevărurilor cunoscute nu este propice comunicării verbale în învățătura legii. Deci, instrucțiuni precum: „Studiați într-o sală de gimnastică și, prin urmare, trebuie să cunoașteți legea”, „Sunteți un elev excelent și, prin urmare, trebuie să învățați normele legale”, „Trebuie să respectați prevederile legii, chiar dacă nu le înțelegeți "sunt ineficiente. În acest fel, se execută instrucțiuni moralizante, care, alături de înjurături, citirea notațiilor, afectează negativ procesul de predare a dreptului. Aceasta din urmă apare ca violență impusă din exterior.

Este mai bine să construiți o explicație verbală a dispozițiilor individuale ale subiectului lecției din fraze simple, bine gândite. Eficacitatea percepției materialului legal va fi mai mare dacă la începutul prezentării exprimați gânduri care sunt în ton cu starea de spirit a băieților. Iată cele mai tipice modalități de a începe prima lecție de drept a unui profesor:

• 1) Astăzi începem să studiem una dintre cele mai misterioase și misterioase științe, a cărei istorie este foarte interesantă și neobișnuită. Anticii au numit-o „arta bunătății și a dreptății”, iar cunoscătorii săi înzestrați cu o aură de sfințenie. Este vorba despre marea putere a jurisprudenței, care ne ajută astăzi să îndeplinim și să înțelegem unele dintre regulile sociale de conduită. Acestea din urmă au, în general, caracter obligatoriu și ajută oamenii să trăiască într-o singură societate. Mai mult, puteți vorbi despre ce soartă a avut cei care nu erau versați în normele legale (cineva a fost înșelat, cineva nu și-a putut apăra dreptul etc.)
• 2) Puteți începe o conversație cu un citat. Ar trebui să fie profund în conținut, interesant și autoritar pentru public. În alte cazuri, povestea unui anumit caz, eveniment istoric motivează procesul de învățare ulterioară.

Unele metode de comunicare a noilor cunoștințe includ povestirea. Aceasta este o formă narativă a dezvăluirii unui nou material. Este important ca povestea să fie luminoasă, logică, cu un accent deosebit pe principalele gânduri și concluzii. Un rol important în această metodă de predare îl joacă convingerea cuvintelor, expresiilor, emoționalității.

În liceu, ei folosesc o astfel de metodă ca o prelegere școlară.

Metoda vizuală de predare a dreptului, care este utilizată de profesori în practică, merită o atenție specială. Vă permite să concretizați materialul educațional. Această metodă poate fi exprimată prin lucrul cu tabele, diagrame, demonstrarea de bannere folosind pe bună dreptate un epidiascop, folosind programe multimedia, tablă, cretă, pixuri și așa mai departe. Experții consideră pe bună dreptate că vizualizarea joacă, de asemenea, un rol important în comunicarea verbală (nu există nimic în gândire care nu a fost anterior în senzație; sentimentele sunt martorii fiabilității și cei mai fideli lideri ai memoriei) 1. Utilizarea acestei metode necesită o pregătire atentă a profesorului (se dezvoltă un sistem de întrebări, sarcini pentru materialele vizuale, copiii învață să analizeze conținutul problemei exprimat în această formă etc.). Alocați ajutoarele vizuale figurative și condiționate prin lege. Primele includ imagini pe teme juridice, fotografii etc. Cele din urmă includ grafice, tabele, diagrame și așa mai departe.

Metodele practice constau în efectuarea anumitor acțiuni cu subiecte academice. Aceasta poate fi crearea de desene schematice, versiuni de desene animate ale conținutului legal. Elevii lucrează independent cu literatura, participă la activități de cercetare. Krygina I.A. Cultura juridică, educația juridică și gestionarea procesului educațional juridic în societatea rusă modernă: Diss. : Cand. jurid. științe. Rostov-pe-Don - 1999

Ce influențează alegerea metodelor de predare juridică? În primul rând, obiectivele, sarcinile pe care profesorul le formulează înaintea fiecărei clase și caracteristicile materialului legal. Materialul juridic complex este dificil de studiat cu o metodă de căutare. După ce s-au încurcat în problemă, școlarii își pot pierde interesul pentru activități ulterioare. Acest lucru necesită o metodă explicativă și ilustrativă, o explicație a profesorului, o poveste. În al doilea rând, este necesar să rețineți capacitatea, nivelul de pregătire al clasei. Într-o clasă cu un nivel scăzut de educație a copiilor, profesorul însuși va explica conceptele juridice, va ajuta studenții în munca lor independentă. Sarcinile pot fi de natură reproductivă, necesitând reproducerea materialului. Cu un nivel ridicat de pregătire a elevilor, volumul muncii lor creative independente crește, profesorul acționează ca un organizator profesionist al activității cognitive a copiilor. În al treilea rând, alegerea metodelor este influențată de disponibilitatea timpului pentru studierea unui subiect juridic. Abilitățile profesorului joacă un rol important în alegerea anumitor metode de predare.

Numeroase dispute ale oamenilor de știință cu privire la esența și clasificarea metodelor existente în domeniul educației juridice permit, totuși, să tragă o concluzie cu privire la necesitatea unei combinații optime în practica metodelor tradiționale, de reproducere-reproducere și inovatoare, de creare a problemelor. Practica arată că dominarea doar a unor metode în detrimentul altora are un efect extrem de negativ asupra eficacității educației juridice. Este necesar să rețineți următoarele caracteristici ale procesului de formare:

• - pentru organizarea lecțiilor creative de drept, este necesar să se ofere o pregătire temeinică a școlarilor sub forma unui complex de cunoștințe de bază, care poate deveni un fel de bază pentru dezvoltarea creativității copiilor;
• - materialul juridic de natură complexă nu poate fi studiat printr-o metodă de căutare. Necesită o abordare explicativă și ilustrativă (explicația profesorului, prelegerea, povestea). Metoda problematică în acest caz va acționa ca o tehnică;
• - la alegerea metodelor de predare, ar trebui să se țină seama de capacitățile potențiale ale elevilor, de nivelul lor de formare. Într-o clasă în care elevii au un nivel ridicat de pregătire și oportunități potențiale pentru un studiu mai aprofundat al dreptului, munca lor independentă ar trebui intensificată prin sarcini de complexitate sporită, întrebări creative și problematice;
• - abilitățile personale ale profesorului și disponibilitatea timpului pentru studierea problemelor juridice joacă un rol semnificativ în alegerea unei anumite metode de educație juridică.