Važnost školske psihološke službe više nije upitna. Potreba za učešćem psihologa u obrazovnom procesu višestruko je dokazana u psihološkoj literaturi.
Ali kakvu ulogu školski psiholog igra za samo dijete, učenika škole? Koja je specifičnost položaja psihologa među onim odraslim osobama koje okružuju učenika?

NA ZAHTJEV STUDENATA

Najbliži smo mišljenju G.L. Bardier, koji tvrdi da je za učenika školski psiholog odrasla osoba koja nije ni učitelj ni roditelj, odrasla osoba s kojom učenik može razgovarati o pitanjima koja ga tiču. Štaviše, po našem mišljenju, psiholog kao osoba od poverenja dobija na značaju za učenika kada ovaj dostigne adolescenciju. A ako s ove tačke gledišta razmotrimo aktivnosti psihologa u školi, tada savjetodavni rad na zahtjev samih učenika postaje najrelevantniji. U radu psihološke službe privatne škole "Perspektiva" ova oblast je od posebnog značaja. Jedan od aspekata takvog rada je i odnos tinejdžera sa roditeljima.
Kao što pokazuje naše iskustvo, ovo je jedan od najakutnijih problema s kojim se adolescenti obraćaju psihologu. “Ne razumiju me”, “stalno se svađamo”, “ništa mi ne dozvoljavaju”, “tretiraju me kao malog”, “nekorisno im je nešto pričati, ionako nemaju vremena za mene”... Kako god se ovaj problem označio, iza sve prividne različitosti krije se nezadovoljstvo odnosima sa roditeljima i želja da se na neki način promijeni trenutna situacija.
Radeći na ovakvom zahtjevu, ustanovili smo da se, uz svo obilje literature o problemima djete-roditeljskih odnosa, oni uglavnom razmatraju iz ugla roditeljskog savjetovanja. Naš članak, sumirajući i sumirajući naše iskustvo, pokušaj je da se na te odnose sagledamo s druge strane – sa strane djeteta.

OSOBINE RADA SA TINEJŽERIMA

Savjetovanje adolescenata o njihovom odnosu sa roditeljima, po našem mišljenju, ima niz karakteristika.

Specifičan uzrast

Osobine koje utiču na proces savjetovanja su, s jedne strane, nedovoljan stepen razvijenosti refleksije, reakcija emancipacije (prema A.E. Lichku), osjećaj odraslosti, koji otežava razumijevanje situacije, otežava teško sagledavanje onoga što se dešava iz ugla drugog učesnika (roditelja), a sa druge strane, sve veće interesovanje za sopstveni unutrašnji svet, želja za razumevanjem fenomena psihološke prirode, što doprinosi uspehu. konsultativnog procesa. Adolescenti se rijetko postavljaju za dugotrajan rad, ali u isto vrijeme pokazuju iskreno interesovanje za sam proces savjetovanja i njegove rezultate.

Odnos konsultant-klijent

Ako su u savjetovanju odraslih konsultant i klijent jednaki (to su dvije odrasle osobe jednakog statusa i približno sličnog životnog iskustva, a iskustvo klijenta može premašiti iskustvo konsultanta), onda je u savjetovanju adolescenata situacija upravo suprotna, posebno ako je konsultant školski psiholog.
Konsultant očigledno ima više životnog iskustva i viši društveni status. Kada je u pitanju savjetovanje o odnosima sa roditeljima, ova situacija može otežati uspostavljanje kontakta, jer je za tinejdžera konsultant još jedna odrasla osoba koja je bliža roditeljima nego sebi.
U ovoj situaciji, važno je da konsultant zadrži "izolaciju" svoje pozicije, a ne roditeljske ili učiteljske, kako bi izbjegao tipične "nastavničke" ili "roditeljske" reakcije ili učenja (iako to ponekad može biti vrlo teško). Istovremeno, u savjetovanju adolescenata, položaj psihologa karakteriše veća aktivnost nego kod savjetovanja odraslih.

Suzdržite se od moraliziranja

Uključivanje roditelja

Često je teško uključiti roditelje u proces savjetovanja. Mnogi adolescenti se snažno protive ovome, iako bi možda rad sa parom roditelj-dijete bio mnogo efikasniji. Ponekad roditelji to ni ne žele. Posljedično, savjetovanje postaje ne toliko rad na odnosu između tinejdžera i njegovih roditelja, koliko na odnos tinejdžera prema roditeljima, na njegovu percepciju roditelja.
Postavlja se pitanje u kojoj mjeri je potrebno insistirati na uključivanju roditelja u proces savjetovanja? Smatramo da se ne može dati definitivan odgovor. U nekim slučajevima, u jednoj ili drugoj fazi (ponekad prilično brzo), moguć je prijelaz na rad s parom, ali se dešava i da je takav prijelaz nemoguć.
Za nas je glavni (a često i jedini) kriterij za mogućnost takve tranzicije želja samog tinejdžera. Ako tinejdžer kategorički odbije prijedlog za sastanak, radije ne insistiramo, jer poštujemo njegovo pravo na vlastito mišljenje. U slučajevima kada takav prijedlog izazove zainteresiranu reakciju, tinejdžeru detaljno pričamo o prednostima takvog sastanka i predlažemo eksperimentiranje. Ali čak i ako se prijelaz na interakciju u paru nije dogodio, rad sa samim tinejdžerom također može biti vrlo produktivan.

STRATEGIJE RADA SA ADOLESCENTIMA

Kako izgraditi rad s tinejdžerom, uzimajući u obzir ove karakteristike?

Bezuslovno prihvatanje

Prvi korak je neprihvatanje tinejdžerovih iskustava bez osude. Tinejdžer koji se obrati psihologu ispunjen je oprečnim osjećajima: strahom da će biti osuđen ili rečeno roditeljima o njegovoj posjeti specijalisti, ogorčenost, iritacija ili zbunjenost prema roditeljima, nada ili tjeskoba. Stoga je u početnoj fazi potrebno uspostaviti kontakt sa tinejdžerom, podržati ga.
Važno je da tinejdžer stekne osjećaj da psiholog zaista razmatra situaciju u kojoj se nalazi teškom, shvata je ozbiljno, razumije njegova osjećanja i spreman je da mu pomogne. U ovoj fazi poželjno je najpotpunije razjasniti stav samog tinejdžera o trenutnoj situaciji i ni u kojem slučaju ne kritizirati njegove postupke. Neophodno je suzdržati se od objašnjenja („možda ti je majka samo umorna“) i savjeta („a ti pokušavaš sam da razgovaraš s njima“).

PRIMJER

Vera (sva imena su promijenjena), 14 godina, prišla je psihologu na odmoru i rekla da treba da razgovara. Stigavši ​​na konsultacije, očito je zabrinuta i počinje pitati psihologa vjeruje li on u predviđanja i proricanje sudbine.

Psiholog. Vera, htjela si razgovarati o proricanju?
Vjera. pa ne...(borbe) .
P. Čini mi se da te nešto muči i hteli ste da razgovarate o tome.
AT. Da... Razumeš, moja majka... Pa, ona...
P. Da li se nešto desilo u vašem odnosu sa majkom?
AT. Da.
P. Je li vam teško pričati o tome?
AT. da...(Odlučno.) Osećam se kao da me mama više ne voli!
P. Mama te više ne voli?
AT. Pa da. Sasha(mlađi brat) voli me, ali ne voli!
P. I kako ste to shvatili?
AT. Ona se ljuti na mene, grdi me zbog lekcija, iako se trudim da učim bolje! Želim da prošetam, a ona kaže: „Bilo bi bolje da uradim domaći.“ I već sam odradio sve lekcije, ali ona ne vjeruje!
P. I imaš osećaj da se prema tebi nepravedno postupa, da nisi voljen...
AT. Pa da! Ona to ne govori Saši. Ona ga ni ne primećuje!
P. I to je veoma sramotno.
AT. Naravno. I, znaš, ona ne želi da priča sa mnom. Pitaću je o nečemu, ali onda nema vremena, onda joj smetam. Stalno je uznemiravam!

U ovom slučaju, psiholog izražava razumijevanje i saosjećanje prema djevojci, što pomaže u uspostavljanju kontakta, pomaže u dobijanju maksimalnih informacija.
Izuzetno je važno da se ne ograničite na ovaj korak! Naravno, iskustvo prihvatanja samo po sebi je izuzetno dragocjeno za tinejdžera. Ali ako se zadržimo na tome, tada se tinejdžer nalazi u poziciji žrtve, a psiholog - u poziciji tješitelja. Psiholog postaje osoba koja će uvijek požaliti i zavoljeti, bez ikakvih kritičnih primjedbi.
Smatramo da je takva pozicija nekonstruktivna i za tinejdžera i za psihologa. Rezultat prve faze rada, po našem mišljenju, treba da bude formiranje odnosa poverenja između konsultanta i tinejdžera, štaviše, odnosa poslovne, radne prirode. Kako bi se izbjeglo pretvaranje savjetovanja u kontinuiranu utjehu i izražavanje simpatije, neophodan je prijelaz u sljedeću fazu.

Formulisanje stavova
o mogućem rezultatu rada
sa psihologom

Većina adolescenata, čak i onih koji imaju iskustva u komunikaciji sa psihologom, imaju vrlo nejasne ideje o mogućem rezultatu savjetodavnog rada. Pitanje psihologa "Kakvu vrstu pomoći biste željeli dobiti od mene?" ili „Šta biste željeli vidjeti kao rezultat našeg rada?“ zbunjuje tinejdžera.
Istovremeno, ova faza je kamen temeljac savjetodavnog rada. To direktno utiče na ideje tinejdžera o tome kako on želi da vidi svoj odnos sa roditeljima i šta on sam može učiniti kako bi te odnose promijenio na željeni način. Često vam sam rad sa zahtjevom omogućava da pomognete tinejdžeru da shvati nerealnu i kontradiktornu prirodu njegovih očekivanja.
Ako tinejdžer ne može jasno artikulirati šta očekuje od nastave sa psihologom (a to se događa u velikoj većini slučajeva), postupamo prema sljedećem algoritmu. Prvo saznajemo sliku željenog odnosa sa roditeljima. Neophodno je ne samo pronaći idealnu sliku ovih odnosa, već je i ispraviti, približiti stvarnosti.

PRIMJER

Ženja, star 14 godina, obratio se psihologu sa sledećim problemom: roditelji mu ograničavaju šetnje, zahtevaju da se prerano vrati kući, kaže Ženja.

Psiholog. Dakle, tvoji roditelji te ne puštaju da izlaziš onoliko koliko želiš.
Zhenya. Pa da. Uvek te nateraju da se vratiš ranije!
P. Ženja, kako bi volela da se ponašaju prema tvojim šetnjama?
I. Pa... I da uopšte ne pitaju gde sam otišao i kada ću se vratiti! Pusti me da hodam koliko hoću!
P. (sa blagom ironijom) . Zaista, kakva je razlika kuda hodate i kada stižete! Zhenya, zašto su zabrinuti?
I. Pa sad je opasno...nikad ne znaš koga ćeš sresti...
P. Pa šta, već ste odrasli, ništa vam se neće desiti.
I. Dakle, oni su roditelji... zabrinuti...
P. Ili su možda potpuno prestali da brinu, šta mislite?
I. (zamišljeno) . Ne, vjerovatno...
P. Onda ih možda nije briga kada dođeš.
I. Vjerovatno... Ili bih možda trebao pokušati s njima pregovarati da im se dopusti da hodaju duže?

U ovom slučaju, psiholog pažljivo i nenametljivo pomaže tinejdžeru da shvati nerealnost svojih očekivanja i formulira adekvatniju ideju o željenim promjenama.
Pojašnjavamo i kako se mogu postići željene promjene, šta sam tinejdžer može učiniti da to postigne i šta mu psiholog može pomoći u tome. Budući da tinejdžer nema dovoljno pojma o tome kako mu psiholog može pomoći, psiholog sam treba da ocrta raspon njegovih mogućnosti.
Smatramo da je produktivan sljedeći izraz: „Zaista želim da vam pomognem. Nažalost, nisam mađioničar i nije sve u mojoj moći. Ne mogu ti promijeniti mamu. Ne mogu je natjerati da se uvijek slaže s tobom ili da ti dozvolim da radiš sve. Ali mogu vam pomoći da shvatite zašto se svađate i ne možete naći zajednički jezik, mogu vam pomoći da odlučite šta ćete učiniti u ovoj ili onoj situaciji.

Odgovornost tinejdžera
za odnose sa roditeljima

U svakom odnosu, odgovornost je na svim stranama uključenim u odnos. Neobično je da tinejdžeri razmišljaju o tome koja je njihova uloga u odnosima sa roditeljima. Oni su, po pravilu, skloni da zauzmu poziciju "nevine žrtve roditeljske tiranije".
Takva pozicija nije produktivna za konsultanta: kako se nešto može promijeniti u odnosu ako klijent ne preuzme odgovornost za njih? Svijest o vlastitoj odgovornosti ni na koji način ne znači kriviti tinejdžera za trenutnu situaciju i apsolutno isključuje izjave poput „Ti si sam kriva što se tvoja majka tako ponaša prema tebi“.
Čini nam se da nije potrebno fokusirati se na doprinos tinejdžera njegovom odnosu sa roditeljima. Izuzetno je teško navesti tinejdžera da to shvati i moguće je samo ako tinejdžer ima veoma visok nivo refleksije i sposoban je da kritički procijeni svoje ponašanje. Za psihologa je izuzetno teško izgraditi razgovor na način da učenik njegove izjave ne uzima za podučavanje ili moraliziranje.
Konstruktivnije je naglasiti odgovornost tinejdžera za promjenu postojećih odnosa. Važno je da sada, ovdje, u ordinaciji psihologa, nisu mama ili tata, već sam tinejdžer.

PRIMJER

Julia, 15 godina, obratila se psihologu s problemom čestih svađa sa majkom i nerazumijevanja s njene strane.

Julia. Generalno, moja majka počne da vrišti, i ja se slomim, i opet se svađamo. Onda jednostavno odem u svoju sobu i počnem da plačem.
Psiholog. Kako biste željeli razgovarati s njom?
YU. Pa, kako... Mirno, bez vikanja. Da se nekako složim.
P. I kako se to može postići?
YU. Ne znam...e sad, da nije vrisnula, ne bih ni ja počeo.
P. Sada vaša majka nije ispred mene i ne mogu da je pitam: "Elena Igorevna, stvarno se trudite da ne vičete na Juliju."
YU. Da, čak i da pitate, ne bi pomoglo.
P. Postavlja se pitanje ko će u ovoj situaciji biti zreliji i mudriji, ko će prvi napraviti korak ka promjeni. Kada ste bili mali, majka vas je brinula, smirivala, objašnjavala, izdržala, a sada ste i sami već odrasli. Dvije su osobe u vašem odnosu sa majkom - vi i vaša majka. Koliko ja razumijem, mama neće promijeniti ništa u vašoj vezi.
YU. Neće, to je sigurno.
P. Ko onda može preduzeti bilo kakve korake koji vode ka promjeni?
YU. Pa... valjda...
P. Možda. Na kraju krajeva, ne postoji niko drugi. Sada od vas zavisi kako će se razvijati vaš odnos sa majkom.
YU. Da... ispada to od mene.

Naučite kako da komunicirate

PRIMJER

Serezha, 12 godina, obratio se psihologu sa sljedećim problemom. Imao je poteškoća u školi, a ne zna kako da to kaže majci.

Seryozha. Razumiješ, dobio sam dvojku za diktat. Svakako ću to ispraviti, već sam se dogovorio sa učiteljicom. Ali to je u dnevniku! A mama će vrištati i psovati. Kako može ovo da kaže da se ne naljuti mnogo?
Psiholog. Serezha, želim da ti ponudim mali eksperiment. Hajde, ti ćeš biti tvoja majka, a ja ću biti ti, i pokušaću da ti objasnim situaciju.
OD. Hajdemo.(Menja položaj, sedi opuštenije.)
P. (kao Serjoža). Mama, zdravo.
OD. (kao majka) . Zdravo zdravo. Koje si ocjene dobio?
P. Mama, znaš, danas smo napisali diktat. Sjećaš se, pripremao sam se za to jučer?
OD. Pa, sećam se. I šta si dobio?
P. Deuce.
OD. Kako! Opet! Kako može!
P. Mama, i ja sam jako uznemirena i sigurno ću to popraviti!
OD. Popravi! Da, kada to popravite! Uopšte te ne zanimaju ocjene!
P. Već sam se dogovorio sa učiteljicom i sutra ću prepisati diktat.
OD. sutra! Zašto me hranite doručkom!
P. Mama, iskreno ti kažem: sutra ću ti reći šta imam.
OD. (van karaktera, zamišljeno) . Da, vjerovatno bih davno eksplodirao i rekao sve... pa, razumiješ.
P. Serjoža, da li si mi kao majka verovala da ću ispraviti ocenu?
OD. Zapravo, da... Hajde sada da mi budeš majka, a ja ću pokušati da razgovaram s tobom.

Faza učenja konstruktivnih komunikacijskih vještina može biti završna faza rada ili poslužiti kao početak prelaska na rad u paru adolescent-roditelj, ali može biti potrebno vratiti se u neku od prethodnih faza.

MISLI ZA BUDUĆNOST

ZAMKE U SAVJETOVANJU

Još jedna uobičajena zamka u odnosu psihologa sa tinejdžerom je formiranje svojevrsne „koalicije“ protiv njihovih roditelja. U ovom slučaju, savjetovanje počinje nalikovati na borbene operacije protiv neprijateljske vojske. Moguć je i drugi slučaj: psiholog prihvata stav roditelja, izražava saglasnost sa njihovim mišljenjem. Ovakav stav, čak i ako ga psiholog eksplicitno ne pokaže, veoma otežava rad savjetovanja.
Veoma je važno da psiholog, dok podržava adolescenta i pomaže mu, zadrži neutralnu poziciju. Psiholog nije "za" tinejdžera u njegovom obračunu sa roditeljima, već mu "zajedno" sa njim pomaže da ne dobije tuču, već da poboljša odnose.
Još jedna zamka u savjetovanju adolescenata može biti vjerovanje psihologa da on zauzima neku posebnu poziciju u životu tinejdžera, da je jedina odrasla osoba kojoj može vjerovati. „Oni nemaju s kim razgovarati o tome“, „niko ih ne razumije kao ja“ – takvim idejama rukovodi psiholog. Takvo uvjerenje dovodi do toga da odnos konsultant-klijent postaje pretjerano emocionalno opterećen, u njih se unosi drugačija fenomenologija.
Odnos između psihologa i tinejdžera dobija preterano lični karakter, psiholog im počinje davati posebno značenje. Sve to otežava sam savjetodavni rad. Po našem mišljenju, važno je da psiholog ostane u okvirima profesionalne, odnosno konsultativne, a ne misionarske ili dušespasonosne aktivnosti. Konsultant i dalje neće postati tinejdžer ni majka ni prijatelj, a zadatak pred njim je drugačiji i važno je da psiholog toga bude svjestan.
Redoslijed faza savjetodavnog rada koji smo identifikovali nije rigidno postavljen. Svaki tinejdžer je jedinstvena osoba, a njegov odnos sa roditeljima je jedinstven i ne može se uklopiti u krutu shemu. Radije smo naveli neke smjernice u savjetodavnom radu sa adolescentima, koje su, po našem mišljenju, efikasne. Autor članka će biti zahvalan za svaku povratnu informaciju o njegovom članku.
Adresa elektronske pošte autora: [email protected].
Na kraju, želim da izrazim duboku zahvalnost i poštovanje svim tinejdžerima sa kojima sam imao priliku da radim, koji su podelili svoja razmišljanja i osećanja i zahvaljujući kojima je napisan ovaj članak.

Marina ČIBISOVA,
psiholog centra za obuku
"perspektiva"

Ciljevi savjetovanja djece i odraslih su slični, ali metode rada savjetnika moraju biti prilagođene osobinama djeteta. Psihološko savjetovanje djece odlikuje se sljedećim karakterističnim karakteristikama:

1) djeca gotovo nikad ne traže pomoć sama, obično odrasli dolaze konsultantu u vezi sa problemima djeteta;

2) psihoterapijski efekat mora da se postigne veoma brzo, jer jedan problem rađa nove, što značajno utiče na mentalni razvoj deteta u celini;

3) konsultant ne može da učini dete odgovornim za rešavanje postojećih problema, jer mišljenje i samosvest u detinjstvu nisu dovoljno razvijeni; osim toga, sve značajne promjene u životu djeteta zavise od odraslih (Gutkina, 2001).

Većina očiglednih razlika između djeteta i odrasle osobe leži u razini komunikacije koja se koristi. Ovisnost djeteta o odraslima tjera savjetnika da razmatra probleme članova porodice u bliskom međusobnom odnosu; u velikoj većini slučajeva potrebna je porodična terapija za rješavanje psihičkih problema djece (Shostrom, 2002).

Nedostatak međusobnog razumijevanja jedna je od glavnih poteškoća terapije. Dijete je ograničeno u svojim komunikacijskim sposobnostima iz dva razloga. Prvo, on ima nedovoljno razvijenu sposobnost razlikovanja i integracije vanjskog svijeta i unutrašnjih iskustava. Konceptualno razmišljanje djeteta je na primitivnom nivou, ima praznina i netačnosti, ima elemenata magijskog mišljenja. Drugo, djetetove verbalne sposobnosti su nesavršene, ono ima toliko malo komunikacijskog iskustva da njegov razgovor ne gradi čvrstu vezu između njega i savjetnika. Da bi ostvario adekvatnu komunikaciju sa djetetom, savjetnik se mora više oslanjati na neverbalnu komunikaciju. Zbog specifičnosti dječjeg razmišljanja, terapija igrom je postala široko rasprostranjena – i kao sredstvo za uspostavljanje kontakta i kao efikasna terapijska tehnika.

Zbog nesamostalnosti djeteta uvijek je neko od odraslih uključen u dječju terapiju. Bliska odrasla osoba, obično majka, daje savjetniku preliminarne informacije o djetetu i pomaže u planiranju terapije. Interakcija sa majkom daje savjetniku priliku da procijeni svoju ulogu u problemima djeteta, vlastitim emocionalnim smetnjama i stekne uvid u porodične odnose. Uspostavljanje dobrog radnog odnosa sa majkom je posebno važno ako se dijete odgaja kod kuće. Loša saradnja sa roditeljima izuzetno otežava rad sa djetetom. Kao što je već spomenuto, stavovi i ponašanja roditelja su kritični za razvoj djece, pa roditeljska terapija može imati vodeću ulogu u promjeni djetetovog okruženja.

Budući da je dijete manje otporno na vanjske utjecaje i stresove i ne može kontrolirati okolinu koja ga okružuje, konsultant, pomažući mu, preuzima veću odgovornost. Prilikom liječenja emocionalno nestabilnog djeteta, prvi korak bi trebao biti promjena okruženja: što se dijete osjeća ugodnije, to je proces u cjelini efikasniji. Kada dijete uspije tamo gdje je ranije doživljavalo kontinuirani neuspjeh, njegov odnos prema okolini počinje da se mijenja, počinje shvaćati da svijet nije tako neprijateljski nastrojen kao što se ranije činilo. Ponekad ljetni kamp ili nova škola mogu biti rješenje. Savjetnik može djelovati u najboljem interesu djeteta, kao što je omogućavanje prelaska u novu školu ili prijavljivanje zlostavljanja djeteta odgovarajućim vlastima.

U poređenju sa odraslima, djeca su mnogo manje svjesna mogućnosti pomoći izvana. Zbog ograničenog životnog iskustva, djeca kojima je potrebna psihološka pomoć mnogo češće nego odrasli sa istim stepenom oštećenja vjeruju da je trenutna situacija „uobičajena“, „po redu stvari“. Najčešće dijete ne razumije da mu je potrebna pomoć, i po pravilu dolazi do savjetnika upravo zato što njegovo ponašanje na neki način ne odgovara odraslima. Obično dijete tvrdi da nema problema, dok roditelji ili nastavnici smatraju da problem postoji.

Mnogo je teže djetetu objasniti svrhu njegovih sastanaka sa savjetnikom nego odrasloj osobi. To je uglavnom zbog činjenice da dijete jednostavno nije u stanju razumjeti koju ulogu konsultant ima, koje su njegove funkcije. Prošlo iskustvo mu govori da su odrasli autoritarne ličnosti koje dijele kazne i nagrade. Očekivanje nagrade može ozbiljno da utiče na ponašanje deteta tokom seanse, ono će se truditi da se ponaša u skladu sa svojim idejama o tome kako treba da se ponašaju „dobra deca“ i prikrivati ​​neprijateljske reakcije. Slično, strah od kazne može uvelike iskriviti njegovo ponašanje, povećati anksioznost, pa čak i uzrokovati emocionalni stres.

Nezrelost djeteta često sprječava razvoj bilo kakve čvrste terapije. Jedan od razloga za to je nesposobnost djeteta da odvoji stvarno od imaginarnog. Stoga može graditi odnose zasnovane na mješavini imaginarnog i stvarnog, što otežava postizanje održivih rezultata terapije. Na primjer, dijete koje je prošlo kroz duboki emocionalni sukob u prvoj sesiji može samo oponašati nešto što je vidjelo na TV-u ili insistirati na želji da se igra u sljedećoj sesiji. Varijabilnost ponašanja djece je još jedna od poteškoća dječje terapije.

Dijete po pravilu ne može samostalno prekinuti terapiju. Čak i ako savjetnik obavijesti dijete da je na djetetu da nastavi ili prekine terapiju, u stvarnosti roditelji ili nastavnici mogu insistirati na tome da se nastavi sve dok se ponašanje djeteta ne promijeni na bolje.

Dijete je rijetko spremno da priča o svojim problemima drugoj odrasloj osobi, a osim toga, ne razumije uvijek šta je izvor njegovih nevolja. Stoga je primarni zadatak konsultanta da „osjeti“ problem i shvati izvor njegovog nastanka, drugim riječima, da postavi dijagnozu. U većini slučajeva, ponašanje djeteta, na koje su se odrasli žalili, zasnovano je na negativnim emocionalnim iskustvima djeteta. L. S. Slavina, koja je posebno proučavala djecu s afektivnim ponašanjem, negativna emocionalna iskustva definira kao „takva iskustva koja se temelje na nezadovoljstvu bilo kakvih vitalnih potreba djeteta ili sukobu između njih“ (Slavina, 1998). Takva iskustva se u pravilu kod djece eliminiraju tek nakon promjene situacije koja ih uzrokuje. Ako je iz nekih objektivnih razloga situaciju nemoguće promijeniti, psiholog mora biti u stanju promijeniti lični smisao situacije za dijete i time promijeniti njegova iskustva. Da bi se to postiglo, konsultant mora djetetu pokazati situaciju ne iz uobičajene tačke gledišta, već iz potpuno drugačije, nove pozicije. Štaviše, ova nova pozicija, koju konsultant predlaže da zauzme dete, treba da bude privlačna za savetnika i da odgovara njegovim ličnim zahtevima.

Jedan od načina da se promijeni lično značenje situacije za subjekta je da se ona prevaziđe vitalne potrebe djeteta. Promjena značenja fiksira se nekim znakom, na primjer, verbalnom formulacijom. U tom slučaju, dijete, došavši u situaciju koja je prethodno izazvala negativno ponašanje, u mislima izgovara frazu-znak, koji mu pomaže da ovlada vlastitim ponašanjem.

Identifikacija djetetovih emocionalnih iskustava glavni je zadatak kliničkog razgovora koji se koristi u savjetodavnoj praksi. U kliničkom razgovoru proučava se socijalna situacija djeteta kroz njegova iskustva, odnosno proučavaju se karakteristike percepcije trenutne situacije, djetetov odnos prema njoj. Razumijevanje djetetovih iskustava omogućit će psihologu da uvidi šta treba promijeniti u postojećim odnosima i životnim uslovima kako bi se promijenilo ponašanje djeteta.

Dakle, konsultant ima dva pristupa za promjenu (koristi se odvojeno ili u kombinaciji). On može:

1) promene uticaja okoline (postupanja i stavova drugih ljudi, kao i uslova života);

2) promeniti odnos deteta prema ovim uticajima (promena ličnog značenja situacije).

U prvom slučaju konsultant radi sa ljudima oko djeteta, u drugom - sa samim djetetom. I u prvom i u drugom slučaju rad se zasniva na podacima dobijenim u kliničkom razgovoru. Uspješan rad konsultanta u oba slučaja dovodi do terapijske promjene. U prvom slučaju, ponašanje se mijenja promjenom ili eliminacijom stimulansa koji je izazvao negativna iskustva, uslijed čega ova druga nestaju. U drugom, ponašanje se mijenja stvaranjem umjetnog stimulusa-sredstva (znaka) koji omogućava djetetu da ovlada svojim ponašanjem, odnosno da eliminira ili izgladi negativna iskustva. U oba slučaja terapeutski efekat se postiže vrlo brzo, što je, kao što je već rečeno, posebno važno u djetinjstvu.

Ispod je dijagram kliničkog rada dječjeg psihologa-konsultanta (Gutkina, 2001):

1. Prvi razgovor sa odraslim osobama koje su se prijavile i saslušanje njihovih pritužbi;

2. Prikupljanje činjenica i zapažanja o životu i ponašanju djeteta; sastavljanje anamneze na osnovu primljenih informacija;

3. Formulisanje primarne hipoteze o uzrocima problematičnog ponašanja djeteta;

4. Klinički razgovor sa djetetom, tokom kojeg konsultant razjašnjava njegovu primarnu hipotezu i postavlja dijagnozu, odnosno otkriva uzrok djetetovog ponašanja. U ovom razgovoru trebate objasniti djetetu svoju hipotezu i ponuditi mu provedbu određenih samostalnih radnji koje vam omogućavaju da promijenite situaciju. Budući da je i samo dijete jako bolesno i teško u trenutnoj situaciji, ono po pravilu pristaje da pokuša učiniti ono što mu odrasla osoba predloži, nadajući se da će to poboljšati njegovu situaciju;

5. Ponovljeni razgovor sa odraslom osobom koja se prijavila, u kojoj treba objasniti hipotezu konsultanta i dijagnozu koju je on postavio i pozvati odraslu osobu da promijeni svoje postupke i uslove života djeteta na način da se situacija koja uzrokuje negativna iskustva potonjih koja dovode do problematičnih promjena ponašanja;

6. Rasprava o problemu djeteta sa svim ljudima koji su uključeni u trenutnu situaciju i opis akcionog plana koji mijenja trenutnu situaciju na način da se eliminišu negativna iskustva djeteta;

7. Uočavanje promjena u ponašanju djeteta. Sa pravilnom dijagnozom i tačnim ispunjavanjem zahtjeva psihologa od strane odraslih i djeteta, ponašanje potonjeg počinje se vrlo brzo mijenjati (dešava se da nakon nekoliko dana problematično ponašanje nestane);

8. Patronažni nadzor.

Djeca vrlo često izražavaju svoja osjećanja pretežno putem ponašanja. Shodno tome, uspjeh savjetnika u velikoj mjeri zavisi od njegove sposobnosti da posmatra, razumije i tumači djetetove postupke (Shostrom, 2002). Budući da dijete češće koristi geste nego odrasli i gestikulacijama drugih pripisuje personalizirana značenja, savjetnik mora biti pažljiv na njihove vlastite izraze lica i geste i razumjeti značenja koja im dijete može pridati. Na primjer, ako iznenada podigne ruku u znak objašnjenja, može uplašiti dijete. Štaviše, povišeni glas ili čak samo duga pauza dijete može shvatiti kao ljutnju. Na osnovu ovih reakcija, savjetnik može bolje razumjeti dijete i naučiti kako najbolje izraziti stav prihvatanja, pun ljubavi prema njemu.

Mnogi savjetnici vjeruju da je izražavanje istinske empatije važnije od riječi. Neki stručnjaci predlažu korištenje gestova koje koristi malo dijete. Na primjer, ako dijete lupi nogom da izbjegne razgovor, savjetnik također lupa nogom; ako dijete odmahne glavom, savjetnik čini isto.

Verbalni odgovori savjetnika trebaju odražavati stavove i osjećaje djeteta jednostavnim, nježnim i prirodnim frazama i gestovima. Održavajući reakcije iskrenim i razumljivim, savjetnik gradi most razumijevanja koji će omogućiti djetetu da promijeni svoje stavove i ponašanja.

Neka od ponašanja savjetnika primjenjuju se na svu djecu:

1. Govor konsultanta treba da bude jednostavan i razumljiv detetu, njegovo ponašanje treba da bude meko i prirodno, da pokazuje pažnju i brigu;

2. Ne treba vikati na dijete, naglo prekidati njegov razgovor i dozvoliti druge radnje karakteristične za autoritarnu figuru;

3. Korisno je da savjetnik sjedi u niskoj stolici ili direktno na podu tako da su mu oči u istom nivou kao i djetetove. Ovo pomaže u stvaranju osjećaja "mi", promovira kontakt;

4. Savjetnik uvijek mora biti svjestan osjetljivosti djeteta na iskrenost odraslih.

Prvi zadatak savjetovanja djece je pomoći djetetu da stekne unutrašnju snagu kako bi se bolje nosilo s utjecajima okoline. Ovaj cilj se prirodno javlja kada dijete pokaže dobru interakciju. Postižući razumijevanje, dijete uči da emocionalno raste i stječe povjerenje u sebe kao odgovornu osobu.

Tri su glavne pozicije svojstvene kvalitativnoj interakciji psihologa sa djetetom: vjera u dijete, prihvatanje i poštovanje (Shostrom, 2002).

vera u dete

prije svega neophodno kako bi se prevladao negativan efekat roditeljskih presuda. Savjetnik mora iskreno vjerovati u djetetovu sposobnost za samorazvoj i samoostvarenje. U ranim fazama razvoja dijete sebe obično doživljava kao značajnu osobu, osobu koja može učiniti nešto važno za sebe i za druge. Ako dijete dolazi iz porodice sa negativnom i kritičnom emocionalnom klimom, manje je samouvjereno. Samopoštovanje djeteta usko je povezano s tim kako ga roditelji procjenjuju. Svoje povjerenje u svoje dijete možete izraziti verbalnim komentarima poput „Šta mislite? Siguran sam da znate više o ovome; ono što osećate je veoma važno."

Prihvatanje je pojam koji je popularan u savjetovanju, ali se lako pogrešno shvati. Prihvatanje nije pasivan, neobavezujući stav. Prihvatanje je pozitivna radnja koja se sastoji u neosuđujućem priznavanju klijentovih osjećaja i percepcija.

Poštovanje djeteta nastaje na osnovu povjerenja i prihvatanja. Poštovanje savjetnika pomaže djetetu da shvati da ga "loši" osjećaji ne čine lošim i da ono ima pravo na iskazivanje negativnih emocija. Kada dijete vidi da savjetnik poštuje i prihvaća njegova osjećanja i želje i da je istinski zainteresovan za njih, to povećava efikasnost timskog rada.

Metode savjetovanja djece

Pristup usmjeren na dijete (Landreth, 1994) često se koristi kao teorijska osnova za individualni korektivni rad, zasnovan na sljedećim osnovnim principima:

1) iskreno interesovanje za dete i njegov unutrašnji svet;

2) bezuslovno prihvatanje deteta kakvo ono jeste;

3) stvaranje osećaja sigurnosti kod deteta za mogućnost da se istražuje i slobodno izražava svoja osećanja;

4) obezbeđivanje detetu sredstava za samoizražavanje;

5) postupnost korektivnog procesa, prateći tempo deteta.

Khukhlaeva (2002) predlaže sljedeću okvirnu strukturu za sesiju individualnog rada s djetetom.

Uvodni dio se po pravilu sastoji od tjelesno orijentiranih metoda rada. Teorijsko porijeklo ovih metoda su ideje W. Reicha i njegovih sljedbenika o „mišićnoj ljusci“ koja se razvija uz sistematsko potiskivanje osjećaja i lišava čovjeka energije i životne radosti (Reich, 1997, 1999). Shodno tome, samoizražavanje osobe olakšava se radom sa tijelom, mobilizacijom njegove energije i vraćanjem primarnoj prirodi – slobodi kretanja i oslobađanju od mišićne napetosti. Metode orijentirane na tijelo najbolje je primijeniti na početku sesije. S jedne strane, djeca ih doživljavaju kao elemente fizičkog vaspitanja i stoga ne izazivaju strah. S druge strane, djeca koja imaju nedostatak fizičke aktivnosti u školi rado se uključuju u takav rad. Osim toga, zajedničko učešće djeteta i odrasle osobe u vježbama dovodi do brzog uspostavljanja kontakta između njih.

Sve vježbe koje se koriste u ovom dijelu mogu se podijeliti u dvije grupe:

1. Vježbe za svijest o kretanju općenito (na primjer, biti majmun, hodati po vrućem pijesku, milovati velikog psa, borba sa zmijom Gorynych, itd.);

2. Vježbe koje imaju za cilj ispravljanje specifičnih strahova: strah od pada, strah od visine, nedostatak zemlje pod nogama itd.

Za ovaj dio posla potreban vam je dječiji dušek ili sportska prostirka, kao i nekoliko jastuka za sofu.

Centralni dio je posvećen radu s ljutnjom i introjektima. Kao teorijski model preporučuju se odredbe Gestalt terapije, čija je primjena u savjetovanju djece opisana u radu V. Oklender (Oklender, 1997). Ona uvjerljivo dokazuje da je problem ispoljavanja ljutnje jedan od centralnih u razvoju djeteta, a većina neurotičnih simptoma povezana je sa suzbijanjem agresije. To je zato što je ljutnja neprihvatljiva emocija. Ljutnja djeteta, prema odraslima, nema pravo na postojanje, oni ga odbacuju, zajedno s ljutnjom, odbacuje se i dio “ja” djeteta, koje postaje slabo, difuzno, gubi sposobnost razvoja.

Oaklander razlikuje nekoliko faza u radu na introjektima:

1) priznanje njihovog postojanja;

2) identifikovanje onih delova "ja" koje dete mrzi;

3) pažljiv razvoj i personifikacija omraženih delova;

4) razdvajanje polarnih suprotnosti u svakom od negativnih introjekata;

5) naučiti da prihvatite sebe i brinete o sebi.

Sljedeće tehnike su najefikasnije kada radite sa introjektima.

Slobodno crtanje uz razgovor o crtežu: imaginarna transformacija djeteta u dio slike, njegova priča (u prvom licu) u ime dijela slike. Istovremeno, da bi se olakšalo samoizražavanje, koriste se ne samo obična sredstva: flomasteri, boje, već i netipična: pozorišna šminka, sjene, ruž za usne, lak za nokte itd. Na primjer, kazališna šminka vam omogućava da crtati prstima.

Dramatizacijske igre.

Mala predstava se igra ili na osnovu sadržaja dječijeg crteža, ili na osnovu posebno odabrane bajke-metafore koja sadrži problem blizak problemu djeteta. Ako je moguće, predstava se igra dva puta sa promjenom uloga tako da dijete bude u polarnim ulogama: počinitelja i uvrijeđenog, agresora i objekta agresije itd.

Vježbe sa polaritetima, u kojima dijete, krećući se od stolice do stolice (s jastuka na jastuk, prelazeći s jednog lista papira na drugi), igra polaritet različitih društvenih i porodičnih uloga: loš - dobar učenik, ljubazan - strog učitelj, ljubazna - stroga majka itd. U nekim slučajevima je efikasno organizovati dijalog sa djetetom koje je u jednom ili drugom polaritetu, ili mu dozvoliti da u njemu ostane dosta dugo, na primjer, da se jednog dana igra - od jutra do večeri - loš učenik, pa dobar.

Vježbe za proučavanje različitih dijelova "ja".

Ovo je najteža grupa vježbi. Kao primjer, predlaže se igra "Let u svemir". Na stolu su postavljeni krugovi - planete Sunčevog sistema. Djetetu se nudi da smisli kakvi ljudi žive na svakoj planeti i posjeti te planete. Obično stanovnici izmišljenih planeta odgovaraju zabranjenim područjima ponašanja ili problematičnim dijelovima "ja". Dakle, dječak koji pati od niskog rasta izmisli jednu planetu divova, drugu patuljaka, na drugim planetama ima ljudi koji se stalno svađaju, psuju ljudi i ljudi koji su stalno primorani da rade.

Završni dio uključuje dopiranje do najdubljih problema djeteta i jedna je od najčešćih opcija terapije igrom – nedirektivna (nedirektivna) terapija igrom. Nedirektivna psihokorekcija se zasniva na slobodnoj igri djeteta u određenom sistemu odnosa dijete-odrasli, daje djetetu mogućnost da istražuje iskustvo stvarnog života i izražava široku paletu osjećaja. Osnovna karakteristika sistema odnosa dete-odrasli je bezuslovno prihvatanje od strane odrasle osobe deteta i njegovih radnji u igri, što je neophodno za razvoj unutrašnje slobode deteta, osećaja sigurnosti i jačanje „ja“. Osim toga, važno je osloboditi dijete od kontrole, što mu omogućava da bude ono što je ono, uči samokontroli u kombinaciji s odgovornošću, pruža mogućnost samostalnog izbora i odgovornosti za to.

Dakle, unutar svake popravne lekcije može se pratiti sljedeća logika:

1) fizička aktivnost djeteta na početku časa je maksimalna, na kraju - minimalna, što omogućava djetetu da se brzo uključi u čas i isto tako brzo napusti - pređe na druge stvari, ode u grupu ili razred;

2) smernost voditelja u prvom delu postepeno nestaje do kraja časa;

3) dolazi do postepenog širenja spektra osećanja koje dete izražava, produbljivanje problema do završnog dela.

Primjeri općih tehnika

U daljem tekstu, u opisu vežbi-igara, nazivamo voditelja „odraslim“, jer mnoge od ovih vežbi, posebno onih namenjenih individualnom radu sa decom, mogu da izvode ne samo psiholozi tokom konsultacija, već i vaspitači, nastavnici i (fakultativni) roditelji. U nastavku su navedeni primjeri vježbi koje se koriste u individualnom savjetovanju mlađih učenika, bez obzira na prirodu problema (Khuhlaeva, 2002).

Vježba 1 "Igrajmo se malo"

Ova vježba se izvodi samo ako postoji dovoljno povjerenja između djeteta i odrasle osobe. Odrasla osoba poziva dijete da se igra kao beba. Dijete leži na madracu i pokušava reproducirati haotične pokrete bebinih ruku i nogu, vođa mu pomaže zamahujući nogama i ručicama. Ako u vježbi učestvuju dvije odrasle osobe, tada jedna zamahuje nogama, a druga rukama. Ako težina djeteta dozvoljava, odrasla osoba ga uzima u naručje i nosi po sobi, govoreći da majka jako voli svoje dijete.

Tada dijete malo "odraste" i počne "učiti da ustane". Na dušeku kleči, rukama drži sto, pokušava da ustane, odrasla osoba mu "pomaže" da padne nekoliko puta. Dijete još “odrasta”, već zna da kaže “ne”, legne na dušek, udara ga štiklama, glasno viče: “Ne, ne, ne!” Dijete još raste. On već zna kako da se bori. Odrasla osoba i dijete se svađaju jastucima, a odrasla osoba pita s kim se dijete svađa i zašto.

Vježba je posebno korisna ako dijete pokušava da se zatvori od odrasle osobe, a pritom sebi ne dozvoljava da prepozna i prihvati svoj bijes prema roditeljima i drugim značajnim odraslim osobama ili braći i sestrama.

Vježba 2 "Pećina moje duše"

Odrasla osoba priča priču djetetu:

“Bio je dječak. Najobičniji dečko. Živio je u velikoj kući sa ocem i majkom. I kao i svi obični dječaci, imao je djeda i baku. I svi rođaci, koliko su mogli, brinuli su o njemu. Ali nisu mu bile potrebne njihove brige. Bio je tako sam. Mislio je da ga niko na svijetu ne može razumjeti. Niko na svetu ne zna šta je on. I stvarno je želio da zna. Pokušao je da skrene pažnju na sebe, skakao je i cvilio, i ništa - svi odrasli su se samo mrštili i gunđali. Borio se, pokušavao da dokaže da je jak i da stekne prijateljstvo. Ali svi drugovi iz razreda su uzdisali, trljali kvrge i modrice, ali su se međusobno družili i nije ih uopće zanimao. I jednog dana, niotkuda, pojavila se vila i pretvorila ga u - u koga biste mislili? U ježu. Mislite da ima igle koje vire posvuda - ne. Počeo je, kao igle, da plaši ljude svojim odgovorima. Šta god da mu kažete, šta god pitate, u odgovoru: "Ne, neću." A on se kao jež trudio da se sakrije u ćošak da ga ne diraju, da ga ne podučavaju, da im nije stalo do njega. Tako je dječak iz čarobnjaštva vile postao potpuno sam. Ali jednog dana dječak je negdje šetao i slučajno je zalutao u staru kulu. I jedna djevojka mu je izašla u susret - u stvari, bila je to ista vila koja ga je pretvorila u ježa. Nasmiješila mu se i rekla: „Zdravo dečko. Hajde da sjednemo i sve ćeš mi reći. slušam te”. Od ovih riječi, njegove igle su se odmah smanjile. Dečak je seo i počeo da priča neverovatne priče o svom životu, o svojim osećanjima, iskustvima, da je usamljen i da mu je dosadno. Dječak je dugo pričao, a vila je slušala, gledala ga umiljato i nije prekidala. Što je dječak duže govorio, igle su postajale sve manje, a mračna pećina u njegovoj duši postajala je svjetlija. Došlo je veče. Padao je mrak. "Mama je vjerovatno zabrinuta", rekao je dječak, "ja ću pobjeći, zbogom." "Vidimo se, ćao", rekla je vila s ljubavlju.

Ova vježba se posebno preporučuje za rad s djecom koju karakteriše povećana izolacija. Slušajući bajku, poistovjećuju se sa njenim junakom, a prateći ga u procesu crtanja, po pravilu, počinju pričati o sebi.

U nastavku su navedene neke vježbe koje se koriste u individualnom radu sa djecom koja pate od smetnji u razvoju. Mogu se koristiti i za rad u malim grupama (2-3 osobe). Mnoge vježbe su pogodne za rad s djecom sa različitim smetnjama u razvoju. Vežbe date ovde i u delu o grupnim vežbama preuzete su iz radova sledećih autora: Ljutova, Monina (2001, 2003); Khukhlaeva (2001).

Individualni rad sa autističnom djecom.

U početnim fazama korekcije preovlađuju individualni oblici rada, iako se u budućnosti dijete može uključiti u manju grupu od dvije ili tri osobe. Istovremeno, poželjno je da na nastavi budu prisutni roditelji, koji bi mogli da nastave podučavati djecu kod kuće. U svim fazama rada, a posebno u početnoj fazi, potrebno je uspostaviti odnos povjerenja sa djetetom.

Da bi rad sa autističnim djetetom bio učinkovitiji, preporučljivo je započeti s razvojem mentalnih procesa, posebno osjeta i holističke percepcije. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju mišićne, taktilne, vizuelno-taktilne percepcije. Ako je djetetova holistička percepcija dobro razvijena, mogu se održavati časovi za razvoj drugih mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, mašta), ovisno o intelektualnim sposobnostima djeteta. Za razvoj vidno-motoričke koordinacije korisni su časovi ispred ogledala, kada dijete zajedno sa odraslom osobom gleda u vlastiti odraz i ponavlja nazive dijelova tijela za odraslim (Oklander, 1997).

Vježbe za individualni rad sa autističnom djecom

Vježba 1 "Sklapanje slagalica"

Vježba je usmjerena na razvijanje komunikacijskih vještina. Skupljanje slagalica je jedna od omiljenih aktivnosti mnoge autistične djece, pa im vježba predstavlja veliko zadovoljstvo.

Prvo, djetetu se nudi da prikupi jednu ili više zagonetki koje odgovaraju njegovoj dobi i mentalnom razvoju. Zatim se jedan dio tiho izvadi iz kutije. Dijete slaže poznatu slagalicu i iznenada otkriva da nedostaje dio. Onda traži pomoć. Ako dijete još nije spremno za ovakvu komunikaciju, odrasla mu može pomoći: „Imam ovaj detalj. Ako vam zatreba, možete pitati i ja ću vam ga dati." U početku možete čak pomoći djetetu da formulira zahtjev. Stečena vještina se fiksira postepeno, sa svakim ponavljanjem igre, a zatim prenosi na druge aktivnosti.

Vježba 2 "Crteži koji govore"

Vježba je usmjerena na razvoj zapažanja, komunikacijskih vještina.

Dijete prima piktogram i izvodi radnju prikazanu na njemu. Zatim odrasloj osobi priča kako je shvatio da je to potrebno učiniti. Nakon kratkog dijaloga, dijete i odrasla osoba mogu zamijeniti uloge. Sada odrasla osoba izvodi zadatak koji je shematski prikazalo dijete, a zatim odgovara na njegova pitanja.

Primjer ikone:

Vježba 3 "Simetrični crteži"

Vježba je usmjerena na razvijanje komunikacijskih vještina, sposobnosti rada sa partnerom.

Odrasla osoba poziva dijete da zajedno nacrta simetričan predmet. Svi crtaju pola na jednoj strani ose: dijete je na desnoj strani (ili lijevo ako je ljevak), odrasla osoba je na drugoj strani, simetrično. Odrasla osoba unaprijed stavlja ključne točke crteža na list (kako se vještina razvija, možete napraviti manje takvih točaka ili primijeniti samo jednu, početnu). Olovke se postavljaju u isto vrijeme u jednoj tački i crtaju linije u istom ritmu.

Vježba 4 "Nacrtaj crtani film"

Vježba je usmjerena na razvijanje komunikacijskih vještina i uči obnavljanju slijeda događaja.

Odrasla osoba poziva dijete da se prisjeti glavnih događaja koji su se desili tokom dana (jučer ili danas). Dugačak uski list papira presavijen je u harmoniku tako da se dobiju male karte. Odrasla osoba zajedno sa djetetom pravi skice za glavne točke dana. Na listu debelog papira odrasla osoba crta televizor, iseče prozor na njemu i organizuje gledanje „crtića”: „Pa, ustao si ujutro, sećaš se šta si rekao majci? Onda ste sjeli da doručkujete, napustili sto, šta ste rekli? - itd. Na kraju časa dijete može ponijeti "crtić" sa sobom da ga pogleda kod kuće sa mamom i tatom. Igru treba igrati u nekoliko sesija.

Vježba 5 "Čarobni kovčeg"

Vježba doprinosi razvoju taktilnih osjeta, formiranju koherentnih govornih vještina. Igra je bazirana na jednoj od omiljenih aktivnosti autistične djece - gledanju i učenju novih predmeta.

Razni sitni predmeti smješteni su u lijepo dizajniranu škrinju. Potrebno ih je izvaditi iz sanduka, pregledati, igrati se s njima. Možete graditi klase za konsolidaciju svojstava predmeta: maštati gdje vam to može dobro doći, itd. U škrinju možete staviti male igračke, kao i komadiće tkanine, krzna, dugmad, klupke pređe i druge predmete od kojih možete može napraviti razne zanate kako bi se dijete htjelo vratiti u magičnu škrinju u sljedećim časovima.

Individualni rad sa agresivnom decom

U skladu s teorijom socijalnog učenja, za razumijevanje fenomena nastanka agresije potrebno je razmotriti:

Kako je naučen model agresivnog ponašanja;

Faktori koji izazivaju njegovu manifestaciju;

Uslovi koji pogoduju konsolidaciji ovog modela ponašanja.

Agresivne reakcije se stiču i održavaju direktnim učešćem u situacijama ispoljavanja agresije, kao i pasivnim posmatranjem njenog ispoljavanja. Dakle, postoji direktna veza između manifestacija dječije i adolescentne agresije i stilova roditeljstva u porodici.

Korektivni rad s agresivnom djecom treba provoditi u četiri smjera:

1) naučiti kako izraziti ljutnju na prihvatljiv način;

2) podučavanje dece tehnikama samoregulacije, sposobnosti da se kontrolišu u različitim situacijama;

3) razvoj komunikacijskih vještina u konfliktnim situacijama;

4) formiranje kvaliteta kao što su empatija, povjerenje u ljude itd.

Budući da je ponašanje agresivne djece često destruktivno i povezano s nepredvidivim emocionalnim izljevima, problem podučavanja djeteta prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje jedan je od najakutnijih i najvažnijih problema s kojima se susreću odrasli. Prema V. Quinnu (2000), postoje četiri glavna načina da se nosimo s ljutnjom:

1. Direktno (verbalno ili neverbalno) izrazite svoja osjećanja, dajući oduška negativnim emocijama;

2. Izrazite ljutnju u indirektnom obliku, izbacujući je na osobu ili predmet koji se čini bezopasnim. Ne reagujući odmah, osoba će prije ili kasnije osjetiti potrebu da izbaci ljutnju iz sebe, ali ne na onoga ko je izazvao taj osjećaj, već na onoga koji se pojavi ispod ruke, koji je slabiji i ne može uzvratiti. Ovaj izraz ljutnje naziva se transfer;

3. Držite svoj bijes pod kontrolom. U ovom slučaju, postupno nagomilavanje negativnih osjećaja doprinosi stresu;

4. Unaprijed obuzdati agresiju, ne dajući joj priliku da se razvije. Istovremeno, osoba nastoji otkriti uzrok ljutnje i ukloniti ga što je prije moguće.

Ponekad se agresija manifestira u pasivno-agresivnom obliku: dijete pokušava sve negativne radnje i djela (guranje, štipanje) izvoditi potajno. Prema R. Campbellu (1997), ovaj oblik ispoljavanja ljutnje je najrazorniji. U ovom slučaju, u procesu korektivnog rada, poželjno je djecu naučiti prihvatljivim načinima za ublažavanje emocionalnog stresa, kao što su:

1) prenošenje ljutnje na bezbedan predmet (gumene igračke, lopte, papirne lopte, muzički instrumenti i sl.);

2) verbalno izražavanje ljutnje u pristojnom obliku („Ljut sam“, „Ljut sam“);

3) konstruktivne vještine interakcije sa vršnjacima i odraslima u konfliktnim situacijama.

Pozitivni načini izražavanja ljutnje uključuju:

- sposobnost verbalnog usmjeravanja ljutnje na predmet. Istovremeno, izražena je glavna pritužba, bez odstupanja u stranu;

- pristojno, korektno izražavanje negativnih emocija;

- želja za pronalaženjem konstruktivnog rješenja.

Prenošenje osjećaja na sigurne objekte korisno je uglavnom za malu djecu, koja ne mogu uvijek verbalizirati svoje misli, a još manje svoja osjećanja. Za rad sa takvom decom potrebne su vam gumene igračke, gumene loptice koje se mogu baciti u kadu napunjenu vodom, jastuci, loptice od pene, meta sa strelicom, „šolja koja viče“, čekić, ekseri i komad balvana. , sportski rekviziti i sl. Svi ovi predmeti su potrebni da dijete ne usmjerava ljutnju na ljude, već je prenosi na nežive predmete, ispljuskuje na igriv način. Ova tehnika je korisna u radu sa plašljivom, nesigurnom decom, ali je ponekad neadekvatna kada se koriguje ponašanje previše otvorenog deteta (Ranshburg, Popper, 1983).

Agresivnu djecu često karakteriziraju stezanje mišića, posebno na licu i rukama. Stoga su im korisne bilo kakve vježbe opuštanja.

Agresivna djeca ponekad pokazuju agresiju samo zato što ne znaju druge načine izražavanja osjećaja. Zadatak odrasle osobe je naučiti ih da se iz konfliktnih situacija izvuku na prihvatljiv način. U tu svrhu možete u grupi (ili u krugu) razgovarati s djecom o najčešćim konfliktnim situacijama.

Razvoj empatije doprinosi smanjenju nivoa agresije. Empatija je „iracionalno poznavanje unutrašnjeg svijeta drugih ljudi od strane osobe (empatija) ... empatija, osoba doživljava osjećaje identične onima koji se promatraju” (Psihološki rječnik, 1997). Tokom zajedničkog čitanja možete razviti empatiju i formirati druge pozitivne kvalitete. Razgovarajući o pročitanom, odrasli podstiče dijete da izrazi svoja osjećanja. Osim toga, korisno je sastavljati bajke i priče s djetetom. Poželjno je da u procesu čitanja roditelji razgovaraju sa decom o osećanjima koja u njima bude pojedini postupci likova.

Posmatrajući djetetove agresivne ispade, psiholog može roditeljima ili starateljima pokazati sljedeće metode utjecaja:

1) korištenje fizičke prepreke prije izbijanja ljutnje. D. Lashley (1991) savjetuje da zaustavite podignutu ruku za udar, držite je za ramena i čvrsto kažete “ne”;

2) prebacivanje pažnje djeteta na zanimljivu igračku ili neku aktivnost;

3) meka fizička manipulacija (mirno uzmite dete u naručje i odvedite ga sa mesta sukoba);

4) uklanjanje frustrirajućeg objekta.

Kao što pokazuje praksa, u procesu korektivnog rada, nakon uspostavljanja povjerljivog odnosa sa psihologom, dijete se počinje osjećati slobodnije i opuštenije, a manifestacije agresije u njegovom ponašanju mogu se intenzivirati. Tako dijete pokušava emocionalno odgovoriti na negativne životne situacije, nakon čega uz pomoć psihologa može pronaći nove konstruktivne obrasce ponašanja.

Dio korektivnog rada sa agresivnim djetetom je da se roditeljima objasne uzroci takvog ponašanja i načini prevencije. Psiholog može predložiti roditeljima da pohađaju nastavu sa svojom djecom, što im pomaže da uspostave odnos povjerenja s djetetom i analiziraju svoje stavove o roditeljstvu.

Vježbe za individualni rad sa agresivnom djecom

Vježba 1 "Emocionalni rječnik"

Vježba je usmjerena na razvoj emocionalne sfere.

Ispred djeteta se postavlja set karata na kojima su prikazane mimičke manifestacije različitih emocija. Odrasla osoba pita: koji je osjećaj ovdje prikazan? Nakon toga, djetetu se nudi da se prisjeti kada je i samo bilo u takvom stanju, kako se osjećalo u isto vrijeme, ako bi željelo to ponovo osjetiti. „Može li ovaj izraz lica odražavati neko drugo osjećanje? Koja još osećanja ovde doživljavate? Odrasla osoba zapisuje sve primjere iz života djece na komad papira; Djetetu se nudi da nacrta sliku koja odgovara ovoj emociji. Nakon 2-3 sedmice, igra se može ponoviti, upoređujući prijašnja stanja djeteta sa onima koja su nedavno nastala. Možete pitati dijete: „Koja stanja ste imali više u protekle 2-3 sedmice – dobra ili loša? Šta možete učiniti da doživite što više prijatnih osećanja?

Vježba 2 "Cvijet-sedam-cvijet"

Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti procjene vlastitog stanja, analize ponašanja.

Odrasla osoba unaprijed, po mogućnosti s djetetom, izreže sedam latica cvijeta od kartona. Na svakoj od latica crtaju figure ljudi - djece i odraslih - u različitim situacijama. Dijete gleda u laticu i priča o slučajevima kada je bilo u sličnoj situaciji, opisuje emocije koje je doživjelo. Takve časove treba izvoditi u više navrata, s vremena na vrijeme razgovarajući s djetetom o tome da li su se promijenili njegovi pogledi na druge i na sebe. Na primjer, ako je dijete u početku reklo da je sretno kada mu se daju pokloni, a nakon 2-3 mjeseca kaže da se najčešće raduje kada ga druga djeca uvedu u igru, možete razgovarati o tome i pitati zašto su njegove ideje su se promijenili.

Vježba 3 "U dalekom kraljevstvu"

Vježba je usmjerena na razvijanje empatije, uspostavljanje međusobnog razumijevanja između odrasle osobe i djeteta.

Odrasla osoba i dijete, nakon čitanja bajke, crtaju strip na velikom listu papira, koji prikazuje heroje i nezaboravne događaje. Tada odrasla osoba traži od djeteta da na slici označi mjesto gdje bi željelo biti. Dijete, crtajući, igra ulogu glavnog lika bajke, opisuje "svoje" avanture. Odrasla osoba mu postavlja pitanja: „A šta bi ti odgovorio junaku bajke da te pita... A šta bi ti uradio na mestu junaka? A kako biste se osjećali da se ovdje pojavi junak iz bajke?

Vježba 4 "Emocije heroja"

Vježba je usmjerena na razvijanje empatije, sposobnosti procjene situacije i ponašanja drugih.

Dijete dobija kartice sa slikama različitih emocionalnih stanja – koristeći izraze lica ili simbole. (Bolje je crtati karte zajedno s djetetom, razgovarajući o tome koja su osjećanja prikazana na njima.) Odrasla osoba čita bajku, a dijete, u procesu čitanja, odlaže nekoliko kartica koje, po njegovom mišljenju, odražavaju emocionalno stanje junaka u raznim situacijama. Na kraju čitanja, dete objašnjava u kojoj situaciji i zašto je junak bio veseo, tužan, depresivan itd. Bajka ne bi trebalo da bude preduga, uzimajući u obzir uzrast, nivo inteligencije, opseg pažnje i pamćenje dijete.

Individualni rad sa anksioznom decom

Prilikom izvođenja dopunske nastave sa anksioznim djetetom, K. Mustakas (2000) preporučuje pridržavanje sljedećih principa:

1) prihvatiti dete takvo kakvo jeste, verovati u njega, poštovati ne samo njegovo dostojanstvo, već i njegove strahove, destruktivne oblike ponašanja i sl.;

2) podsticati dete na spontano ispoljavanje osećanja.

U pravilu, dolaskom u igraonicu, uznemireno dijete čeka konkretne upute i upute odrasle osobe: šta se može, a šta ne može. Mnoga djeca ćute i osjećaju se nesigurno. Psiholog komentariše djetetove postupke, podstičući njegovu samostalnost i inicijativu. Tako tokom igre dijete uči da donosi odluke, stiče hrabrost i samopouzdanje. U radu sa anksioznom decom važno je da psiholog uspostavi kontakt i sa vaspitačima (učiteljima) i sa roditeljima.

1) ne uključuje anksioznu decu u takmičarske igre i slične aktivnosti;

2) ne gurajte uznemirenu djecu flegmatičnog i melanholičnog temperamenta, dajte im priliku da djeluju uobičajenim tempom (takvo dijete može sjesti za stol nešto ranije od ostalih, prvo se obući itd.);

3) pohvaliti dete čak i za manja postignuća;

4) ne tjerajte dijete na neobične aktivnosti, prvo mu dajte priliku da jednostavno gleda kako to rade njegovi vršnjaci;

5) koriste igračke i materijale koji su im poznati u radu sa anksioznom decom;

6) obezbedi stalno mesto za stolom, krevetac za dete;

7) ako beba ni na jedan korak ne napusti staratelja, poveri detetu „važnu ulogu“ asistenta.

Korektivni rad sa anksioznom decom odvija se u tri glavna pravca:

1. povećanje djetetovog samopoštovanja;

2. podučavanje kako da ublaži mišićnu i emocionalnu napetost;

3. razvoj vještina samokontrole u traumatskim situacijama.

Radovi u sva tri područja mogu se obavljati istovremeno ili uzastopno.

Anksiozno dijete karakterizira nisko samopoštovanje, koje se izražava u bolnoj percepciji kritike drugih, u samooptuživanju u slučaju neuspjeha, u strahu od preuzimanja novog teškog zadatka. Takva djeca, po pravilu, češće od ostalih budu izmanipulirana od strane odraslih i vršnjaka. Osim što odrastaju u vlastitim očima, anksiozna djeca ponekad vole da kritikuju druge. Da bi im se pomoglo da poboljšaju svoje samopoštovanje, treba ih podržavati, iskreno brinuti o njima i što je češće moguće pozitivno ocjenjivati ​​njihove postupke i djela (Quinn, 2000).

Emocionalna napetost kod anksiozne djece najčešće se manifestira stezanjem mišića na licu, vratu i trbuhu. Kako biste pomogli djeci da smanje napetost - i mišićnu i emocionalnu - trebali biste ih naučiti vježbama opuštanja. U radu sa anksioznom djecom potrebno je koristiti i vježbe koje uključuju fizički kontakt sa djetetom.

Sljedeći korak u radu sa anksioznim djetetom je razvijanje samokontrole u traumatskim i nepoznatim situacijama. Čak i ako je djetetovo samopoštovanje poraslo i naučilo da smanjuje mišićnu i emocionalnu napetost u poznatom okruženju u učionici i kod kuće, nema garancije da će se dijete u stvarnoj – posebno nepredviđenoj – životnoj situaciji ponašati adekvatno. . U svakom trenutku takvo dijete može postati zbunjeno i zaboraviti sve što je naučilo. Zato je uvježbavanje vještina ponašanja u stvarnim situacijama neophodan dio rada sa anksioznom djecom. Ovaj rad se sastoji od odigravanja poznatih i mogućih situacija. Za ovo se može koristiti igranje uloga.

Vježbe za individualni rad sa anksioznom djecom

Vježba 1 "Tuča"

Vježba je usmjerena na opuštanje mišića donjeg dijela lica i šaka, učenje vještine oslobađanja od osjećaja tjeskobe i straha.

Odrasla osoba kaže djetetu: „Zamislite da ste se posvađali s nekim, a sada će početi svađa. Duboko udahnite, stisnite zube svom snagom, stisnite šake što je moguće čvršće, zadržite dah na neko vrijeme... Sada razmislite: možda se ne biste trebali boriti? Ura! Problem iza! Izdahnite i opustite se, rukujte se. Jeste li osjetili kako je postalo lako? Ova vježba je korisna i kod agresivne djece.

Vježba 2 "Zakotrljaj lutku"

Vježba je usmjerena na uklanjanje stezaljki u mišićima ruku, povećavajući samopouzdanje.

Djetetu se u ruke daje mala lutka ili druga igračka i kaže mu se da se lutka boji da se vozi na ljuljašci. Zadatak djeteta je da je nauči da bude hrabra. Prvo, dijete, oponašajući kretanje ljuljačke, lagano trese rukom, postupno povećavajući amplitudu pokreta i mijenjajući njihov smjer. Odrasla osoba pita dijete da li je lutka postala hrabra. Ako ne, možete joj reći šta treba da uradi da prevaziđe svoj strah. Tada se igra može ponoviti.

Vježba 3 "Dobar - zao, veseo - tužan"

Vježba je usmjerena na opuštanje mišića lica.

Odrasla osoba poziva dijete da se prisjeti raznih junaka omiljenih bajki i odgovori na pitanja: „Koji je od ovih junaka najljubazniji? A ko je najzlobniji? ko je najsmješniji? A ko je najtužniji? A koje još heroje poznajete - iznenađene, uplašene? itd. Dijete crta sve imenovane likove na listovima papira. Nakon toga odrasla osoba kaže: „Sada ću pokušati da vam pokažem kako izgleda jedan od likova. I pogodite ko je to." Odrasli pravi veseo (tužan, ljutit i sl.) izraz lica, a dijete pogađa kojem od nacrtanih likova to odgovara. Tada odrasla osoba i dijete mijenjaju uloge. Ova igra je posebno korisna za anksioznu djecu da se igraju sa svojim anksioznim roditeljima.

Individualni rad sa hiperaktivnom decom

V. Oaklander (1997) preporučuje da se u radu sa hiperaktivnom djecom prije svega fokusira na ublažavanje napetosti i pružanje mogućnosti djetetu da ispuni svoje potrebe. Glavne greške koje odrasli čine kada odgajaju hiperaktivno dijete su (R. Campbell, 1997):

1) nedostatak emocionalne pažnje, zamenjen medicinskom negom;

2) nedostatak čvrstine i kontrole u obrazovanju;

3) nemogućnost razvijanja veština upravljanja besom.

U pravilu, dijete pokazuje znakove hiperaktivnosti u znatno manjoj mjeri, ostajući samo sa odraslom osobom, posebno kada se između njih uspostavi emocionalni kontakt. “Kada se takvoj djeci posveti pažnja, saslušaju ih i počnu osjećati da ih se ozbiljno shvata, ona su u stanju da nekako minimiziraju simptome svoje hiperaktivnosti” (Ocklander, 1997).

Budući da hiperaktivna djeca ne uočavaju uvijek granice dozvoljenog, psiholog treba da obrati posebnu pažnju na ograničenja i zabrane koje se uvode u procesu rada sa djetetom. Treba ih raditi mirnim, ali u isto vrijeme samouvjerenim tonom, obavezno pružiti djetetu alternativne načine da zadovolji svoje želje.

U radu s hiperaktivnom djecom koriste se tri glavna područja:

1) razvoj deficitarnih funkcija (pažnja, kontrola ponašanja, motorička kontrola);

2) razvoj specifičnih veština interakcije sa odraslima i vršnjacima;

3) učenje kontrolisanja manifestacija ljutnje.

Radovi u ovim oblastima se mogu obavljati istovremeno, ili, ako je potrebno, može se odabrati jedno prioritetno područje.

Sa razvojem deficitarnih funkcija, korektivni rad treba provoditi u etapama, počevši od razvoja jedne funkcije, jer je hiperaktivnom djetetu posebno teško da istovremeno bude pažljivo, mirno i neimpulzivno. Nakon postizanja stabilnih pozitivnih rezultata, možete prijeći na trening dvije funkcije istovremeno, na primjer, pažnju i kontrolu nad motoričkom aktivnošću ili pažnju i kontrolu nad ponašanjem. Tek tada možete koristiti vježbe koje razvijaju sve tri nedostatne funkcije u isto vrijeme. Odjeljci posvećeni individualnom i grupnom radu sa hiperaktivnom djecom sadrže vježbe koje imaju za cilj razvijanje kako pojedinačnih funkcija, tako i nekoliko istovremeno.

Rad sa hiperaktivnim djetetom treba započeti individualnim časovima. U ovoj fazi možete naučiti dijete ne samo da sluša, već i da čuje, razumije upute odrasle osobe, izgovori ih naglas, formulira pravila ponašanja tokom nastave i pravila za izvođenje određene vježbe. U ovoj fazi preporučljivo je zajedno sa djetetom razviti sistem nagrada i kazni, koji će mu naknadno pomoći da se prilagodi u dječjem timu. Sljedeći korak je uključivanje hiperaktivnog djeteta u grupne aktivnosti.

U radu na vještinama interakcije sa odraslima i vršnjacima, u radu s ljutnjom, koriste se isti principi kao i u radu s agresivnom djecom.

Prilikom odabira igara, posebno mobilnih, treba voditi računa o individualnim karakteristikama hiperaktivne djece kao što su nesposobnost poštivanja grupnih pravila, umor, nesposobnost slušanja i praćenja instrukcija i nepažnja na detalje. U igri im je teško čekati svoj red i voditi računa o interesima drugih. Stoga takvu djecu treba postupno uključivati ​​u kolektivni rad.

Neprocjenjivu pomoć u radu pružaju vježbe opuštanja i vježbe za tjelesni kontakt. Pomažu djetetu da postane svjesnije svog tijela, kao i da kontroliše fizičku aktivnost.

Hiperaktivnoj djeci je posebno potrebna sigurnost bezuvjetne roditeljske ljubavi. Jedan od oblika rada psihologa sa roditeljima hiperaktivne djece mogu biti grupne sesije, koje pohađaju 2-3 para, koje čine roditelj i dijete.

Vježbe za individualni rad sa hiperaktivnom djecom

Vježba 1 "Razgovor s rukama"

Vježba je usmjerena na učenje kontrole ponašanja.

Odrasla osoba nudi djetetu da iscrta siluetu četkica na komadu papira, a zatim oživi dlanove - nacrtajte im oči, usta, obojite prste olovkama u boji. Nakon toga možete započeti razgovor rukama. „Ko si ti, kako se zoveš? Šta voliš da radiš? Šta ne voliš? Šta si ti? Ako se dijete ne uključi u razgovor, odrasla osoba sama vodi dijalog. Pri tome je važno naglasiti da su ruke dobre, mogu puno toga (treba navesti šta tačno), ali ponekad ne slušaju vlasnika. Morate završiti igru ​​tako što ćete “zaključiti ugovor” između ruku i njihovog vlasnika. Neka ruke obećaju da će u roku od dva ili tri dana (ovisno o stvarnim mogućnostima djeteta, možda samo večeras) pokušati učiniti samo dobra djela: napraviti zanate, pozdraviti se, igrati se - i neće nikoga uvrijediti. Ako dijete pristane na takve uslove, onda je nakon unaprijed određenog vremena potrebno ponovo igrati ovu igru ​​i sklopiti ugovor na duži period, hvaleći poslušne ruke i njihovog vlasnika.

Vježba 2 "Razgovor sa tijelom"

Vježbanje uči dijete da kontroliše svoje tijelo.

Ova vježba je modifikacija prethodne. Dijete leži na podu na velikom listu papira ili komadu tapeta. Odrasla osoba olovkom ocrtava konture djetetove figure. Zatim, zajedno sa djetetom, ispituje siluetu i postavlja pitanja: „Ovo je tvoja silueta. Hoćeš da ga ofarbamo? Kojom bojom biste ofarbali ruke, noge, torzo? Mislite li da vam tijelo pomaže u određenim situacijama, na primjer kada bježite od opasnosti? Koji dijelovi tijela vam najviše pomažu? A postoje situacije kada vas tijelo iznevjeri, ne posluša? Šta radite u ovom slučaju? Kako možete naučiti svoje tijelo da bude poslušnije? Hajde da se dogovorimo da ćete vi i vaše telo pokušati da se bolje razumete.

Vježba 3 "Klub"

Vježba uči dijete samoregulaciji.

Djetetu se nudi da namota svijetlu pređu u loptu. Veličina lopte svaki put može postati sve veća i veća. Odrasla osoba potajno kaže djetetu da ova lopta nije jednostavna, već čarobna: čim je počnete motati, odmah se smirite. Kada detetu igra postane uobičajena, ono će i samo početi da traži od odrasle osobe da mu daju „čarobne niti” kad god oseti da je uznemireno, umorno ili „namotano”.

Vježba 4 "Arheologija"

Igra pijeska i vode je umirujuća za dijete i posebno je pogodna za hiperaktivnu djecu. Ove igre se ne moraju igrati samo ljeti na plaži, mogu se organizirati i kod kuće. Odrasli treba da pokupe odgovarajuće igračke: čamce, krpe, sitne predmete, loptice, cijevi itd. i, posebno na prvim časovima, pomažu djetetu u organizaciji igre. Da bi se olakšalo neizbježno čišćenje, pijesak se može zamijeniti šljunkom, prethodno zagrijanim u pećnici.

Evo samo jednog primjera takve igre koja ima za cilj razvijanje kontrole mišića. Odrasla osoba spušta ruku u lavor sa pijeskom ili zrnima i zaspi. Dijete pažljivo iskopava ruku - pravi "arheološka iskopavanja". U tom slučaju ne možete dodirnuti ruku. Ako dijete dodirne dlan odrasle osobe, mijenja uloge.

Vježba 5 "Ptičica"

Vježba je usmjerena na razvoj kontrole mišića.

Djetetu se u dlanove daje pahuljasta, mekana, lomljiva igračka-ptica ili druga životinja. Odrasla osoba kaže: „Ptica ti je doletjela, tako je mala, nježna, bespomoćna. Ona se tako boji zmaja! Držite je, razgovarajte s njom, utješite je." Dete uzima pticu u ruke, drži je, miluje je, izgovara ljubazne reči, smirujući je, a istovremeno se smiruje. U budućnosti više ne možete koristiti igračku, već jednostavno recite djetetu: „Sjećaš li se kako da smiriš pticu? Smiri je ponovo." Tada dijete samo sjeda na stolicu, sklapa ruke i smiruje se.

Adolescent Counseling

Stariji adolescencija i mladost su možda najteži za roditelje, nastavnike i psihologe savjetovališta. U tom periodu počinje unutrašnje psihološko odvajanje djeteta od porodice, javlja se nezavisnost njegovog samopoštovanja od procjene roditelja, a zaoštravaju se svi skriveni i očigledni sukobi među članovima porodice (Bodalev, Stolin, 1987).

Statistike pokazuju da je broj zahtjeva za psihološku pomoć za probleme adolescenata daleko veći od broja zahtjeva za djecu. Raspon zahtjeva se također dramatično širi: od problema prve, često neuzvraćene, ljubavi i odnosa konfliktne prirode do prijetnje ovisnosti o drogama i alkoholizmu ili samoubistvu (Malkina-Pykh, 2004).

Prilikom savjetovanja adolescenata psiholog ili psihoterapeut polazi, između ostalog, i od psiholoških normativnih zadataka razvoja. Važno je uzeti u obzir nedosljednost ovih zadataka. Centralni zadatak adolescencije je samoopredjeljenje. Njegovo glavno obeležje je potreba da se zauzme pozicija odraslog čoveka, da se ostvari kao član društva, da se definiše u svetu (da razume sebe i svoje mogućnosti, svoje mesto i svrhu u životu). Psihološki problemi tinejdžera prvenstveno se odnose na samoopredjeljenje u seksualnoj, intelektualnoj, osobnoj, emocionalnoj i socijalnoj sferi. Ovo doba karakterizira potraga za razumijevanjem, stalna spremnost za kontakte, potreba za primanjem “potvrde” od drugog. Shodno tome, problemi adolescenata se najčešće odnose na sferu odnosa – u grupi vršnjaka, sa osobama suprotnog pola, sa roditeljima, nastavnicima. Česti razlozi traženja psihološke pomoći su i problemi vezani za samosvijest i poteškoće u učenju.

Danas mnogi roditelji već shvaćaju da su različiti poremećaji u razvoju njihove djece uzrokovani greškama u obrazovanju. Neki roditelji nisu sigurni da li pravilno odgajaju svoju djecu i dolaze kod psihologa radi prevencije. Istovremeno, ne izjavljuju postojanje ozbiljnih problema. Dakle, već pri prvom susretu često postaje jasno da nema smisla gubiti vrijeme na uzimanje anamneze ili druge dijagnostičke mjere. Umjesto toga, u većini slučajeva dovoljno je obaviti jedan ili više edukativnih i savjetodavnih razgovora. U ovom slučaju prije svega govorimo o pitanjima koja roditelji imaju u vezi sa odgojem tinejdžera. Ponekad psiholog daje praktične savjete (na primjer, o planiranju dnevne rutine u porodici), pomaže u organizaciji dodatne nastave s djetetom u školi ili preporučuje roditeljima da se upišu na posebne kurseve.

Po pravilu se na prvi termin poziva roditelj koji se prijavio za telefonske konsultacije. Važni faktori za uspješno savjetovanje su učešće oba roditelja (u slučaju potpune porodice) i odnos samog adolescenta prema terapiji. Kada roditelji dovode djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta na savjetovanje, djeca su, po pravilu, spremna da odgovore na pitanja psihologa i spremna su da uspostave kontakt s njim. Adolescenti u situaciji savjetovanja koje su inicirali roditelji često se osjećaju neprikladno. Međutim, ako je interes psihologa istinski i manifestiran na taktičan, nenametljiv način, adolescenti rijetko odbijaju komunikaciju sa psihologom.

U nekim slučajevima, konsultant mora pružiti psihološku podršku koja je odsutna ili iskrivljena u stvarnim životnim odnosima, preuzeti ulogu posrednika i pomoći u obnavljanju normalnih veza sa svijetom. U budućnosti, ova funkcija nestaje, prenosi se na bliske ljude, učitelje, vršnjake, starije drugove. Konsultant može biti i trener - da poduči tinejdžera komunikacijskim vještinama, tehnikama samoregulacije, samospoznaji. Ponekad je relevantan i stručni savjet.

Osnovu individualnog rada sa adolescentima čine principi dijaloške komunikacije, ravnopravnih odnosa sa ciljem zajedničkog proučavanja konkretne situacije i njenog zajedničkog rješavanja. Efikasnost savjetovanja u ovom uzrastu u velikoj mjeri zavisi od sposobnosti psihologa da podstakne unutrašnji dijalog, koji se smatra najvažnijim faktorom razvoja. Zatim ga trebate prevesti u vanjski dijalog.

Individualno savjetovanje adolescenata se uglavnom provodi u obliku terapije razgovorom, odnosno govor (a ne igra, kao kod mlađe djece) služi kao sredstvo za vraćanje psihičkog zdravlja. Istovremeno, od posebnog su značaja takvi aspekti odnosa između tinejdžera i savjetnika kao što su potpuno prihvaćanje tinejdžera onakvog kakav jeste, sposobnost savjetnika da pokaže empatiju i da istovremeno bude svoj. Tinejdžer vrlo precizno osjeća bilo kakvu neistinu u ponašanju odraslih, tako da će samo apsolutna istinitost konsultanta pomoći u uspostavljanju kontakta (Khukhlaeva, 2001).

Savjetovanje za adolescente provodi se prema općeprihvaćenoj shemi:

Uspostavljanje kontakta sa tinejdžerom;

Zahtjev tinejdžera: opis poteškoća i željenih promjena u sebi, konkretnim ljudima, situacijama;

Dijagnostički razgovor: traženje uzroka poteškoća;

Tumačenje: Savjetnik postavlja hipotezu o mogućim uzrocima adolescentnih poteškoća;

Preorijentacija: zajednički razvoj konstruktivnog pristupa poteškoćama.

Savjetnik uspostavlja kontakt „pridruživanjem“ tinejdžeru uz pomoć verbalnih i neverbalnih sredstava (glas, gestovi, držanje, riječi). Ova faza može biti teška za početnika konsultanta, koji često želi da uspostavi kontakt što je prije moguće. U ovom slučaju, on često pribjegava flertovanju s tinejdžerom, aktivno pokušavajući mu ugoditi („Oh, kako mi je drago što te vidim!”), narušavajući njegov lični prostor.

Dijagnostički razgovor pomoću projektivnih tehnika omogućava vam da brzo razgovarate s tinejdžerom. U radu možete koristiti tehnike "Nepostojeća životinja", "Autoportret", "Kuća - drvo - čovjek" (Stolyarenko, 1997).

Faza interpretacije je jedna od najtežih, zahtijeva od konsultanta da može prenijeti svoje viđenje uzroka problema (hipoteze) kako bi ga tinejdžer mogao razumjeti i prihvatiti. Najefikasniji i najsigurniji nije direktan razgovor o hipotezi, već indirektan – metoda „analize tuđih problema“. Konsultant kaže da mnogi momci imaju slične poteškoće. Zatim tinejdžeru nudi unaprijed odabrane izvode iz protokola razgovora s drugim klijentima, traži od njega da prvo formuliše njihove - "strane" - probleme, a zatim razmisli - možda su slični njegovim. Indirektno predstavljanje problema omogućava konsultantu da se osloni na aktivnost samog tinejdžera, a tinejdžeru da formuliše problem na svom jeziku i sam odluči koliko želi da se bavi njime.

Faza preorijentacije, prije svega, nije traženje načina da se riješi problem, već njegovo prevođenje u konstruktivan kanal, otvarajući mogućnosti za razvoj u njemu. Ponekad je korisno prenijeti problem "sa pasive na imovinu", odnosno stvoriti uslove u kojima tinejdžer pomaže vršnjacima koji imaju slične probleme.

Mora se imati na umu da tinejdžer ne može biti podvrgnut rigidnoj shemi: svaki slučaj savjetovanja ima svoje karakteristike. Glavna stvar je da savjetnik ostane otvoren prema iskustvima adolescenta i iskren prema njemu i samom sebi.

Glavna područja rada sa adolescentima (Ann, 2003):

Formiranje novog nivoa mišljenja, logičkog pamćenja, održive pažnje;

Formiranje širokog spektra sposobnosti i interesovanja, utvrđivanje niza održivih interesa;

Formiranje interesa za drugu osobu;

Razvoj interesa za sebe, formiranje želje za razumijevanjem svojih sposobnosti, postupaka, učenje primarnih vještina introspekcije;

Razvoj i jačanje osjećaja odraslosti, traženje adekvatnih oblika potvrđivanja samostalnosti, samostalnosti;

Razvoj samopoštovanja, interni kriterijumi za samopoštovanje;

Podučavanje komunikacijskih vještina u grupi vršnjaka;

Razvoj moralnih kvaliteta, simpatije prema drugim ljudima;

Formiranje ideja o promjenama vezanim za rast i pubertet.

Jedan od glavnih ciljeva savjetovanja tinejdžera je dati im onoliko slobode koliko oni mogu podnijeti. U individualnom savjetovanju mladog čovjeka dodaje se još jedan zadatak vezan za temu krize „susreta sa odraslom dobom” – tema izbora oko koje se koncentriše anksioznost mladih. Naravno, najviše ih brine bliska budućnost, izbor specifičnog načina primjene vlastite snage.

Ponekad se tinejdžer obraća psihološkom savjetovanju na vlastitu inicijativu, a možda neće obavijestiti svoje roditelje o tome (Menovshchikov, 2002). Postoje i slučajevi (na primjer, u školskoj praksi) kada psiholog djeluje ne čekajući da učenik zatraži pomoć.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Savezna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Ruski državni stručni pedagoški univerzitet"

socijalna ustanova

Odjel za socijalni rad

Test

u disciplini "Osnove psihološkog savjetovanja"

na temu: "Psihološko savjetovalište za adolescente"

Jekaterinburg 2014

Uvod

Trenutno se psiholozi, doktori, učitelji u svojoj praksi suočavaju sa mnogim psihološkim problemima adolescencije. To su problemi svakodnevnog života tinejdžera, povezani s teškoćama razvoja i adaptacije ličnosti, neskladom međuljudskih odnosa, socijalnim devijacijama. Od adolescencije se dugo nazivalo eksplozivnom, teškom, tvrdokornom, kriznom, tranzicijskom. Sve je to zbog činjenice da, nakon rastanka s ružičastim, djetinjstvom i na raskršću, tinejdžer žudi da što prije postane odrasla osoba, pokušava prekinuti strogu kontrolu porodice, aktivno teži nezavisnosti, intenzivno traži. U okviru psihološkog savjetovanja rješava se širok spektar gore opisanih problema. Ali u savremenim uslovima sve češće se najveća pažnja poklanja onome što učenici znaju ili umeju, odnosno usvajanju nastavnog materijala. Ovo je, naravno, važno, ali nedovoljno, jer se u ovim uslovima ne otkriva potpuna slika mentalnog i ličnog razvoja tinejdžera. Drugim riječima, ostaje nejasno koliko je efikasan i koristan sam nastavni i vaspitni proces, koji su osnovni razlozi za pojavu slabog napredovanja, kompleksa, anksioznosti, agresivnosti i sl. kod školaraca različitog uzrasta. Stoga je rješavanje psiholoških problema koji se javljaju kod tinejdžera izuzetno važan i složen zadatak psihološkog savjetovanja djece adolescenata.

Često roditelji koji nisu navikli na zahtjeve djetetove nezavisnosti ne mogu pronaći nove načine komunikacije sa tinejdžerom. Ne mijenjaju uobičajene načine ponašanja, previše ograničavaju djetetovu samostalnost, zahtijevaju bezuslovnu poslušnost. Takve sklonosti mogu negativno utjecati na ličnost tinejdžera, pojačati njegove negativne reakcije i iskustva.

1. Psihološke karakteristike starosti

Adolescencija traje od 10-11 do 14-15 godina, karakteriše je restrukturiranje svih tjelesnih struktura, kako psihičkih tako i fizioloških promjena. U tom periodu dijete koje raste postavlja sebi pitanje: "Ko sam ja?" i tražim odgovor.

Tinejdžer ima poteškoća u odnosima sa odraslima zbog svog negativizma i tvrdoglavosti. Traži druge oblasti ispoljavanja sebe, osim porodice.

Vodeća vrsta aktivnosti u ovom uzrastu je komunikacija sa vršnjacima. Adolescenciju karakterizira dominacija dječije zajednice nad odraslom.

Dakle, tinejdžer traži prijatelja, nekoga ko može da razume. Često se u ovom uzrastu vode dnevnici kako bi mogli slobodno da izraze svoja iskustva, misli, sumnje.

Glavne neoplazme ovog doba: otkriće "ja", pojava refleksije, svijest o svojoj individualnosti. Želja da se bude i da se smatra odraslim. Formiranje samosvesti.

L. I. Bozhovich je primijetio da se do početka tranzicijskog doba u opštem mentalnom razvoju pojavljuju nova, šira interesovanja, lični hobiji i želja da se zauzme nezavisniji, „odrasliji“ položaj u životu.

Adolescente karakterizira nestabilnost u emocionalnoj sferi. Odlikuje ih blaga razdražljivost, promjena raspoloženja i doživljaja.

Mogu se razlikovati sljedeći psihološki normativni zadaci starosti:

odvajanje od roditelja i sticanje istinske psihološke nezavisnosti;

prevazilaženje krize identiteta, difuznosti uloga („samoidentifikacija“);

nova faza socijalizacije među vršnjacima, zasnovana na uspostavljanju dubljih emocionalnih odnosa van porodice;

prihvatanje rastuće seksualnosti, prilagođavanje ovom novom stanju.

2. Tipični problemi u adolescenciji

Problemi koji se javljaju kod adolescenata najčešće se odnose na: odnose u grupi vršnjaka; odnosi sa osobama suprotnog pola; odnosi sa roditeljima; odnosi sa nastavnicima; pitanja samosvijesti; poteškoće u učenju; potreba da se pronađe izlaz iz svake teške situacije.

Tinejdžer mora proći kroz krizu identiteta. Istovremeno, biti samo u društvenoj ulozi sina ili kćeri postaje nedovoljno za prilagođavanje odraslom životu.

Stoga širi obim svojih društvenih kontakata, nadilazeći porodicu. Ovaj proces omogućava podršku porodice, poverenje u njenu stabilnost i pouzdanost.

U potrazi za vlastitim identitetom, tinejdžer može prkositi porodičnim pravilima koja regulišu njegov lični život. To često dovodi do povećanja sukoba u porodici, čija su glavna područja: tačnost, pomoć u domaćinstvu, školski uspjeh, komunikacija sa vršnjacima, izgled tinejdžera, loše navike, erotski i seksualni problemi.

Većina sukoba proizilazi iz tenzija koje stvara potreba adolescenata za samostalnošću i svijest odraslih o odgovornosti za svoju djecu. Zbog ovih okolnosti, porodica treba da izvrši preraspodjelu područja odgovornosti i utvrdi koliki udio odgovornosti ima tinejdžer. Porodica treba da se dogovori za šta dete može, a šta ne može biti odgovorno, šta su sada obaveze roditelja.

Ovaj proces može biti vrlo bolan, praćen sukobima, nerazumijevanjem s obje strane, nespremnošću da se obračunaju s međusobnim osjećajima, pokušajima roditelja da povećaju kontrolu nad tinejdžerom i emocionalnom odvojenošću od njegovih stvarnih poteškoća, odbacivanjem njegovog novog statusa.

U adolescenciji ličnost još nije formirana. Svako uplitanje u život tinejdžera je alarmantno i on ga doživljava kao prijetnju svom integritetu. Pubertet dolazi.

Ove promjene mogu postati faktor za komplikacije djete-roditeljskih odnosa ako roditelji imaju svoje neriješene konflikte u interakciji sa predstavnicima svog ili suprotnog pola.

Roditelji više nemaju punu moć i moraju računati sa rastućom kompetencijom tinejdžera. U tom smislu, moraju mu dati veću autonomiju i biti fleksibilniji u prihvaćanju njegove sve veće nezavisnosti.

Adolescenti koji se ne mogu odvojiti od roditelja mogu imati simptome depresije.

Depresija se može razviti kada tinejdžer pokušava da zadovolji potrebe svojih roditelja na štetu svojih. Tinejdžerska depresija može se sakriti iza problematičnog ponašanja u školi, hiperseksualnosti i antisocijalnog ponašanja djeteta.

U takvim slučajevima roditelji obično koriste kaznene mjere, što dodatno pogoršava depresiju (Olifirovich N.I., 2006).

3. Savjetovanje za adolescenciju

Savjetovanje za tinejdžere porodični rizik

Savjetovanje o problemima ovog uzrasta razlikuje se po tome što sam adolescent po prvi put postaje klijent - predmet obraćanja na psihološko savjetovanje, a o tome možda neće ni obavijestiti svoje roditelje (Brumenskaya G.V., 2002).

Karakteristike psihološkog savetovanja za porodice sa adolescentima su (Olifirovič N.I., 2006):

Čest nedostatak motivacije kod tinejdžera koji je došao na konsultacije sa roditeljima, kada ne zna zašto je doveden.

Roditelji najčešće kao uzrok postojećih problema vide samo samog tinejdžera, koji se ponaša kao identifikovani pacijent. U međuvremenu, porodica je integralni sistem, a poremećaji ponašanja tinejdžera označavaju nefunkcionalnost cijele porodice.

Roditelj koji se prijavio za psihološku pomoć poziva se na prvi termin. U budućnosti se rad može izvoditi na sljedeći način (Olifirovich N.I., 2006):

u okviru porodičnog savjetovanja (kada roditelji shvate poteškoće vezane za odrastanje djeteta);

odvojeno sa roditeljem i djetetom (ako dijete ima poteškoća van porodice);

odvojeno sa roditeljem i djetetom uz prelazak na njihovo zajedničko savjetovanje (u slučaju gubitka povjerenja između roditelja i djeteta);

sa roditeljem (ako i sam ima psihičkih problema)

sa roditeljem (roditeljima) (sa potpunim gubitkom povjerenja između roditelja i tinejdžera, kada dijete ne ide na savjetovanje).

Važan zadatak u početnoj fazi savjetovanja je uspostaviti kontakt sa tinejdžerom i motivirati ga da učestvuje u radu. Partnerstvo treba da bude u središtu rada sa adolescentima.

Posebnosti savjetovanja adolescenata i njihovih roditelja (Brumenskaya G.V., 2002):

) Psiholog mora polaziti od psiholoških normativnih zadataka uzrasta (zadaci samoopredeljenja u tri oblasti – seksualnoj, psihološkoj (intelektualnoj, ličnoj, emocionalnoj), socijalnoj).

) Psiholog treba da sagleda situaciju očima tinejdžera.

) Prilikom savjetovanja dijade roditelj-adolescent postoje mnoge karakteristike koje su tipične za savjetovanje bračnog para (kao što su vidljivost problema u paru, mogućnost korištenja tehnika vezanih za zajedničku aktivnost para, ozbiljnija motivacija za posao, ometanje svih poslova ako jedna osoba iz para ne želi da radi i drugi).

) Važnost analize slučaja kroz prizmu individualnog životnog puta djeteta (uzimajući u obzir prošlo i buduće dijete, genetski predodređeno i kulturološko, karakteristike prolaska starosne krize itd.). Psihološke poteškoće u sadašnjosti su daleka posljedica karakteristika prolaska prethodnih doba. Takvu posljedicu je teže sanirati u kontekstu savjetovanja.

) Psiholog posvećuje mnogo više pažnje nego u prethodnim godinama nastajanju seksualnosti tinejdžera. Po prvi put, savjetodavni psiholog mora tretirati adolescenta kao muškarca ili ženu u nastajanju.

Adolescencija u psihološkom savjetovanju jedna je od najtežih. Statistike potvrđuju da se broj slučajeva traženja psihološke pomoći u ovom periodu drastično povećava, dok se dijapazon zahtjeva roditelja drastično širi. Ovaj period djetetovog života još se više razlikuje sa stanovišta karakteristika psihološkog savjetovanja po tome što sada tinejdžer sam po prvi put postaje klijent - subjekt tretmana za psihološko savjetovanje, obavještavajući svoje roditelje o tome. , a ponekad i bez obavještavanja.

Mentalni razvoj u adolescenciji odvija se u pozadini brojnih kontradikcija ili čak paradoksa:

) tinejdžer, koji sebe smatra jedinstvenom ličnošću, istovremeno nastoji da se ne razlikuje od svojih vršnjaka;

) egocentrična dominanta (tinejdžerovo interesovanje za sopstvenu ličnost) usko je isprepletena sa neodoljivom željom za komunikacijom i bučnim društvima;

) želja tinejdžera da pokaže svoju samostalnost, radeći upravo suprotno od onoga što se traži i ne shvatajući da na taj način pokazuje svoju zavisnost od roditelja: odluka ne treba da se poklapa sa odlukom odraslih, dakle nije u potpunosti besplatno;

) romantizam ide ruku pod ruku sa cinizmom;

) voljne težnje mogu se ostvariti kako u „obrazovanju karaktera“, tako i u tvrdoglavosti i negativizmu;

) tinejdžer teži da ima bliskog, vjernog prijatelja i istovremeno grozničavo mijenja prijatelje;

) samopoštovanje može varirati od neadekvatno visokog do neadekvatno niskog;

) želja za snažnom aktivnošću i kontemplacijom.

Sve to otežava zadatak opisivanja karakteristika savjetovanja za roditelje adolescenata i samih adolescenata.

Prvo, razvojni psiholog-konsultant u svom radu uvijek polazi od psiholoških normativnih zadataka doba. Psihološki zadaci adolescenata su, prije svega, zadaci samoopredjeljenja u tri oblasti: seksualnom, psihološkom (intelektualnom, ličnom, emocionalnom) i socijalnom.

Drugo, kako A.G. Voditelji, razvojni psiholog-konsultant u slučaju savjetovanja roditelja djece bilo kojeg uzrasta, a još više adolescenata, svakako moraju sagledati situaciju koja mu je predstavljena očima djeteta, u ovom slučaju tinejdžera. Ova karakteristika je jedna od vrijednosti razvojno-psihološkog savjetovanja roditelja i njihove djece. Ovaj stav se zasniva na poznatom stavu teorijske razvojne psihologije: objektivna društvena situacija razvoja djeteta (adolescenta) određuje njegov mentalni razvoj i određuje njegovo mentalno zdravlje ne sama po sebi, ne automatski, već samo time što se prelama u njegova subjektivna iskustva, posredovana njegovim položajem u ovim društvenim situacijama.

Implementacija ovog principa u odnosu na adolescenciju nije lak zadatak. Ako su djecu do šestog razreda, uključujući roditelje, sasvim mirno doveli na savjetovalište, a djeca su u potpunosti i sadržajno odgovorila na pitanja psihologa, onda se adolescenti u kontekstu savjetovanja koje su pokrenuli roditelji osjećaju „bez posla“. U pravilu je vrlo teško "razgovarati" s takvim tinejdžerom, pouzdanost izvođenja psihodijagnostičkih postupaka ostavlja mnogo da se poželi. Kao rezultat toga, kratkotrajno psihološko savjetovanje roditelja adolescenata ne dozvoljava psihologu da pouzdano sagleda navedene probleme očima samog djeteta. Mogući način rješavanja problema je rad u grupi.

Treće, prilikom savjetovanja dijade roditelj-adolescent dolaze u obzir mnoge preporuke i karakteristike koje su karakteristične i za savjetovanje bračnog para. Evo kako ih Yu.E. opisuje. Aleshin.

Prednosti rada sa parom:

veća dijagnostika razgovora sa bračnim parom, vidljivost problema u paru;

rad sa oba supružnika omogućava vam da se direktno pozivate na obrasce njihovog odnosa „ovde i sada“ tokom konsultacije, upravo u uslovima konsultacije, što je uvek uverljivije od analize onoga što se dešava van nje;

prisustvo para omogućava korišćenje nekih tehnika savetovanja i psihološke intervencije: - psihodrame, porodične skulpture, organizovanja zajedničkih aktivnosti itd., što je jednostavno nemoguće kada se radi sa jednim klijentom;

dolazak para na konsultacije znači ozbiljniju motivaciju za rad; očekuje se da će takav rad biti dublji i duži;

savjetovanje u paru olakšava klijentima da razgovaraju o tome šta se dogodilo tokom savjetovanja: oboje su bili učesnici savjetodavnog rada i promjene u jednom supružniku su razumljivije i prihvaćenije od strane drugog.

Četvrto, u savjetovanju roditelja djece adolescenata ovakav princip razvojno-psihološkog savjetovanja djeluje na poseban način kao analiza slučaja kroz prizmu holističkog životnog puta pojedinca. U radu sa roditeljima adolescentne djece često je potrebno priznati da su poteškoće tinejdžera, kao i poteškoće u odnosima tinejdžera i roditelja, prirodna daleka posljedica problema prošlih vijekova njegovog života.

Ilustracija je sljedeći savjetodavni slučaj. Mama se žalila na slab akademski uspjeh njenog 12,5-godišnjeg sina. Tinejdžer ne uči dobro, ne nosi se sa školskim programom. Dijagnoza kognitivne sfere nije pokazala nikakva odstupanja: razvoj pamćenja, pažnje, razmišljanja je niska norma. Istovremeno, uočeni su izraženi strahovi na slici ličnosti tinejdžera (iako nije bilo pritužbi u vezi s tim), odnosno strah od mraka. Daljnja analiza strukture mentalnih funkcija pokazala je da su upravo strahovi uticali na sve vrste adolescentnih aktivnosti, energično kradući kognitivne procese i destruktivno utičući na emocionalnu i motivacionu strukturu ličnosti. Kao rezultat prikupljanja anamneze, razgovora sa tinejdžerom i majkom, ispostavilo se da je čak iu vrtiću dadilja uplašila dječaka, zatvorivši ga u mračnu ostavu za kaznu.

Tako se problem, nastao u predškolskom uzrastu, sa svom očiglednošću manifestovao u adolescentnom periodu razvoja. Ovaj obrazac – uticaj karakteristika prolaska prethodnih uzrasta na naredne – dešava se u svim uzrastima, ali upravo u adolescenciji taj uticaj postaje daleka posledica, koja se teže oporaviti u okruženju savetovanja. Uz to, adolescent je neuporedivo više subjekt vlastitog integralnog životnog puta nego predškolac, pa čak i mlađi školarac.

Potreba da se uzme u obzir uticaj daleke prošlosti na probleme tinejdžera ili probleme roditelja sa tinejdžerom iznenađujuće korespondira sa potrebom da se uzme u obzir i uticaj daleke budućnosti na ove probleme. Za tinejdžera je, općenito, tipično širenje obima "ovdje i sada" u prošlost i budućnost. Mnoge specifične tehnike psihološkog savjetovanja za adolescente koriste upravo metode rada sa orijentacijom adolescenta u vremenu – u budućnost i prošlost, u individualnom i generičkom za adolescenta.

Konačno, peto, karakteristična karakteristika psihološkog savjetodavnog rada sa roditeljima adolescenata i samim adolescentima je mnogo veća pažnja psihologa na pojavu seksualnosti adolescenata nego u prethodnim uzrastima. Djeca osnovnoškolskog i predškolskog uzrasta nisu aseksualna bića, ali samo u radu sa adolescentima psiholog-konsultant po prvi put mora da se ponaša sa njima u svakom trenutku kao sa muškarcem u nastajanju ili ženom u nastajanju.

Adolescencija je zanimljiva jer se nalazi na granici između ere djetinjstva i ere zrelosti, zrelosti. Zapravo, psihološki, ovo je najvažnija karakteristika tinejdžera: on je u isto vrijeme još uvijek dijete, ali već postaje odrasla osoba. Metafora "uporedivosti" A.G. Voditelji za psihološke karakteristike adolescencije.

Zaključak

U ovom radu su naznačene glavne psihološke karakteristike djece adolescenata, njihovi tipični psihološki problemi i karakteristike rada psihologa s njima.

Dakle, tinejdžer teži nezavisnosti, odvajanju od roditelja, pronalaženju svog mjesta u svijetu, samospoznaji. Ograničenje njegovih aktivnosti, nedostatak restrukturiranja interakcije u porodici u pravcu davanja veće odgovornosti tinejdžeru, samostalnost u donošenju odluka negativno utiče na ponašanje i osjećaje tinejdžera. Može se još više udaljiti od roditelja, postati depresivan, napustiti dom itd.

Stoga je u komunikaciji sa tinejdžerom posebno važno da roditelji i psiholozi pređu na partnerstvo, poštuju njegovu ličnost i želju da bude odrasla osoba.

Bibliografija

1. Brumenskaja G.V., E.I. Zakharova, O.A. Karabanova i dr. Uzrasno-psihološki pristup u savjetovanju djece i adolescenata. - M.: Akademija, 2002.

Obukhova L.F. Dječija (dobna) psihologija. - M.: Ruska pedagoška agencija, 1996.

Olifirović N.I., Zinkevič-Kuzemkina T.A., Velenta T.F. Psihologija porodičnih kriza. - Sankt Peterburg: Govor, 2006.

Psihologija tinejdžera / Pod. ed. Reana A.A. - Sankt Peterburg: Prime Eurosign, 2007.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Psihološko savjetovanje. Priručnik praktičnog psihologa Solovjeve Svetlane Leonidovne

6.6. Savjetovanje tinejdžera koji su se suočili sa svojim roditeljima

Adolescencija je poseban period u životu osobe. Povezuje se sa visokim emocionalnim intenzitetom, intenzitetom doživljaja, ekstremnom nestabilnošću emocionalnog života, zbog čega se mogu pojaviti razni emocionalni problemi. U adolescenciji postoji svijest o sebi kao o jedinstvenoj individui, individui sposobnoj da zauzme svoje odraslo mjesto u životu. Počinje sukob sa svijetom odraslih u borbi za vlastito mjesto u životu, podržavajući svoju individualnost i autonomiju. Međutim, tinejdžer ne ispunjava u potpunosti kriterije odraslog života, odnosno sposobnost da donosi odluke za vlastiti život i snosi punu odgovornost za njih. U međuvremenu, mlada osoba se osjeća kao odrasla osoba i nastoji da odbrani svoju punoljetnost, svoje pravo na sudjelovanje u životu odraslih. Ova njegova želja neminovno izaziva protivljenje starijih i dolazi do konfliktne situacije, koja se može razviti prilično dramatično. U ovoj konfliktnoj situaciji, tinejdžer se obraća psihologu za pomoć.

Savjetovanje tinejdžera u takvoj situaciji zahtijeva duboko razumijevanje psiholoških karakteristika adolescencije, specifičnosti njegovih međuljudskih odnosa sa svijetom, odnosa, po pravilu, zasnovanih na sučeljavanju i nadmetanju sa svijetom odraslih. Veoma je važno, prilikom pružanja psihološke pomoći tinejdžeru, formirati posebnu psihološku atmosferu dobronamernog prihvatanja i empatičnog osećanja. Ne možete dijeliti ekstremistička uvjerenja tinejdžera, ali je potrebno pokazati poštovanje prema njegovim osjećajima, prihvatiti ih i dopustiti mladoj osobi da doživi svoja osjećanja. Tinejdžer mora osjetiti da ga konsultant, bez obzira na to kako se odnosi prema ponašanju tinejdžera, bezuslovno prihvata, bez evaluacije, bez osude, priznajući mu pravo na iskustva koja doživljava.

U procesu savjetovanja tinejdžera važno je otkloniti njegov pretjerani emocionalni stres, omogućiti da nagomilane emocije reaguju. Stoga je u radu psihologa od posebnog značaja njegova sposobnost slušanja, empatičnog slušanja klijenta, podsticanja da u potpunosti iskaže svoja osjećanja. Istovremeno, prihvatajući i podržavajući klijenta u njegovim osećanjima, konsultant može i treba da zauzme prilično kritičan stav u odnosu na konkretne postupke tinejdžera, na njegovo ponašanje uopšte, koje možda ne odgovara opšteprihvaćenim društvenim normama, pravila ponašanja.

Da bi uklonio višak emocija klijenta, konsultant koristi mogućnosti takve psihoterapijske tehnike kao korektivno emocionalno iskustvo. Neosuđujući prihvatajući i podržavajući klijentova iskustva, savetnik mu daje priliku da oseti svoje pravo da iskusi sopstvena osećanja. Klijent mora osećati da njegova iskustva imaju pravo na postojanje, mora prestati da se plaši sopstvenih osećanja, mora se pobrinuti da izražavanje sopstvenih osećanja nije samo moguće, već i neophodno. Savjetnik mora stvoriti sigurno okruženje za adolescenta da izrazi svoja osjećanja. Ovakvo emocionalno iskustvo, koje pruža sigurnu atmosferu za iskazivanje sopstvenih osećanja, uz pružanje emocionalne podrške, bez kritike i procene emocija klijenta, oslobađa preteranog emocionalnog stresa, umiruje osećaj napetosti i anksioznosti. Tinejdžer, otkrivši da njegova iskustva ne plaše i ne šokiraju konsultanta, već naprotiv, izazivaju razumijevanje i suosjećanje, smiruje se i postaje sposoban da nauči izraziti svoje emocije konstruktivnije, u prihvatljivom, društveno prihvatljivom obliku. Ovo novo emocionalno iskustvo se razvija i konsoliduje u procesu daljih sastanaka sa konsultantom.

U toku psihološkog rada, tinejdžer uči ne samo društveno prihvatljivo i adekvatno izražavanje vlastitih emocija, već počinje učiti i konstruktivnije, učinkovitije društveno ponašanje. U pravilu, emocionalni ekstremi adolescencije povezani su s karakteristikama ponašanja i, moguće, poremećajima ponašanja, koji su također podložni korekciji. Korekcija bihejvioralnih karakteristika tinejdžera je efikasna kada se koriste razne tehnike iz bihevioralne psihoterapije, kao što je, na primjer, sistem tokena. Korektno i adekvatno ponašanje tinejdžera pojačava se uz pomoć unaprijed utvrđenog sistema nagrađivanja i poticaja, koji se može unaprijed fiksirati u vidu svojevrsnog ugovora koji konsultant zaključuje sa klijentom.

U pravilu, primjena bihejvioralne psihoterapije zahtijeva uključivanje u korekciju osobina ponašanja adolescenta njegovih rođaka, članova porodice koji su uključeni u razvoj sistema nagrada i kazni za adolescenta u okviru psihološkog ugovora. Na primjer, korištenje vulgarnih riječi od strane tinejdžera na javnom mjestu može biti kažnjivo ograničenjem korištenja interneta. Naprotiv, korektno ljubazno ponašanje nagrađuje se određenim beneficijama ili malim sumama novca. Ako je iz nekog razloga nemoguće uključiti rođake, tada konsultant koristi svoje lično iskustvo odnosa s tinejdžerom, "kažnjavajući" ga tijekom sesije vlastitim psihološkim reakcijama kao odgovor na destruktivno ponašanje tinejdžera. Istovremeno, važno je, razlikovanjem emocija i ponašanja, „kažnjavati“ samo ponašanje, uz održavanje emocionalne veze zasnovane na saradnji, poverenju i podršci. Tinejdžer se ne bi trebao osjećati isto dok radi sa savjetnikom, što doživljava tokom sukoba sa svojim roditeljima ili drugim članovima porodice.

Traumatično emocionalno iskustvo porodičnih odnosa ne bi trebalo ponavljati u odnosu sa savjetnikom. Samo na pozadini empatije uz prihvatanje osećanja klijenta i uz njegovu bezuslovnu emocionalnu podršku moguće je iskazati kritički stav prema njegovom ponašanju. Ako tinejdžer osjeća da su, bez obzira šta radi, njegova iskustva prihvaćena, postaje sposoban da promijeni ponašanje. To je zbog činjenice da su poremećaji ponašanja adolescencije, u pravilu, pretjerana protestna reakcija na njegovo odbijanje od strane odraslih ili poziv u pomoć u situaciji emocionalnog stresa i anksioznosti u pozadini hormonalnih promjena i fizioloških procesa koji uzrokuju emocionalna nestabilnost i nemogućnost da u potpunosti kontrolišu svoje reakcije. Kada se emocionalna pozadina izjednači, tinejdžer obično može sagledati stvari iz nove perspektive koju nudi savjetnik i postaje sposoban da pokuša promijeniti svoje ponašanje, eksperimentirati s njim, pronaći najefikasnije načine ponašanja i najefikasnije konstruktivnim oblicima samoizražavanja.

Povećana agresivnost, sklonost konfrontaciji, opozicija i negativizam tinejdžera paradoksalno su kombinovani sa njegovom povećanom sugestibilnošću i konformizmom. Stoga, nakon uspostavljanja emocionalnih veza sa tinejdžerom, sljedeća faza u njegovom psihološkom savjetovanju je egzistencijalno razumijevanje najvažnijih životnih vrijednosti, poput pojmova sloboda, pravda, odgovornost. Ovdje se najefikasnije pokazuju metode psihološkog utjecaja, razvijene u okviru egzistencijalno-humanističkog pravca. Konsultant ne samo da pomaže tinejdžeru u pronalaženju načina za rješavanje stvarnih životnih poteškoća, konflikata i problema, već mu pomaže i u pronalaženju svog mjesta u životu, u određivanju prioritetnih vrijednosti života, vrijednosti koje vode klijenta do lični razvoj i rast.

Savjetovanje tinejdžera, po pravilu, teče u osebujnim prijelazima od pojačane konfrontacije i negativizma do podložnosti psihokorekcijskim utjecajima s elementima razvoja i rasta. Nakon što je u određenom trenutku napredovao u razumijevanju svojih poteškoća, iskusivši uvid u razumijevanje vlastite uloge u nastalim sukobima, tinejdžer se naglo može vratiti na primitivnije oblike ponašanja, ponovo pokazujući neprijateljstvo i negativizam prema konsultantu. To su prirodne fluktuacije u sazrijevanju ličnosti, povezane s činjenicom da tinejdžer, takoreći, testira savjetnika, pokušavajući osigurati da je njegov stav prema njemu pouzdan. Osjećajući simpatije konsultanta, klijent ponovo može preći na konstruktivan rad sa svojim ličnim stavom, prihvatajući vrednosti koje su nastale u zajedničkom radu sa konsultantom.

Savjetovanje adolescenata po pravilu traje dosta dugo, a po završetku posla često su potrebni sastanci „podrške“ tokom kojih konsultant provjerava snagu razvijenih emocionalnih stereotipa reagovanja i ponašanja zasnovanog na zajedničkim životnim vrijednostima i ciljevi. Novonastali problemi kod tinejdžera se ponovo analiziraju sa stanovišta ovih prethodno razvijenih vrijednosti i ciljeva. Tako se konsoliduju ranije postignuti uspjesi. Postepeno "opuštajući" klijenta, konsultant mora biti uvjeren da je tinejdžer spreman za daljnji, već samostalan, rad na sebi, za naknadno samostalno rješavanje nastalih poteškoća. Takvi sastanci „podrške“ mogu trajati dosta dugo, nekoliko mjeseci ili čak godina. To u velikoj mjeri ovisi o ličnim resursima klijenta, o njegovom vlastitom psihoterapijskom potencijalu, usmjerenom na pomoć sebi i onima oko sebe, na primjer, vršnjacima i prijateljima.

Ovaj tekst je uvodni dio. Iz knjige Psihološko savjetovanje. Priručnik praktičnog psihologa autor

5.2. Savjetovanje depresivnih klijenata Loše raspoloženje, glavni simptom depresije, jedno je od najneugodnijih emocionalnih stanja koje se često javlja u različitim životnim situacijama i jedan od najvažnijih simptoma većine mentalnih poremećaja.

Iz knjige Psihološko savjetovanje. Priručnik praktičnog psihologa autor Solovjeva Svetlana Leonidovna

6.5. Savjetovalište za muškarce koji su ušli u konfliktne odnose sa nadređenima

Iz knjige Ekstremne situacije autor

7.3 SAVJETOVANJE SA SUICIDALNIM KLIJENTIMA Osobe sa suicidalnim namjerama ne izbjegavaju pomoć, već je često traže, posebno savjetovanje. Od onih koji izvrše samoubistvo, skoro 70% se konsultuje sa lekarom opšte prakse u roku od mesec dana, a 40% u roku od

Iz knjige Klinička psihologija autor Vedekhin S A

51. Psihološko savjetovanje

Iz knjige Science to Live autor Adler Alfred

Savjetovanje za parove U braku i bračnom životu ima toliko grešaka da se neminovno postavlja pitanje: „Da li je sve potrebno?“ Znamo da greške počinju u djetinjstvu, znamo i da je pogrešan način života moguće ispraviti gledanjem i

Iz knjige Tinejdžer [Teškoće odrastanja] autor Kazan Valentine

Mehanizmi za formiranje odnosa između adolescenata i roditelja Tema utjecaja odraslih na djecu, na formiranje njihovih mentalnih funkcija, briljantno je obrađena u djelima L. S. Vygotskog. Prisjetimo se barem koncepta "zone proksimalnog razvoja", čije su ključne točke

autor Malkina-Pykh Irina Germanovna

4.6.9. Savjetovanje u situaciji mobinga Savjetovanje u situaciji mobinga još uvijek nije praktično razvijeno.Konsultant može formulisati osnovne preporuke za klijenta kako da se izvuče iz situacije mobinga.? Kao prvi korak, priznajte to svima

Iz knjige Viktimologija [Psihologija ponašanja žrtve] autor Malkina-Pykh Irina Germanovna

5.9. Savjetovanje o ovisnosti i psihoterapija

Iz knjige Viktimologija [Psihologija ponašanja žrtve] autor Malkina-Pykh Irina Germanovna

5.9.1. Izlazno savjetovanje Savjetovalište za reformu misli (sinonim za "izlazno savjetovanje") u užem smislu riječi je intenzivna informativna terapija za pripadnika destruktivnog kulta koju provodi grupa konsultanata od 3-4 osobe sa

Iz knjige Viktimologija [Psihologija ponašanja žrtve] autor Malkina-Pykh Irina Germanovna

5.9.2. Savjetovanje i psihoterapija ovisnosti o drogama Često se javljaju konsultanti/psihoterapeuti u vezi sa upotrebom droga i toksičnih supstanci kako od ovisnika tako i od njihovih rođaka ili prijatelja. Vrste žalbi po ovom pitanju su sljedeće

Iz knjige Viktimologija [Psihologija ponašanja žrtve] autor Malkina-Pykh Irina Germanovna

5.9.3. Savjetovanje i psihoterapija kod alkoholizma Promocija psiholoških faktora je zbog prepoznavanja prioriteta psihoterapeutske pomoći kod alkoholizma nad biološkom terapijom (Kochyunas, 1999). Međutim, izbor metoda specifične pomoći

Iz knjige Psihološka pomoć voljenima autor Malkina-Pykh Irina Germanovna

SAVJETOVANJE SA SUICIDALNIM KLIJENTIMA Osobe sa suicidalnim namjerama ne izbjegavaju pomoć, već je često traže, posebno savjetovanje. Od onih koji izvrše samoubistvo, skoro 70% se konsultuje sa lekarom opšte prakse u roku od mesec dana, a 40% u roku od